蔣明潔

【摘?要】本文從課程游戲化理念核心導(dǎo)入思考，進(jìn)而以區(qū)域活動(dòng)為載體，分別從區(qū)域環(huán)境游戲化，激發(fā)游戲欲望;區(qū)域內(nèi)容游戲化，促進(jìn)探究興趣;區(qū)域指導(dǎo)游戲化，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)等三大塊面進(jìn)行介紹，其中各部分還結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中將課程內(nèi)容進(jìn)行游戲化滲透的部分實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步闡述，從而對(duì)于如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，具有實(shí)踐和推薦價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;課程;游戲化

虞永平教授指出：課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。虞永平教授的觀點(diǎn)不得不使我們對(duì)課程進(jìn)行深入的回顧與思考：我們現(xiàn)在的課程適合幼兒?jiǎn)?？長(zhǎng)期以來(lái)，受集體教學(xué)活動(dòng)模式影響，無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，均出現(xiàn)教師高控或者是規(guī)則性游戲過(guò)多，但是這種方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)存在弊端。因?yàn)橛變壕哂谐砷L(zhǎng)個(gè)性化的需求，即使是同一個(gè)年齡段的幼兒，由于其家庭環(huán)境不同、教養(yǎng)方式不同、其自身遺傳等因素都各不相同，幼兒間存在著個(gè)體差異。正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就提出“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。隨著對(duì)于課程游戲化理念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)幼兒的想象力和組織能力，能發(fā)展幼兒的智力，能讓幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)得到較快較好的發(fā)展。那么如何將幼兒園的課程游戲化呢？幼兒作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們?nèi)绾蝸?lái)引導(dǎo)幼兒呢？此時(shí)，區(qū)域活動(dòng)這種更具有開(kāi)放性和自主性的教育教學(xué)模式進(jìn)入了我們的視野：在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)課程中主題內(nèi)容的需要，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣出發(fā)，通過(guò)深入思考材料的準(zhǔn)備、周?chē)h(huán)境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)等，促使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。相對(duì)于集體教育而言，區(qū)域活動(dòng)充分考慮了學(xué)前兒童發(fā)展的差異性、不均衡性等特點(diǎn)，因此其活動(dòng)能最大程度的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，以游戲的方式提供多樣化的材料，滿(mǎn)足幼兒操作的不同需求，真正做到了讓幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。那么，如何將幼兒園課程游戲化并通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的方式予以實(shí)施呢？這就成為了我們探究的一種教學(xué)活動(dòng)模式……

一、區(qū)域環(huán)境游戲化，激發(fā)游戲欲望

（一）區(qū)域整體規(guī)劃游戲化

兒童心理學(xué)家告訴我們，兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，培育幼兒自主學(xué)習(xí)能力必須為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。而按照皮亞杰的觀點(diǎn)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映，幼兒的游戲水平與其發(fā)展水平是同步的。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、支持，且富有游戲趣味的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于與操作材料相互作用，主動(dòng)去進(jìn)行嘗試與探究，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。所以區(qū)域活動(dòng)的整體布局是寬松的，整個(gè)活動(dòng)空間等整體環(huán)境以游戲化的形式呈現(xiàn)，即類(lèi)似于游戲場(chǎng)所的區(qū)域形式體現(xiàn)，教師在該活動(dòng)時(shí)候就是一個(gè)幼兒游戲的支持者和“玩伴”。因此，在區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)置時(shí)候，可充分發(fā)揮幼兒“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)幼兒共同商討區(qū)域塊面的選擇與場(chǎng)地的規(guī)劃，大班幼兒甚至可以在該區(qū)域自主布置相應(yīng)區(qū)域環(huán)境。基于幼兒共同參與的區(qū)域環(huán)境，相信對(duì)幼兒們更具有吸引力，更能激發(fā)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的欲望。另外，在區(qū)域規(guī)劃中，還留有一個(gè)“百變區(qū)域”，即留白區(qū)域，該區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容則可以追隨活動(dòng)需求或者幼兒興趣點(diǎn)來(lái)予以設(shè)置，旨在為幼兒隨時(shí)提供探究與學(xué)習(xí)的支持與幫助。

