【摘 要】新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校，是在新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的歷史方位下，為建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，建立現(xiàn)代化教師教育體系，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的需要，所建立的有學(xué)校實(shí)體的新型教師發(fā)展學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐模式，以發(fā)展教師為中心，以實(shí)現(xiàn)四位一體協(xié)同培養(yǎng)教師為目標(biāo)，以理論認(rèn)識(shí)、破解問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)視角為基礎(chǔ)，所構(gòu)建的對(duì)外多功能大服務(wù)實(shí)踐模式和對(duì)內(nèi)多樣化教育管理實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展學(xué)校;實(shí)踐模式;教育管理模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）54-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】周逸君，江蘇省無(wú)錫市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇無(wú)錫，214121）院長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

我國(guó)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，明確提出了完善教師教育體系和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的戰(zhàn)略任務(wù)和關(guān)鍵路徑，從而賦予我國(guó)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（機(jī)構(gòu)）新使命和新機(jī)遇。為把國(guó)家教師教育的頂層設(shè)計(jì)在實(shí)踐中有效落地，我們需要積極探索區(qū)域教師發(fā)展學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的實(shí)踐模式。

一、新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校的使命與內(nèi)涵

（一）完善教師教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》把建設(shè)中國(guó)特色教師教育體系作為戰(zhàn)略任務(wù)，“健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，支撐各級(jí)各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，改革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，“推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”，強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的關(guān)鍵路徑是建立教師教育體系與專(zhuān)業(yè)制度體系?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，要不斷優(yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，基本形成以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系?！督K省教師教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》要求加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，建立省、市、縣、校四級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。

從新時(shí)代黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部、省教育廳以及省級(jí)師資部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)政策中發(fā)現(xiàn)，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系是落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，改革重點(diǎn)是建設(shè)各級(jí)教師發(fā)展學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，尤其是要做強(qiáng)設(shè)區(qū)市級(jí)層面的教師發(fā)展學(xué)院或教師發(fā)展中心。

（二）“四位一體”協(xié)同育師的新興機(jī)構(gòu)

聚合多方力量共同支持教師教育是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，因此而提出的“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師，是教師發(fā)展模式改革的重要內(nèi)容。在聯(lián)合政府、高校、中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等方面力量協(xié)同培養(yǎng)教師方面，設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮不可替代的作用，成為核心紐帶。

本文提出把教師發(fā)展機(jī)構(gòu)稱(chēng)為“教師發(fā)展學(xué)?！?，并探索其實(shí)踐模式的重要命題，這既借鑒國(guó)際教師發(fā)展趨勢(shì)和浪潮，體現(xiàn)出建立教師發(fā)展學(xué)校是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向和主要方式;同時(shí)也旨在把教師發(fā)展機(jī)構(gòu)真正建立成為服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和研究的地方，即“學(xué)?！?。因此，新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校，就是在新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的歷史方位下，為建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，建立現(xiàn)代化教師教育體系，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的需要，所建立的有學(xué)校實(shí)體的新型教師發(fā)展學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，包括省級(jí)、設(shè)區(qū)市級(jí)、縣區(qū)級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地校。

本文重點(diǎn)討論設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)?；?qū)W院。設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院是本區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、資源、管理和服務(wù)中心，是具有小實(shí)體、多功能、大服務(wù)特征的“教師家園”，擔(dān)負(fù)著本區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的重要職責(zé)和功能。

建立并做強(qiáng)設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，使其成為教師教育體系的重要環(huán)節(jié)，是國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)在具體實(shí)踐過(guò)程中必然需要解決理念轉(zhuǎn)化、瓶頸突圍等諸多問(wèn)題，這就帶來(lái)了建構(gòu)新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐模式的必要性。

二、新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐模式的建構(gòu)基礎(chǔ)

（一）理論認(rèn)識(shí)

建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐模式需要正確的理論認(rèn)識(shí)。這就需要在“全球化”“傳統(tǒng)文化”“現(xiàn)代化”等理念框架觀照下，系統(tǒng)建構(gòu)滿足我國(guó)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)要求并具有中國(guó)特色的教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐模式。因此，有關(guān)教師知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、教師專(zhuān)業(yè)社群理論、教師教育課程理論以及教育管理理論等，都應(yīng)成為建構(gòu)新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐模式的重要理論基礎(chǔ)。

但是一個(gè)正確的理論未必會(huì)獲得實(shí)踐的成功，這中間需要一個(gè)能夠解決問(wèn)題的實(shí)踐模式。因此，實(shí)踐模式的建構(gòu)還需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中具體問(wèn)題的破解。

（二）本土問(wèn)題

教師發(fā)展學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)在具體的實(shí)踐過(guò)程中業(yè)已形成本土問(wèn)題域。例如：在組織的相關(guān)調(diào)研中，如何確定設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的功能定位？而做到與省級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心之間的相互錯(cuò)位與準(zhǔn)確定位并沒(méi)有一致性的看法。再比如：如何在教師培養(yǎng)體系中，發(fā)揮連接大學(xué)、中小學(xué)之間的紐帶作用？如何在內(nèi)部建立有效的以科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的機(jī)制？特別是如何借鑒美國(guó)教師發(fā)展學(xué)校和專(zhuān)業(yè)發(fā)展社群等實(shí)踐模式，形成依托設(shè)區(qū)市級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院的教師培養(yǎng)實(shí)踐模式？這些問(wèn)題亟須在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成具有中國(guó)特色和區(qū)域特點(diǎn)的系統(tǒng)解決方案。

