薛慧

摘要：基于英語課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的寫作要求，要重視中年段的寫作起步教學(xué)，幫助學(xué)生形成一定的寫作能力。在中年段的寫作教學(xué)中嘗試用繪本教仿寫，可行策略有：選擇“樣板”繪本，讓學(xué)生“樂于仿”;深挖繪本素材，讓學(xué)生明白“仿什么”;立足繪本設(shè)計(jì)“三步”教學(xué)，讓學(xué)生明確“怎么仿”;升華繪本情感元素，教學(xué)生“仿得好”。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)繪本仿寫

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“寫”的目標(biāo)描述中，明確要求“小學(xué)生能模仿范寫句子，能寫出簡(jiǎn)單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述，能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。想要順利達(dá)成此目標(biāo)，僅在高年段進(jìn)行寫作教學(xué)肯定是不夠的，一定要重視中年段的寫作起步教學(xué)，幫助學(xué)生在中年段形成一定的寫作能力。

中年段的學(xué)生接觸英語時(shí)間不長，詞匯量、語言表達(dá)能力有限，寫作能力較弱，如果缺乏教師正確、合適的引導(dǎo)，學(xué)生很難邁出英語寫作的第一步?；谥心甓螌W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡模仿、善于模仿的天性，此階段的寫作教學(xué)適宜采取仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本重點(diǎn)句型的模仿，豐富語言和寫作知識(shí)，逐步具備寫作能力。繪本趣味性濃厚，故事情節(jié)輕松有趣，句子結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，故事配圖活潑生動(dòng)，很容易就能吸引學(xué)生的注意力，適合用來引導(dǎo)學(xué)生仿寫。本文主要闡釋用繪本教仿寫的基本策略。

一、選擇“樣板”繪本，讓學(xué)生“樂于仿”

學(xué)生寫作，興趣在先。中年段是寫作教學(xué)的初始階段，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言儲(chǔ)備，選擇恰當(dāng)?shù)摹皹影濉崩L本，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣。

首先，適合中年段學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，往往包含很多重復(fù)句式。這些句式精練、有趣、朗朗上口，學(xué)生愛讀，也樂意模仿。譯林出版社“跟上兔子”分級(jí)繪本第一季的Little Zoe Looking For Mum就是這樣的“樣板”繪本，其中用于描述身體特征的句子“You have four legs， but I dont”一共出現(xiàn)了四次，對(duì)應(yīng)小兔子身體的四種不同特征。學(xué)生從模仿這些句子開始，便能逐步掌握描述自己身體特征的基本方法。

其次，好的“樣板”繪本或有出乎意料的反轉(zhuǎn)，或有留白的結(jié)局，能給讀者留下極大的想象空間，激發(fā)學(xué)生樂于探索、樂于研究的創(chuàng)造力。不同的學(xué)生總能從中讀出不同的味道，生發(fā)不一樣的表述。例如，Little Zoe Looking For Mum中，小兔子Zoe想要找媽媽，但她并不像《小蝌蚪找媽媽》中的小蝌蚪一樣，幸運(yùn)地找到了媽媽。不過，最后她也擁有了一個(gè)特別的溫暖家庭。這個(gè)故事的結(jié)局給了學(xué)生一個(gè)區(qū)別于已有認(rèn)知的“意外”，卻又體會(huì)到了愛與被愛的溫暖。這樣的“意外”，能夠帶給學(xué)生與眾不同的體驗(yàn)，促使他們帶著濃厚的興趣參與仿寫，進(jìn)而成就寫作。

仿寫是寫作的起點(diǎn)，但它不是照搬，不是盲目、缺乏思考的“抄寫”。教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生做到仿中有創(chuàng)、仿中有變。仿寫導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“Speaking Shadow（說話影子）”的游戲，開始了教學(xué)：