（二）區(qū)域材料提供游戲化

在區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域材料是物質(zhì)環(huán)境的一部分，是幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象。為了激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)欲望，在提供材料時(shí)更加要注意根據(jù)該區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和需要、幼兒發(fā)展水平等，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料，促進(jìn)幼兒積極進(jìn)行嘗試，為自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的物質(zhì)保證，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化，。例如：我們可以運(yùn)用日常使用的糖果盒配合密碼鎖制作成“糖果寶藏”游戲材料來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域的點(diǎn)數(shù)配對(duì)學(xué)習(xí);用日常使用的色紙制作成“魔法地毯”游戲材料來(lái)進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的排序、分類(lèi);用養(yǎng)樂(lè)多瓶子貼上10以?xún)?nèi)數(shù)卡制作成“趣味保齡球”游戲材料來(lái)進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的分合學(xué)習(xí)等等……

二、區(qū)域內(nèi)容游戲化，促進(jìn)探究興趣

（一）課程內(nèi)容游戲化滲透區(qū)域

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，是知識(shí)的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的先提條件，在幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)與內(nèi)驅(qū)作用。因而作為教師在活動(dòng)中首先要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考和篩選，然后將課程內(nèi)容游戲化后通過(guò)材料或環(huán)境的形式投放到區(qū)域之中去。例如：中班健康活動(dòng)“我愛(ài)刷牙”，教師就可以將課程內(nèi)容物化為具有可操作性的“牙牙樂(lè)”——紙盒制作牙齒形狀，自制牙刷。接著在旁邊配以“刷牙歌”圖譜等，投放入?yún)^(qū)域活動(dòng)中的生活探索區(qū)域中，該活動(dòng)就遠(yuǎn)比以往的集體教學(xué)活動(dòng)更受幼兒歡迎與喜愛(ài)。又如：大班語(yǔ)言活動(dòng)“烏鴉喝水”，教師除了在語(yǔ)言區(qū)增添相應(yīng)故事盒、故事圖譜外，還將課程內(nèi)容在科學(xué)探索區(qū)利用透明玻璃瓶、大小不同的石子、夾子、吸管，再配以“烏鴉”圖片，制作了“烏鴉喝水”的操作材料。該材料的投放不僅能幫助幼兒鞏固課程中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的理解與興趣，更是對(duì)課程內(nèi)容的拓展和豐富，深受幼兒喜愛(ài)，紛紛進(jìn)入該區(qū)域去探究“烏鴉”如何才能喝到水。

（二）追隨幼兒興趣豐富區(qū)域內(nèi)容

以往幼兒園課程預(yù)設(shè)較多，內(nèi)容多為教師制定。但是區(qū)域活動(dòng)中，一方面內(nèi)容可以是教師根據(jù)年齡特點(diǎn)、課程主題目標(biāo)、幼兒當(dāng)前發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)和提供材料，另一方面可以根據(jù)幼兒當(dāng)前感興趣的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)并提供相關(guān)操作材料。相信出于幼兒興趣的內(nèi)容更能引起幼兒學(xué)習(xí)的共鳴，因此教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并從中評(píng)估出幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如：梅雨季節(jié)的戶(hù)外操場(chǎng)，由于悶熱出現(xiàn)了很多蚯蚓，于是幼兒們紛紛三五成群圍著蚯蚓議論紛紛，于是我們就將這些跑出來(lái)的蚯蚓請(qǐng)進(jìn)區(qū)域，開(kāi)設(shè)了蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)，而隨著蚯蚓養(yǎng)殖區(qū)的創(chuàng)建，幼兒們開(kāi)始自發(fā)收集各種關(guān)于蚯蚓的知識(shí)和故事，于是蚯蚓故事區(qū)、蚯蚓探究區(qū)等隨之產(chǎn)生……而伴隨著幼兒興趣點(diǎn)的蚯蚓系列區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步豐富了幼兒園的課程。

