余偉航

摘要：根據(jù)小學(xué)生的年齡段的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用普雷馬克心理學(xué)原理，能幫助老師比較準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)教學(xué)中某種問題所在，為自己的實(shí)際教育教學(xué)手段提供科學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)，同時(shí)可以幫助教師特別是經(jīng)驗(yàn)不足的老師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：普雷馬雷克原理;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

普雷馬克原理是來源于普雷馬克的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中他發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)事情（一件為孩子喜歡且愿意做的事，另一件就是不喜歡且不想做的事），假如先讓孩子做自己喜歡的事，那么另一件孩子不喜歡的事情就會(huì)被擱置;假設(shè)先讓孩子做不喜歡的事，做完自己不喜歡的事之后才可以做自己喜歡的事，這樣孩子就會(huì)完成好兩件事情。在教學(xué)上也可以用這個(gè)原理，教師利用孩子喜歡的那件事情作為強(qiáng)化物，先讓他們做一些教師已經(jīng)安排好的事情（通常孩子是不愿做的事），等到做完后再完成下一項(xiàng)，這樣可以用來強(qiáng)化孩子不太喜歡的活動(dòng)的發(fā)生頻率。

倘若這一原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，不僅會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)效果有很大幅度的提升，還會(huì)讓學(xué)生們的行為早日達(dá)到教師的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。就一年級(jí)的學(xué)生來說，很多規(guī)則都是剛開始建立的，但孩子畢竟太小，在實(shí)行規(guī)矩時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)校、老師的要求心不在焉，對(duì)老師所發(fā)出的指令總是完成得拖拖拉拉，做事行為也是比較拖延的。除此之外，由于這些孩子的年齡和行為特征，他們上課的注意力和持久性都不高，對(duì)事情的執(zhí)行力也不強(qiáng)，在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常和其他小朋友隨意講話，思想容易開小差和搞小動(dòng)作等等。學(xué)生們存在的這些問題時(shí)常都會(huì)令老師非常苦惱，但如果我們發(fā)現(xiàn)孩子們普遍的愛好，就可以利用孩子的愛好讓孩子去完成另外的任務(wù)，這是一件很好很愉快的事情，與此同時(shí)也能減輕老師的工作壓力。比如，在數(shù)學(xué)課堂上教師詢問學(xué)生們一些問題，學(xué)生若能準(zhǔn)確回答，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小紅花或是給他一個(gè)棒棒糖;課堂上做練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)绻芾侠蠈?shí)實(shí)地完成習(xí)題，老師就可以讓他們提前下課玩游戲;他們?nèi)裟苁炀氂?jì)算的話，在做完練習(xí)題后剩下的時(shí)間就可以自由地畫畫;每一個(gè)組的小朋友能上課管住嘴巴、守紀(jì)律、積極發(fā)言可以獲得十分，而且整個(gè)小組當(dāng)天可以免作業(yè)、回家能看30分鐘的電視;在家里能保證不用家長監(jiān)督就能自己完成作業(yè)的學(xué)生，可以成為這周表現(xiàn)最好的學(xué)生等等。學(xué)生們?yōu)榱四茏鲎约合矚g的事情，他們會(huì)非常努力和刻意去完成老師的任務(wù)，并達(dá)成老師的要求，久而久之，就會(huì)形成一定的意識(shí)。等下回老師下達(dá)任務(wù)時(shí)，他們的意識(shí)就會(huì)告訴他們，完成老師的要求，就會(huì)得到自己想要的東西，最終他們就會(huì)形成聽取老師意見的習(xí)慣。而在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出高度的熱情，這也會(huì)助推良好教學(xué)效果的形成。

值得注意的是，這個(gè)原理實(shí)施過程當(dāng)中，對(duì)一年級(jí)的孩子往往不能顛倒順序，例如老師說，如果你們能保證認(rèn)真完成練習(xí)題的話，那么現(xiàn)在可以先玩10分鐘或20分鐘的游戲。一年級(jí)的孩子自覺性本來就很低，自我管理和自我約束的能力也不強(qiáng)，而在聽到老師的話后，認(rèn)為老師會(huì)允許他們先玩游戲，那么，在誘人的玩耍面前，枯燥的練習(xí)很容易讓他們拋之腦后，缺乏自制力的一年級(jí)孩子們會(huì)一直玩游戲，不會(huì)想要完成練習(xí)題。而在玩游戲的同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生不安，稍微懂事的小孩子還會(huì)有內(nèi)疚的心理，因?yàn)樗麄兇饝?yīng)了老師會(huì)做好數(shù)學(xué)練習(xí)題的要求。但答應(yīng)做好某件事和內(nèi)疚并不能讓孩子們立即完成自己不喜歡的事情。只有在完成教師所布置的任務(wù)工作后再給予孩子們某些特定的獎(jiǎng)勵(lì)，才能讓那些自覺性不高、自我約束能力不強(qiáng)的孩子擁有自己完成作業(yè)任務(wù)的動(dòng)力，如果顛倒了普雷馬克原則的順序，在課堂上要求一年級(jí)的孩子去完成某件自己不喜歡的事情是比較困難的，也容易讓他們產(chǎn)生放棄完成任務(wù)的心理。因此，教師在利用普雷馬雷克原理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要設(shè)置好做事順序，要靠著孩子們喜歡的事物來吸引他們?nèi)L試做自己不喜歡的事情，在這樣的吸引下孩子們才會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣和支持動(dòng)力。