師Lets play a game Speaking Shadow， you should do everything like me！

生OK！

師（用夸張的動(dòng)作及語調(diào)） I like English！

生I like English！

師I like stories！

生I like stories！

……

師I have two arms！

生I have two arms！

師I have long hair！

生I have long hair！

（部分學(xué)生不好意思模仿，偷笑起來。）

師I like dresses！

生I like dresses！

（更多學(xué)生開始笑起來，有些男生覺得這樣做不合適。）

……

這個(gè)導(dǎo)入游戲讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)７碌臉啡ぃ幌伦泳驼{(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣。學(xué)生愉快地跟著教師說句子，逐漸被帶入與本課模仿內(nèi)容相關(guān)的語句中，為下面的仿寫做好了鋪墊。后來，教師說了一些只符合女性特征的句子，學(xué)生便覺得模仿不合適。此時(shí)，他們不僅“樂于仿”，還明白：模仿不能一味照搬，否則一定會(huì)鬧笑話。

二、深挖繪本素材，讓學(xué)生明白“仿什么”

繪本中的內(nèi)容豐富多彩，教師要悉心研讀、深入挖掘，找出最容易讓學(xué)生理解掌握、最適合其仿寫的部分，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)。

在Little Zoe Looking For Mum中，筆者發(fā)現(xiàn)，用“I have...”句型描述身體特征的句子很適合學(xué)生仿寫，便圍繞繪本主題設(shè)計(jì)了閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)、理解、朗讀及表演中，明確本課的重點(diǎn)，進(jìn)而有意識(shí)地模仿這種表達(dá)方式。教學(xué)過程如下：

師（模仿Zoe）Are you my mum？ Guess， what will the penguin say？

生The penguin will say “No”！

師Why？

生Im so big. You are so small.

師Good！ Im so big， but you are not！

生Look at your ears！

生I have two wings. What about you？

師Yes. I have two wings， but you dont. You are so great！ Now lets listen to the radio， OK？

（通過聽錄音，學(xué)生核對(duì)答案。）

生Sorry， Im not your mum. You have four legs， but I dont.

……

師OK， lets go on！ Look， Zoe meets a zebra. What will Zoe say？

生Are you my mum？

師Wonderful！ What will the zebra say？ Please discuss first！

（學(xué)生討論。）

生Sorry， Im not your mum. You have four legs. I have ...

（有學(xué)生笑。）

師If you are different， you can use “but”. Try again！

生Sorry， Im not your mum. You have long ears， but I dont.

師Good job！

生Sorry， Im not your mum. You have red eyes， but I dont.

生Sorry， Im not your mum. I have a long tail， but you dont.

師A different way， but its right too！ I like all your answers. Now lets listen and check！Then write down what you say.

（學(xué)生仿寫。）

上述教學(xué)案例中，教師先對(duì)繪本中適合學(xué)生仿寫的句型進(jìn)行了挖掘，然后在學(xué)生初識(shí)目標(biāo)語句后，引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)企鵝會(huì)說什么。當(dāng)學(xué)生通過觀察，知道可以用區(qū)別身體部位特征的句子來表達(dá)時(shí)，便興奮地躍躍欲試。他們說出了很多與身體部位相關(guān)的單詞，并且運(yùn)用了正確的表達(dá)方式。之后再通過聽錄音，核對(duì)答案，學(xué)生又知道可以用繪本反復(fù)出現(xiàn)的“I have...”進(jìn)行表達(dá)。接下來，從第二幅圖開始，教師便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，啟發(fā)學(xué)生參照第一幅圖的句子來說。在一次次嘗試中，學(xué)生不斷鞏固仿寫句式，但也發(fā)現(xiàn)了問題。比如，表述不同的身體特征時(shí)，要用“but”表示轉(zhuǎn)折。再如，前半句進(jìn)行了完整的表述后，后半句可以用省略的句式。最后一個(gè)學(xué)生的回答，更給了教師驚喜。這樣具有創(chuàng)新的模仿，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有方向，知道自己要“仿什么”，值得鼓勵(lì)。

三、立足繪本設(shè)計(jì)“三步”教學(xué)，讓學(xué)生明確“怎么仿”

解決了“仿什么”的問題后，就該解決“怎么仿”的問題了。設(shè)計(jì)“怎么仿”環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，即從易到難，從說到寫，從課內(nèi)到課外。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“三步”教學(xué)：

第一步，基于文中句子的仿說。通過對(duì)第一、第二幅圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了本課的仿寫任務(wù)。因此，在對(duì)后面兩幅圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇放手讓學(xué)生自學(xué)，要求他們以小組為單位，基于對(duì)前兩幅圖的討論，表演繪本第10、第11頁中兔子和烏龜之間的對(duì)話，并在班級(jí)展示朗讀或表演。以下是學(xué)生的仿說：

生Zoe meets a tortoise.

