紀(jì)英共

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要主題，如何在教學(xué)時(shí)審視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，了解學(xué)生核心素養(yǎng)激發(fā)的要點(diǎn)是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。但是現(xiàn)如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻仍然停留在教師對(duì)于文本的單調(diào)解讀層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以得到提高。本文結(jié)合核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)探索，提出了先學(xué)后教、開(kāi)展小組合作、多媒體情景創(chuàng)設(shè)等策略來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;初中學(xué)生;核心素養(yǎng)

在中學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)包括其思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)。根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)訴求，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案做出調(diào)整。重新規(guī)劃英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。教師必須了解到閱讀教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融入特性，通過(guò)教學(xué)發(fā)展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的綜合學(xué)習(xí)思維，借助英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一顆種子培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，完成英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的變革。

一、做好先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要對(duì)其思維模式進(jìn)行探索，教師必須采用先學(xué)后教教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)完成理解。教師必須不斷總結(jié)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，善于通過(guò)問(wèn)題了解其內(nèi)所蘊(yùn)含的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。在集中式訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)顯得越發(fā)完善，它也完成了學(xué)生核心素養(yǎng)的激發(fā)。[1]

例如在教學(xué)《we are trying to save the earth》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認(rèn)真思考本節(jié)課程的核心。例如在此時(shí)教師就提出了如下的問(wèn)題――Read the article to know what is the passage is talking about？talking about something about the problem、what can we do to save the earth？這些問(wèn)題的布置很好的概括了本節(jié)文章的中心，它也加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的思考認(rèn)知過(guò)程對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行不斷延伸。同時(shí)，這些問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。教師需基于先學(xué)后教教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)指向下，教師必須對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)中的各語(yǔ)言能力環(huán)節(jié)做出重視。根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)足夠多的學(xué)習(xí)小組，按照小組合作分工對(duì)所探討的問(wèn)題進(jìn)行交流。[2]這會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《how can we become good learners》這一課程時(shí)，教師就可以按照教學(xué)節(jié)奏將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在每一學(xué)習(xí)小組內(nèi)布設(shè)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如對(duì)于某一小組，教師就可以安排學(xué)生以good learner作為研究主題進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)展閱讀分析。學(xué)生通過(guò)閱讀知曉要成為一名good learner就必須 read the textbook、learn different ways to be a good learner、study hard。結(jié)合深層次的原因討論，學(xué)生會(huì)在分析過(guò)程中逐漸理解study與自己生活的聯(lián)系。教師可以對(duì)小組內(nèi)每一位學(xué)生的小組發(fā)言狀況都給予關(guān)注，鍛煉學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。借助小組合作，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)創(chuàng)多媒體教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容產(chǎn)生了解，并通過(guò)文化課程學(xué)習(xí)完成自我素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)手段，采用某些直觀化教學(xué)方式去對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)。

在教學(xué)《I think that mooncakes are delicious》這一課程時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)的端午節(jié)、春節(jié)等著名傳統(tǒng)節(jié)日與西方的圣誕節(jié)開(kāi)始對(duì)比。通過(guò)多媒體資源的使用，讓學(xué)生了解在過(guò)春節(jié)時(shí)，人們會(huì)穿新衣、放鞭炮進(jìn)行外出。在端午節(jié)時(shí)，人們會(huì)吃粽子、劃龍舟，而西方的圣誕節(jié)則是西方最為重要的一大節(jié)日。學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體課件材料展示，了解這些豐富節(jié)日所蘊(yùn)含的意味。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源引入，幫助學(xué)生感悟相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。在其中教師可以提出句子如what is your favorite food？what is your favorite festival？通過(guò)開(kāi)創(chuàng)多媒體教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)的基本過(guò)程，教師需基于學(xué)生的角度開(kāi)創(chuàng)特色教學(xué)。結(jié)合小組合作、先學(xué)后教、多媒體教學(xué)等模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性。同時(shí)教師也要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)貫徹于閱讀教學(xué)的始終。通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，了解到英語(yǔ)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容。保證初中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2017（20）：111-115.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.