林少鈞

摘要：信息化時代高職英語教學應得以創(chuàng)新，適應新的教學形勢。文章就此針對高職英語信息化教學模式創(chuàng)新展開了研究。首先，結合高職英語教學現(xiàn)狀分析了教學面臨的英語課程被忽略、學習效率差、教學模式陳舊等困境。然后詳細闡述了主題式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、4A教學模式、問題教學模式在高職英語中的應用，并著重分析不同教學模式的信息化教學設計方法。

關鍵詞：高職英語;信息化教學;設計;探索

信息技術的產(chǎn)生和普及給教育行業(yè)帶來了深刻的影響。傳統(tǒng)教育模式已然無法滿足社會對高職人才的需求。面對這一形勢，高職教師應積極利用新理念、新手段改革課堂教學，凸顯教學先進性、時代性，從而培育出更多的現(xiàn)代化人才。而英語屬于語言學科，更需要借助先進的教學手段、技術提升教學質(zhì)量。因此，高職英語教師要緊跟時代發(fā)展形勢，積極探索信息教學模式。

一、高職英語教學面臨的困境

由于受各種不良因素的影響，高職英語教學面臨著以下困境：第一，高職英語被忽略，課時變少。導致這一問題的主要原因就是為了提高學生就業(yè)率，高職院校過于注重專業(yè)課程的教學而忽略了其他課程，以至于非英語專業(yè)課程中的英語教學處于邊緣地位。第二，學習效率差。很多進入高職院校學習的學生基本上都是抱著英語無用的態(tài)度進行學習，且英語基礎也比較差，很難積極參與課堂學習。第三，教學模式陳舊。從實際來看，在高職英語教學中一言堂現(xiàn)象仍比較常見。雖然新的教學理念、模式得到了應用，但是部分教師仍是習慣一言堂的教學模式，多是照本宣科，以至于學生學習效率受到影響。信息化時代，若想提高高職英語教學質(zhì)量，促進學生學習，教師就應深入探索信息技術應用，并依托新理念、新手段優(yōu)化教學設計，使課堂更生動、有趣。

二、高職英語信息化教學設計

（一）主題式教學設計

對于有條件的高職院校，教師可以利用智慧教室改革傳統(tǒng)英語教學方式，突破傳統(tǒng)英語教學模式的限制，設計主題式教學活動，充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，提高高職英語教學質(zhì)量。

主題式教學圍繞著教學內(nèi)容，依托信息技術創(chuàng)建有利于學生學習知識、掌握學習技巧的學習活動。具體可按照情景創(chuàng)設、詞匯記憶、學習背景、趣味活動、主題寫作、成果展示、課堂延伸的步驟實施主題教學。需要注意的是，教師應提前了解學生的學習現(xiàn)狀，分析學生的不足，以便選定學習主題。同時，還應依托課本資源、網(wǎng)絡資源等進行教學資源整合，設計有趣的學習任務鏈。促使學生能在教師的引導下一步步學習到新知識、新技能，并充分激發(fā)出學習的積極性，使其沉浸在氛圍濃厚的學習課堂中。不過教師一定要以學習主題為中心，不能偏離主題，以免影響到課堂教學質(zhì)量。在這一過程中信息技術的主要作用是輔助教學，創(chuàng)建信息化的課堂學習活動，改變知識的呈現(xiàn)方式，進一步提升學生的學習主動性。以寫作教學為例，教師在完成章節(jié)知識教學后可以開展綜合性的訓練，并設計主題教學。比如以旅游為主題。教師可先利用智慧教師創(chuàng)建快速瀏覽多個旅游勝地圖片、視頻的情景活動，讓學生感受山河景色的美麗。之后進行章節(jié)詞匯的鞏固訓練，例如可播放照片墻，引導學生回憶詞匯，激發(fā)學生學習興趣。接下來，可用多媒體來展示某一條旅游線路，并讓學生從英文字幕中找出與已學句型相同的句子，加以揣摩、理解，完成這一環(huán)節(jié)之后再學生分組進行主題寫作，并上傳到智慧教學平臺，以供交流、評價。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

現(xiàn)如今，隨著信息技術的發(fā)展，微課已經(jīng)成為課堂教學的主要工具。在這一背景下，高職英語教師也可以利用微課來優(yōu)化教學設計，提升教學的有效性。