生（仿兔子）Are you my mum？

生（仿烏龜）Sorry， Im not your mum.

生（仿兔子）You have a short tail.

生（仿烏龜）You have long ears， but I dont.

生（仿小烏龜）Shes my mum. Mum， I love you！

生（仿烏龜）Oh， sorry！

這組學(xué)生對(duì)目標(biāo)語句的展示非常出色，沒有任何錯(cuò)誤，而且，表演時(shí)，學(xué)生將小兔子對(duì)媽媽的渴望，小烏龜害怕媽媽被搶走的急迫表現(xiàn)得十分生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者又組織學(xué)生表演繪本第12、第13頁Zoe和狗之間的對(duì)話。

生Zoe meets a dog.

生（仿兔子）Long ears， long ears， wheres my mum？

生（仿狗）Woof， woof， wheres my baby？

生（仿兔子）Long ears！ Yes.

生（仿狗）Woof， woof， wheres my baby？

生（仿兔子）Hi，are...are you my mum？

生（仿狗）Your mum？ Of course， Im not.

生（仿兔子）You have long ears， and I have too.

生（仿狗）Haha， you have red eyes， but I dont.

生（仿兔子）Red eyes？ Oh， my god！

生（仿小狗）Mum， Mum！

生（仿狗）Oh， my dear！

生（仿兔子）You find your mum， but I dont.

生（仿小狗）Come on， you can find your mum.

此時(shí)，學(xué)生對(duì)“I have...”“I have...but...”的掌握更加牢固。他們表演時(shí)的臺(tái)詞更加生動(dòng)，將Zoe害怕再次找錯(cuò)媽媽時(shí)的膽怯表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，最后小狗鼓勵(lì)Zoe的話也讓人感動(dòng)。學(xué)生在班級(jí)展示后，同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，共同糾錯(cuò)，也共同學(xué)習(xí)。

第二步，基于文中圖片的仿寫。上面的模仿仍停留在“說”的層面，并且模仿完后有標(biāo)準(zhǔn)答案可循，是仿寫的初級(jí)階段。接下來，就可以要求學(xué)生仿一些稍有層次的句子了。筆者出示原本傷心的小兔子Zoe很開心地和一只熊在一起的圖片，以問題“Does she find her mum？”“Is the bear her mum？”引入，要求學(xué)生邊看圖邊思考，為繪本補(bǔ)充對(duì)話內(nèi)容。教學(xué)過程如下：

師Look！ Zoe is so happy. Does she find her mum？

生No！

師Is the bear her mum？

生No！

師Zoe likes the bear. She says “Can you be my mum？” What will the bear say， please write down.

（學(xué)生開始寫作。）

師（展示一個(gè)小組的作品，見圖1）Lets enjoy the work of a group.

Zoe： I like you！ Can you be my mum？

Bear： You have long ears， but I dont. You have red eyes， but I dont.

Zoe： It doesnt matter！

圖1小組活動(dòng)之后，筆者將圖1中運(yùn)用“You have...but...”的句子做了標(biāo)注，讓學(xué)生在運(yùn)用“I have...”句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的仿寫。在小組活動(dòng)時(shí)，由于分工等原因，并不是每個(gè)學(xué)生都有說出目標(biāo)語句的機(jī)會(huì)，所以獨(dú)立思考、自我檢測(cè)與完善非常有必要。此時(shí)，沒有他人的干擾，又有之前的仿寫做基礎(chǔ)，學(xué)生往往會(huì)有精彩生成。

第三步，基于文本卻面向生活的仿寫。通過以上的仿寫，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了繪本中的固定句式，對(duì)仿寫的信心大增。這時(shí)，課內(nèi)的仿寫已不能滿足他們了。于是，趁熱打鐵，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)想自己平時(shí)生活中與媽媽的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫，力求寫出三句以上。之后，筆者選取了三個(gè)學(xué)生的作業(yè)（見圖2、圖3、圖4），與學(xué)生共同賞評(píng)。

You have long arms and legs， but I dont.

