董晶晶 康依情 李偉

摘? ?要： 大多數(shù)師范生在教育教學(xué)實踐中遇到的最大問題是理論應(yīng)用，“紙上談兵”式教學(xué)雖然可以運用諸多案例幫助學(xué)生理解教育理論，但是學(xué)生終究缺乏教育教學(xué)的直接體驗，無法突破學(xué)習(xí)瓶頸。參與式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于能夠滿足學(xué)生的實踐需求，將學(xué)習(xí)建立在真實的教育情境基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從教育實際出發(fā)，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，再解決實際問題，促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 參與式學(xué)習(xí)? ? 班級管理? ? 做中學(xué)

參與式學(xué)習(xí)是近幾年在國內(nèi)高校興起的一種學(xué)習(xí)方式，源于“做中學(xué)”（Learning by Doing）的教育理念，強調(diào)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。這種學(xué)習(xí)方式被廣泛運用于高校人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，如：見習(xí)、實習(xí)等。然而，師范生職業(yè)能力的提高需要一個較長的周期，單純依靠集中性實踐并不能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，如果依托小學(xué)班級管理課程，將參與式學(xué)習(xí)作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，可以將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的原理融入實踐項目當(dāng)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)反思意識，提高實踐能力。參與式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是能夠滿足學(xué)生的實踐需求，將學(xué)習(xí)建立在真實的教育情境基礎(chǔ)上，親自參與班級管理的重要環(huán)節(jié)，嘗試從教育實際出發(fā)，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，再解決實際問題。這個過程可以幫助學(xué)生更好地理解和運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的基本理論，完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為今后班級管理實踐提供經(jīng)驗支撐，以此實現(xiàn)能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)，也是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是小學(xué)教育工作者，不論是否成為班主任，都需要了解班隊管理的基本理論，以更好地形成教育合力。從學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)及工作的反饋情況來看，班隊管理課程應(yīng)以小學(xué)班級的常規(guī)管理為載體，幫助學(xué)生了解真實的小學(xué)班級和小學(xué)生，同時將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的基本原理融入課程學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，符合小學(xué)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，通過本課程學(xué)習(xí)，能夠掌握小學(xué)班級管理主要內(nèi)容，熟悉愿景確立、組織建設(shè)、日常管理、活動管理和家校合作的途徑與方法，形成正確的教育觀和管理理念，有意識地在班級管理中運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論，為今后承擔(dān)小學(xué)班主任工作、進(jìn)行小學(xué)班級常規(guī)管理奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)反饋和畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中遇到的最大問題是相關(guān)理論的應(yīng)用，“紙上談兵”式教學(xué)雖然可以運用諸多案例幫助學(xué)生理解教育理論，但是學(xué)生終究缺乏教育教學(xué)的直接體驗，無法突破學(xué)習(xí)瓶頸。在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以嘗試以小學(xué)班級管理課程作為突破口，嘗試運用參與式學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生運用教育理論分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力，為學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展提供支持。

二、參與式學(xué)習(xí)的整體框架

現(xiàn)代小學(xué)教育對小學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了更高的要求——具有高尚的師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展?！耙慧`行，三學(xué)會”中的每個要素都離不開學(xué)生的真實參與，最終形成的建立在師德基礎(chǔ)上的實踐能力是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本訴求。對于師范生的職業(yè)生涯來講，教學(xué)與管理能力的提高是教育理論與教育實踐的橋梁，是教育理想和教育現(xiàn)實的橋梁，也是教育研究的重要起點。

首先，根據(jù)師范生的發(fā)展訴求、課程的學(xué)習(xí)要求、小學(xué)的教育管理需求，提煉出師范生參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如：根據(jù)實踐班級的小學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計一份板報），確定每項實踐內(nèi)容對應(yīng)的成果形式（如：觀察記錄表/主題班會活動方案/學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策）。

其次，師范生帶著實踐任務(wù)深入小學(xué)班級，進(jìn)行參與式實踐，并將所見所聞所做所感通過任務(wù)書的形式體現(xiàn)出來，同時獲得小學(xué)指導(dǎo)教師的評價。