為了能發(fā)揮好強(qiáng)化作用，教師要懂得選用學(xué)生最愛的東西做獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們才有動(dòng)力來完成任務(wù)，也能快速達(dá)到教師的期望值。我們來看數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)例子：有畫畫、玩游戲和做數(shù)學(xué)練習(xí)三項(xiàng)活動(dòng)，一般讓一年級(jí)的孩子們對(duì)這三項(xiàng)活動(dòng)的喜愛程度由高到低排序的話，是玩游戲、畫畫、做練習(xí)。按照普雷馬克原理，我們可以利用孩子們喜歡指數(shù)較高的活動(dòng)，來作為最終的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)來吸引學(xué)生們進(jìn)行做練習(xí)的行為，讓孩子們必須先認(rèn)真完成數(shù)學(xué)練習(xí)，然后才能得到玩游戲或畫畫的獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行練習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)學(xué)生們說：“你們想不想玩游戲和畫畫?。吭蹅円茸鐾赀@些數(shù)學(xué)練習(xí)題才能玩游戲和畫畫，為了節(jié)約時(shí)間，我們快開始做練習(xí)吧?！币荒昙?jí)的學(xué)生聽到這樣的話后，很容易聽取教師的要求立即進(jìn)入數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)，也會(huì)為了喜歡的事物一鼓作氣完成練習(xí)題，很少會(huì)放棄。而如果顛倒了做數(shù)學(xué)練習(xí)和獲取獎(jiǎng)勵(lì)的順序，即先玩游戲再做練習(xí)，在這樣的情況下孩子們不可能有認(rèn)真做數(shù)學(xué)練習(xí)的行為，他們只會(huì)一心全在游戲上，進(jìn)而導(dǎo)致課堂朝著另一個(gè)方向發(fā)展，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起不到任何的積極作用。

有時(shí)候我們的確花了很多心思，只是為了能向?qū)W生們提供數(shù)學(xué)知識(shí)，但是到了最后我們并沒有收到自己預(yù)期的效果，其中的原因很大一部分是選取不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物所造成的。在運(yùn)用普雷馬克原理之前必須要懂得一些具體的操作，要先觀察，然后排序，緊接著與學(xué)生們商量，商量之后再適時(shí)調(diào)整并確定方案。首先老師要成為一名有心人，可以利用平常與孩子們待在一起的時(shí)間，進(jìn)行觀察和了解孩子們的喜好。在觀察之后，找到一些孩子會(huì)選擇的活動(dòng)或行為，然后按著學(xué)生們會(huì)選擇的可能性將這些活動(dòng)或行為進(jìn)行排序，看看什么活動(dòng)或行力是孩子所最愛的。除了觀察孩子們的生活行為，還有一個(gè)更直接的方法——嘗試與孩子們聊天，從聊天的話語中了解孩子所喜愛的活動(dòng)與行為。由于時(shí)移世易，人和世界都不停地發(fā)生變化，人的喜好也會(huì)不停地發(fā)生變化，所以孩子的最愛和排序不會(huì)一成不變，任何的強(qiáng)化物都不能經(jīng)常使用相同的一個(gè)，如果經(jīng)常使用，孩子也會(huì)厭倦，這會(huì)讓喜愛物影響的可能性有所下降。所以老師需要定期觀察和與孩子開啟聊天模式，在一定的時(shí)間內(nèi)了解他們最想要的是什么，愛好行為有何變化，進(jìn)而根據(jù)他們的喜好進(jìn)行重新排序，以便更有效地強(qiáng)化對(duì)他們的管理。在實(shí)施過程中最關(guān)鍵就是預(yù)選確定在設(shè)定的情境中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效。下一步就是與學(xué)生們商量，商量的過程中教師態(tài)度要溫和，不能太過刻板，要留一定的空間并讓孩子們感受到自己有選擇的權(quán)利，比如：“同學(xué)們，想不想要自由活動(dòng)?。磕銈?nèi)绻胍杂苫顒?dòng)的話就先要完成老師留的任務(wù)哦，聽話的小朋友可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，想要的話大家快點(diǎn)跟著老師的指示走嘍。”諸如此類的話語。最后一步的調(diào)整主要是針對(duì)突發(fā)狀況而提出的，課堂活動(dòng)安排則需要根據(jù)數(shù)學(xué)教師在課堂上安排的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況來調(diào)整，如果在學(xué)習(xí)任務(wù)少且學(xué)生接受速度快的情況下，教師就可以按照原計(jì)劃進(jìn)行練習(xí);若學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多且學(xué)生接受速度慢，數(shù)學(xué)教師就要調(diào)整安排，一切以實(shí)際情況為準(zhǔn)。

總之，把普雷馬雷克原理運(yùn)用至數(shù)學(xué)教學(xué)中的選擇是值得信賴的，也需要教師好好利用。