以口語教學為例，教師可按照以下步驟進行微課教學設計：第一，提前在在線學習平臺上上傳自學任務單，并引入微課視頻，方便學生學習。同時，學生還可以記錄下學習難點，方便教師在課堂上講解、分析。第二，實施課堂教學。在這一過程中教師可以先利用在線學習平臺進行學生分組，確保不同層次、不同性別、不同性格的學生能夠均勻分布在每個小組中。而后采用自主學習的方式，讓學生在小組內(nèi)對微課進行探討，討論自己遇到的問題，并找出問題的解決方法。接下來可以讓每個小組選出代表闡述自己小組討論的結果、觀點。依次完成之后由教師進行點評、總結，并針對學生遇到的難題進行分析，從而促使學生及時更新所學知識、技能。第三，配音練習。具體是由教師播放課前所選擇的視頻，并上傳配備資料至學習平臺。接下來由學生對其中的重難點詞語進行討論、分析，并完成角色分配、排練。然后讓每個小組上臺表演，選出最佳配音小組。第四，設計強化訓練學習環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位練習所學句型、單詞，并進一步加強學生聽力能力訓練。比如可創(chuàng)建話題辯論活動，讓學生自由辯論，達到提升學生口語能力的目的。我們從中能夠看出，微課教學設計涉及了課前教學，且課中非常注重學生的自學，最重要的是在整個教學過程中應用信息化設計能夠徹底改變以往的一言堂教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。所以，高職英語教師可充分借鑒該種教學設計方法、流程，打造出學習氛圍濃厚、學生熱情高漲的教學局面，真正意義上的促進學生的學習。

（三）4A教學設計

所謂4A是指assignment-accomplishment-assessment-absorption，即布置與示范任務、完成任務、檢查與評估任務完成情況、知識和技能內(nèi)化吸收與任務反思。在具體應用中可將信息技術應用到該教學模式中，促進高職英語教學的改革。在布置與示范任務階段，教師可以利用慕課學習平臺發(fā)布學習資源及作業(yè)，完成學習任務布置。在完成任務階段，學生可以在線自主學習，完成作業(yè)，并將學習疑問保存在慕課平臺上方便教師查看。在檢查與評估任務完成后，教師可以在線對學生提交的作業(yè)進行檢查、評估，指出學生的不足，幫助學生查漏補缺。在知識和技能內(nèi)化吸收與任務反思階段，教師可以引導學生總結學習中的收獲。需要注意的是在具體應用時可循環(huán)、分離該教學模式，使其充分滿足課堂教學的需求。教師可分別在單詞教學、閱讀教學、寫作教學等模塊中按照上述步驟設計4A教學模式。

（四）問題教學模式設計

問題教學模式是指圍繞著問題設計一系列學習活動，使學生在完成學習之后能夠解答問題。在這一過程中，教師可以充分應用先進的教學手段、方式，完善教學設計。比如在提出問題之時可以選擇聲音、影像、圖片等方式展示出問題，從而充分激活學生的好奇心、探索欲望。接下來，教師可由問題引出新知識教學，并逐步進行知識分解、剖析，促使學生能快速理解、掌握新知識。這一階段教師可以運用多媒體或是智慧教室創(chuàng)建學習活動，提升學生的學習效率。在學生完成新知識學習之后，教師就可以讓學生自主解決所提出的問題，檢驗學生學習的學習成效，并就其中的問題進行總結、分析，鞏固學生學習成果，提升課堂教學質(zhì)量的目的。需要注意的是設計、實施問題教學模式的關鍵是要確保問題與新知識銜接，且難度適中、生動有趣。尤其是要注重信息技術應用使其問題教學模式的信息化設計更加科學、合理。

綜上所述，提升高職英語教學質(zhì)量的關鍵是要了解教學面臨的困境，積極運用新型教學模式，改革傳統(tǒng)英語教學方法，全面調(diào)動學生學習主觀能動性。而實現(xiàn)這一目標的前提是完善新型教學模式的信息化設計，依托信息技術優(yōu)勢，強化教學模式的應用效果，真正促進英語教學質(zhì)量的提升。