再次，師范生回到大學(xué)課堂，將參與式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理和展示，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，獲得任課教師的評價。

最后，對于存在一定問題的實踐方案，師范生可以根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行修改與完善，并提交給小學(xué)指導(dǎo)教師，獲得二次評價。

所謂“教育即生活”，一是要求學(xué)校教育與社會生活相結(jié)合，要求學(xué)校教育與兒童的生活相結(jié)合;二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價值，建構(gòu)美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。參與式學(xué)習(xí)的要義是“做中學(xué)”，“做”的環(huán)節(jié)需要以一定的理論知識為基礎(chǔ)，所以在學(xué)生參與項目之前，教師會將涉及的核心理論以講授的方式傳遞給學(xué)生。與此同時，將實踐性強、可操作、小學(xué)有需求的內(nèi)容以觀察記錄、具體項目的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中更深刻地理解理論、運用理論，學(xué)以致用。

三、參與式學(xué)習(xí)的實施過程

在學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)之前，教師必須思考以下關(guān)鍵問題：如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展訴求、課程的學(xué)習(xí)要求、合作小學(xué)的教育教學(xué)實際需求，選擇合理的參與內(nèi)容和適當(dāng)?shù)膮⑴c方式。

在具體教學(xué)實踐中，教師可以參考學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)的相關(guān)反饋情況，考慮合作小學(xué)在教學(xué)管理等方面的需求，同時結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行整體規(guī)劃。從課程大綱入手，通過“提煉—補充—整合”三個步驟，完成課程內(nèi)容的梳理，實現(xiàn)教材核心內(nèi)容、實際教育教學(xué)管理工作的需求、教育學(xué)心理學(xué)與管理學(xué)的高度融合;在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計，將觀察、記錄、反思、舉措等內(nèi)容融入學(xué)生的實踐項目中。第三個環(huán)節(jié)是觀察，既包括學(xué)生深入小學(xué)進(jìn)行的教育觀察，又包括教師對學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)過程的觀察，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實際參與獲得真實體驗，將感受和困惑同時帶回課堂，在分享心得的同時提出疑惑，通過交流與討論提升認(rèn)識，也是參與式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。最后一個環(huán)節(jié)是反思，在每一輪參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生都會提出一些對于教育現(xiàn)象的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑既涉及職業(yè)道德，又包含教育理念與方法，遺留問題都是進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的重要參考要素。

參與式學(xué)習(xí)在課程中的融入，是基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及小學(xué)班級管理課程目標(biāo)的要求，結(jié)合個體實踐能力形成的規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，突破原有的學(xué)習(xí)環(huán)境（從大學(xué)到小學(xué)），關(guān)注學(xué)生在真實教育情境中的直接體驗，這也是師范院校與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師的重要方式。在學(xué)生深入小學(xué)班級的過程中，體現(xiàn)了作為一名“準(zhǔn)教師”的基本素養(yǎng)，在參與式學(xué)習(xí)中的師生（師范生與小學(xué)指導(dǎo)教師）互動成為小學(xué)教師不斷提升自我的契機。

四、反思與改進(jìn)

參與式學(xué)習(xí)是國際范圍內(nèi)師范生培養(yǎng)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行，在實踐中學(xué)會反思、學(xué)會改進(jìn)。同時，參與式學(xué)習(xí)可以推廣至其他實踐性較強的專業(yè)課程，幫助學(xué)生在做中學(xué)、在做中反思和提升。當(dāng)然，在參與式學(xué)習(xí)實施過程中還存在一些需要完善之處：

首先，一線教師的指導(dǎo)需要保障。小學(xué)教育專業(yè)本科生深入小學(xué)班級進(jìn)行觀察、實踐，依托的是大學(xué)與小學(xué)協(xié)同育人平臺的建立，但是對于小學(xué)教師來說，指導(dǎo)師范生這項工作，雖是自我提升的契機，同樣是一種“負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致參與式學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)——小學(xué)教師的指導(dǎo)無法得到保障，以致每一屆參與式學(xué)習(xí)都會遇到或大或小的阻力——參與實踐的學(xué)生太多，愿意指導(dǎo)學(xué)生實踐的小學(xué)教師太少。個中緣由紛繁復(fù)雜，小學(xué)教師超負(fù)荷的工作量、指導(dǎo)過程的不確定性、指導(dǎo)酬勞的微不足道、對于教學(xué)相長的忽視等多種因素共同影響參與式學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以嘗試通過聯(lián)合科研、經(jīng)費投入等多種途徑加強與小學(xué)一線教師的聯(lián)系，為參與式學(xué)習(xí)實施提供更多的人力資源保障。