（三）捕捉生活中信息拓展區(qū)域內(nèi)容

幼兒一日活動(dòng)中總是伴隨著大量的言談話語(yǔ)，其中包含了許多能促進(jìn)他們發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，所以教師要注意傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，觀察幼兒的行為。如：由一名小班幼兒帶來(lái)玩具電話放入娃娃家，其他幼兒紛紛爭(zhēng)搶玩耍，于是區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合課程在數(shù)學(xué)探索區(qū)增添“打電話”游戲，即幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)等方法來(lái)玩打電話游戲。又如：在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒帶來(lái)了一只霸王龍玩具，于是好奇地問(wèn)了一下：“這是什么龍？”“霸王龍”孩子驕傲地回答道“它最厲害了！”此時(shí)，周?chē)⒆觽兌急晃龂鷶n過(guò)來(lái)。接著我進(jìn)一步問(wèn)道：“你們還認(rèn)識(shí)什么別的恐龍？”“恐龍生活在哪里？”“它吃什么？”這些問(wèn)題使孩子們的談?wù)撨M(jìn)一步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。于是他們開(kāi)始紛紛從家中帶來(lái)了各種恐龍的玩具、模型、圖書(shū)、雜志等各種資料來(lái)進(jìn)行“恐龍研究”。于是，生成了科學(xué)探索“恐龍的種類(lèi)”，建構(gòu)游戲“恐龍園”、“侏羅紀(jì)公園”等一系列區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，給予幼兒園課程以新的“活力”。結(jié)合相關(guān)課程，我們進(jìn)一步將課程內(nèi)容物化為游戲操作材料投放入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，對(duì)此孩子們整天開(kāi)心地玩著，談?wù)撝鞣N“恐龍”沉醉在神秘的恐龍世界里……

三、區(qū)域指導(dǎo)游戲化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須在教學(xué)中改進(jìn)指導(dǎo)方法。要幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)健是教給孩子學(xué)習(xí)的方法和策略，使幼兒逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）注重觀察，運(yùn)用游戲化語(yǔ)言耐心指導(dǎo)

教師都希望自己的孩子們能獲得成功，但是教師不適宜的介入和指導(dǎo)只會(huì)剝奪幼兒自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)，因此適時(shí)的等待必不可少。教師可以從不同的視角、全方位地把握區(qū)域活動(dòng)，但是也不能急于了解所有的活動(dòng)。如果教師援助指導(dǎo)一個(gè)區(qū)域自然就無(wú)法看到其他區(qū)域，如果教師過(guò)于在意所有的區(qū)域那么就會(huì)成為“巡視模式”，事實(shí)上對(duì)于各個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)情況都沒(méi)有深入觀察與理解。較好的做法是教師對(duì)整體活動(dòng)內(nèi)容先根據(jù)難易及重點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然后保教人員分工關(guān)注各個(gè)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。而教師則通過(guò)某種形式參與到活動(dòng)中，特別是當(dāng)你走近正在進(jìn)行活動(dòng)的幼兒時(shí)，不要急于打招呼，要留些時(shí)間觀察幼兒、解讀幼兒，了解幼兒“現(xiàn)在正對(duì)什么感興趣”，“同伴之間的互動(dòng)怎么樣”等等。例如：在小班美術(shù)區(qū)域中，教師將課程中給水果涂色活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麑殞毚┬乱隆钡挠螒蚧顒?dòng)形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一名幼兒拿起一支藍(lán)色蠟筆就涂了起來(lái)，當(dāng)時(shí)班級(jí)老師看到后立刻說(shuō)：“你怎么涂藍(lán)色？香蕉是什么顏色的？”接著拿了一支黃色的蠟筆放在該幼兒面前轉(zhuǎn)身去其他區(qū)域……該幼兒聽(tīng)了老師的話后停了下來(lái)。我輕聲問(wèn)道：“你為什么涂藍(lán)色的？”幼兒看了我一下說(shuō)：“我的香蕉爛掉了！”接著該幼兒繼續(xù)涂藍(lán)色。當(dāng)該幼兒涂完后，我拿起旁邊語(yǔ)言區(qū)的小猴手偶，輕聲問(wèn)：“我是小猴子，我最?lèi)?ài)吃香蕉了，你能給我一根大大的黃色香蕉嗎？”他再次看了我一下，然后走進(jìn)娃娃家拿了一根游戲的香蕉模型，然后把香蕉模型放在紙上，再用黃蠟筆沿著模型描了一遍，一根黃香蕉躍然紙上，孩子開(kāi)心得的拿起黃蠟筆開(kāi)始繼續(xù)涂起來(lái)……可見(jiàn)，教師適時(shí)的介入和正確的引導(dǎo)，能夠?qū)⒂變哼m時(shí)地推向探索與發(fā)現(xiàn)之旅。