You have big eyes， but I dont.

You have glasses，but I dont.

You are beautiful， and Im nice.

圖2You are a girl， but Im a boy.

You have big eyes， but I dont.

You have long hair，but I dont.

You have dresses， but I dont.

圖3You are my mum， and Im your daughter.

You have a big nose， but I dont.

You have a small mouth，but I dont.

You love me， and I love you.

圖4從學(xué)生作品能夠看出，他們不僅成功仿寫出了目標(biāo)語句，還將這些句型靈活運(yùn)用到了對(duì)服裝、外貌的描寫上，真正做到了基于文本又高于文本。仿寫過程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一些拼寫或語法錯(cuò)誤，教師對(duì)此不必過于糾結(jié)，點(diǎn)到即可，畢竟本課的重點(diǎn)是寫作，只要學(xué)生能以文中的句子為“影子”，通過獨(dú)立思考，把思維從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到生活，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，形成自己的風(fēng)格即可。

四、升華繪本情感元素，教學(xué)生“仿得好”

之所以在中年級(jí)的寫作教學(xué)中引入繪本，除了上文提到的原因，還在于繪本故事對(duì)學(xué)生的情感教育有著深刻的影響。仿寫并不是只讓學(xué)生仿出和繪本一樣的句子，或者仿出不出錯(cuò)的句子。實(shí)際上，仿寫只是貫穿閱讀和寫作的橋梁，學(xué)生通過模仿文中語句，進(jìn)而學(xué)會(huì)模仿這種表達(dá)方式，再融入自己對(duì)文本的情感元素的理解，形成自己風(fēng)格各異的文章，“仿得好”，才是仿寫的最終目的。和學(xué)生一起讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，讓他們讀出感悟，讀出積極、正面的情感，并將這些情感滲透于自己的寫作中，仿出情感，仿出深度?；诖?，筆者展開如下教學(xué)：

師What do you think of the bear， Zoe or the story？

生I like the bear. She is a good mum.

生Zoe is so lucky.

生I love the bear. I love my mum.

生The bear mum is so tired， but the animals are so happy.

……

師Im so happy to hear these. Its a warm story， and you give me warmer answers. Zoe is a lucky girl， and the bear is a great mum. What about your mum？ Take out the paper again， and some sentences， and make it a letter to your mum， OK？

（學(xué)生寫作。）

師（出示圖5、圖6）Well， lets enjoy the works of two students.

學(xué)生分享了讀完故事后對(duì)熊媽媽、Zoe及整個(gè)故事的看法。從中可以看出，同樣的故事，不同

Dear Mum：

You are a girl， but Im a boy.

You have big eyes， but I dont.

You have long hair，but I dont.

You have dresses， but I dont.

You are the good（best） mum.

I love you！

Yours， Max.

圖5Dear Mum：

You have long arms and legs， but I dont.

You have big eyes， but I dont.

You have glasses，but I dont.

You are beautiful， and Im nice.

We are diff...（different）， but I love you.

We are happy！

Yours，Linda.

圖6學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，理解也不同。此時(shí)，作品的字里行間，飽含了學(xué)生自己對(duì)媽媽的情感。相信，當(dāng)媽媽們拿到他們的信時(shí)，一定會(huì)既興奮又感動(dòng)。另外，針對(duì)兩篇學(xué)生的作品，教師特意用下劃線標(biāo)注出書信格式的特殊之處，又用括號(hào)對(duì)需要修改的地方做了標(biāo)注。如此，學(xué)生在自由抒發(fā)自己情感的同時(shí)，對(duì)書信這種特殊格式的寫作有了更為精準(zhǔn)的體會(huì)，對(duì)寫作中的用詞把握也會(huì)更獨(dú)到。

用繪本教仿寫，是寫作的開端，也能幫助學(xué)生順利完成從書本到實(shí)際表述的過渡，更是提升學(xué)生寫作能力的基石。在有效的仿寫教學(xué)中，學(xué)生由讀到寫，能夠較為順利地完成從理解到模仿再到提高的過程，形成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)質(zhì)繪本，多積累、多思考，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語寫作的精彩，迸發(fā)寫作的激情。