其次，改革學(xué)習(xí)方式最終指向需要明晰。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師教育的兩個階段，二者共同組成了教師專業(yè)發(fā)展的歷程。我們在強調(diào)職前職后“無縫對接”的同時，還應(yīng)該看到兩個階段的區(qū)別及各自的不可替代性。簡言之，職前培養(yǎng)的任務(wù)是幫助師范生獲得扎實的理論基礎(chǔ)和基本的實踐能力、反思能力，這也是運用參與式學(xué)習(xí)的最終指向。我們強調(diào)實踐，并不代表超越發(fā)展階段、越俎代庖，而是幫助學(xué)生更好地理解理論，形成運用理論分析和解決問題的意識與能力，盡可能縮短入職后的適應(yīng)期。

再次，參與式學(xué)習(xí)的層次性需要關(guān)注。學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程中的行為與表現(xiàn)，既與學(xué)習(xí)個體的知識體系和基本素質(zhì)有關(guān)，又與參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的實際參與程度、投入程度在不同學(xué)習(xí)階段會有不同的表現(xiàn)，同樣的實踐任務(wù)，面對不同的學(xué)生，效果也不盡相同。比如：有的學(xué)生對小學(xué)教師的工作充滿了期待與向往，在參與實踐的過程中激情澎湃，即便遇到了困難，也能積極面對。同時，有的同學(xué)對參與式學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”，一旦遇到困難便畏葸不前。對此，教師可以在實踐觀察中了解學(xué)生的參與程度，適時引導(dǎo)不斷加深思考，獲得更加深刻的體驗。

最后，大學(xué)教師的綜合素養(yǎng)需要提高。參與式的實施過程在教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面實現(xiàn)了跨越，對教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提出了挑戰(zhàn)。參與式學(xué)習(xí)需要教師對課堂教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高度提煉（三個“加法”）——在經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容上做加法，在學(xué)生研習(xí)能力上做加法，在實踐機會上做加法。小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)涉及理論、實踐兩條線，由若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，學(xué)生在理解教育理論、參與教育實踐過程中的每個環(huán)節(jié)都需要教師適時指導(dǎo)，尤其是在“實踐與理論之間出現(xiàn)矛盾”的時候，更加需要大學(xué)教師基于理論的科學(xué)、正確的引導(dǎo)。因此，能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的整合、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性指導(dǎo)，成為教師教學(xué)過程中極具挑戰(zhàn)的內(nèi)容，也是參與式學(xué)習(xí)對主講教師的必然要求。

參與式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、以具體實踐活動為主、平等參與和學(xué)生互動理念，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)之中，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的主動探索者，教師則從信息傳遞的提供者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒拥耐苿诱?、指?dǎo)者。參與式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生的實踐需求，將學(xué)習(xí)建立在真實的教育情境基礎(chǔ)上，親自參與班級管理的重要環(huán)節(jié)，嘗試從教育實際出發(fā)，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，再回到實際問題的解決，這個過程可以幫助學(xué)生更好地理解和運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的基本理論，完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為今后班級管理實踐提供經(jīng)驗支撐，以此實現(xiàn)能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)，這也是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

通過改變學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)成效，不僅限于基本實踐能力的提升（做中學(xué)），還需要繼續(xù)探索如何在實踐中反思和改進(jìn)（做中研），教研結(jié)合是未來基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師的更高要求，也是師范生培養(yǎng)的更高追求。

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基金項目：2017年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“《小學(xué)班隊管理》課程中運用參與式學(xué)習(xí)的行動研究”（編號：2017GJJG281）的最終成果。