（二）開(kāi)放提問(wèn)，運(yùn)用游戲化語(yǔ)言積極引導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的重點(diǎn)在于進(jìn)行“目的性推動(dòng)”，通過(guò)提供資料、建議或暗示等手段來(lái)推動(dòng)幼兒有目的地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。引發(fā)他們將已有的技能運(yùn)用出來(lái)，嘗試自己收集資料、信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。例如：在“有趣的蛋寶寶”活動(dòng)中，小問(wèn)號(hào)區(qū)域內(nèi)有名幼兒畫(huà)了一只正在下蛋的母雞和一只公雞，公雞身上打了個(gè)“╳”（為何母雞會(huì)生蛋，公雞不會(huì)）。于是我們請(qǐng)他向大家講解他的疑問(wèn)，并啟發(fā)其他幼兒一起思考、解決。此時(shí)，一名幼兒解釋道：“它們像人一樣，媽媽會(huì)生孩子，爸爸就不會(huì)生”。對(duì)此，我立刻運(yùn)用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們：“雞媽媽和雞爸爸遇到難題了，為什么雞媽媽會(huì)生蛋寶寶？雞爸爸不會(huì)呢？”“是不是所有動(dòng)物寶寶都是媽媽生的呢？請(qǐng)各位‘小偵探者們趕緊去查一查吧！”于是，我們區(qū)域中又多了一個(gè)“小小偵探社”，在這里孩子們可以上網(wǎng)查相應(yīng)資料，也可以將自己找到的信息、線索進(jìn)行分享、交流等，從而使孩子們的學(xué)習(xí)成為了孩子積極自主的學(xué)習(xí)。

（三）尊重幼兒，運(yùn)用游戲化方式適時(shí)指導(dǎo)

作為新時(shí)代的教師，要善于把問(wèn)題交給幼兒自己去思考、解決。學(xué)前期的幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，往往會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，做一些嘗試。當(dāng)然，孩子有這些表現(xiàn)是好事，問(wèn)題是成人不要在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入“影響”他們。這樣只會(huì)剝奪了他們探索的機(jī)會(huì)，使他們的思維產(chǎn)生依賴(lài)而懶得自己動(dòng)腦。因此，教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒，當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，掌握好自己指導(dǎo)的“度”。

1.給予幼兒區(qū)域活動(dòng)的空間

這是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，因此我們改變以往教師滔滔不絕或串講串問(wèn)，而是運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)方式，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，再努力把幼兒推到前面，尊重幼兒，讓幼兒自己嘗試制作方法、進(jìn)行探究等，在幼兒進(jìn)行了一定探索基礎(chǔ)上，再將幼兒無(wú)法掌握的學(xué)習(xí)活動(dòng)要點(diǎn)或方法經(jīng)過(guò)共同討論以及幼兒間介紹等方式“教”給幼兒，從而使幼兒學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自主探究。

2.給予幼兒區(qū)域探究的時(shí)間

由于幼兒存在個(gè)體差異，幼兒間學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也是不同的，而區(qū)域活動(dòng)由于是開(kāi)放式、延續(xù)性的活動(dòng)，因此幼兒可以反復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間操作。該模式的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒自主探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。在活動(dòng)中，教師要有足夠的耐心讓幼兒有充分的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。幼兒感到困難的問(wèn)題，應(yīng)盡可能啟發(fā)他們自己思考通過(guò)各種途徑解決，盡可能將知識(shí)的發(fā)生過(guò)程詳盡地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒共同參與這個(gè)過(guò)程，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.給予幼兒游戲式的積極評(píng)價(jià)

在以往教學(xué)中，我們總習(xí)慣帶著孩子“走”，以自己的思維代替孩子的思考，評(píng)價(jià)時(shí)候習(xí)慣性以自我喜好為主，引領(lǐng)著孩子們?cè)u(píng)價(jià)，往往會(huì)出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，造成孩子們?nèi)鄙僮杂杀磉_(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新行為受到扼制。為此我們要更新觀念，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子，因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒自主性的內(nèi)在動(dòng)力，它會(huì)使幼兒對(duì)自己有信心，對(duì)活動(dòng)有興趣，并激發(fā)下次活動(dòng)的積極欲望！因此，我們?cè)诨顒?dòng)中及結(jié)束時(shí)都允許幼兒發(fā)表各自意見(jiàn)，遇到矛盾、糾紛，便展開(kāi)討論共同尋找解決問(wèn)題的方法，從而鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。如：在實(shí)施“昆蟲(chóng)世界”主題活動(dòng)中，有一天幼兒們?cè)诓莸厣喜蹲津乞欤蝗凰麄儼l(fā)現(xiàn)了空中的蜻蜓，于是他們用手去捕捉蜻蜓，雖然這種方法并不可行，但我們無(wú)需干預(yù)，而應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試。雖然他們最終沒(méi)能捕到蜻蜓，但是他們卻獲得了“蜻蜓飛行速度快”“蜻蜓反應(yīng)敏捷”“小手不適于捕捉善于飛行的昆蟲(chóng)”等感性經(jīng)驗(yàn)。又如：在開(kāi)展“春天真美麗”為主題的區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入講評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師正在對(duì)某位幼兒所繪畫(huà)的蝴蝶風(fēng)箏大加贊賞其色彩豐富時(shí)，有的幼兒就提出除了涂彩色的顏色還可以給蝴蝶畫(huà)上各種美麗的花紋;有的幼兒就提出可以在蝴蝶風(fēng)箏最下面的翅膀下加兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶;還有的幼兒則表示喜歡小狗想畫(huà)小狗風(fēng)箏……于是在后期該區(qū)域就增添了畫(huà)花紋的勾線筆、各種花紋圖案參考、彩紙、各種各樣的風(fēng)箏圖案等等，于是該區(qū)域更加深受幼兒喜愛(ài)，同時(shí)各種各樣靈動(dòng)的風(fēng)箏誕生了……與此同時(shí)，我們還要注意評(píng)價(jià)時(shí)候的方式方法，積極運(yùn)用游戲化的方式對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。例如：美工區(qū)中的“美麗的花裙子”就可以運(yùn)用角色進(jìn)行游戲化的評(píng)價(jià)：“愛(ài)美的花孔雀可喜歡你設(shè)計(jì)的裙子了，里面的花紋就跟它的羽毛一樣圖案豐富，色彩鮮艷哦！”又如：數(shù)學(xué)區(qū)中的“魔法地毯”也可以運(yùn)用游戲化語(yǔ)言評(píng)價(jià)：你設(shè)計(jì)的地毯斑馬一定很喜歡，它是一條一條的，跟斑馬的花紋很像哦！相信在這類(lèi)生動(dòng)的評(píng)價(jià)下，幼兒對(duì)于活動(dòng)將更加積極、主動(dòng)。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)方式對(duì)教師與幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出積極的意義，使我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體作用，開(kāi)始關(guān)注到兒童的需求和兒童視角，對(duì)于推進(jìn)課程游戲化建設(shè)起到了極好的助推作用。

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