（三）優(yōu)勢(shì)視角

實(shí)踐模式的建構(gòu)還應(yīng)該關(guān)注情境，關(guān)注自身以及所服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)視角取向的實(shí)踐，就是立足于發(fā)展，尋求和利用自身和所服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)助服務(wù)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)。在建立“四位一體”協(xié)同育師的體系機(jī)制中，教師發(fā)展學(xué)校就應(yīng)該充分挖掘自身、高校、中小學(xué)和政府的優(yōu)勢(shì)資源，做到把各類(lèi)資源統(tǒng)籌于高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。

高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)能發(fā)揮教師教育實(shí)踐基地的作用，政府在教師發(fā)展各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)上具有優(yōu)勢(shì)，作為設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)校，本身具有統(tǒng)籌全區(qū)域教師發(fā)展各類(lèi)資源的優(yōu)勢(shì)，因此，設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院就應(yīng)該發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，積極參與教師發(fā)展制度設(shè)計(jì)與實(shí)施，主動(dòng)尋求高校的專(zhuān)業(yè)支持，推動(dòng)中小學(xué)向著教師發(fā)展學(xué)校的方向邁進(jìn)，為全區(qū)域的教師提供全方位、高質(zhì)量的教育服務(wù)。

三、新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐模式的基本樣態(tài)

基于上述論述，新時(shí)代教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐模式可以從目標(biāo)定位、功能劃分、運(yùn)作機(jī)制等方面來(lái)呈現(xiàn)其基本樣態(tài)，力圖展現(xiàn)出在省、市、區(qū)、校四級(jí)教師教育體系中，設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)校發(fā)揮其小實(shí)體、多功能、大服務(wù)的本土特征。

作為設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)校，在教師教育體系發(fā)揮紐帶作用的過(guò)程中，需要跟不同的服務(wù)對(duì)象交流、溝通、合作，從而實(shí)現(xiàn)其四位一體協(xié)同培養(yǎng)教師的功能;與此同時(shí)，也需要建立能夠支持其發(fā)揮作用的內(nèi)部管理機(jī)制。因此，在實(shí)踐模式的建構(gòu)過(guò)程中，重點(diǎn)考慮實(shí)踐模式的兩個(gè)側(cè)面：一是外部的服務(wù)實(shí)踐模式，二是內(nèi)部的運(yùn)行管理模式。

（一）對(duì)外多功能、大服務(wù)實(shí)踐模式

設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院為實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)教師的目標(biāo)，需要與政府、高校、中小學(xué)以及其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展不同內(nèi)容、不同側(cè)重、不同方式的合作活動(dòng)，在大服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。可以說(shuō)，設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院實(shí)踐模式是最能體現(xiàn)供給側(cè)改革的服務(wù)實(shí)踐模式，因?yàn)樾枰鎸?duì)不同對(duì)象，發(fā)揮不同作用，提供不同服務(wù)。

1.建立動(dòng)力機(jī)制：設(shè)計(jì)實(shí)施統(tǒng)整的教師發(fā)展制度。

在與設(shè)區(qū)市教育局的合作中，主要體現(xiàn)在積極參與教師發(fā)展制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)自身所具有的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)特質(zhì)，一方面通過(guò)深度參與教師發(fā)展制度設(shè)計(jì)，把教師分級(jí)制度、教師評(píng)價(jià)制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度聯(lián)系統(tǒng)整起來(lái);另一方面通過(guò)對(duì)特定區(qū)域、不同教師群體或個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)研，為教育行政部門(mén)等提供教師發(fā)展促進(jìn)方案，推動(dòng)形成教師發(fā)展的有效動(dòng)力機(jī)制。

2.提供智力支持：建構(gòu)完善的教師教育課程體系。

設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院要在教師教育課程體系的建構(gòu)中發(fā)揮積極作用。在師范生職前職后一體化課程體系建構(gòu)中整合資源、協(xié)同力量。例如：我院設(shè)計(jì)了“新時(shí)代·新教師”“新時(shí)代·好教師”“新時(shí)代·名教師”培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域不同發(fā)展階段教師的體系化培養(yǎng);充分利用高校專(zhuān)業(yè)力量，與高校合作開(kāi)展各類(lèi)研究項(xiàng)目和培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，如成立課程教學(xué)研究中心、教師評(píng)價(jià)研究中心，開(kāi)展高端學(xué)者教師訪學(xué)活動(dòng);幫助上級(jí)師訓(xùn)部門(mén)和縣區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心開(kāi)發(fā)教師教育課程，承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)任務(wù);指導(dǎo)中小學(xué)校形成校本化的教師發(fā)展規(guī)劃并有效實(shí)施教師教育課程。

3.推動(dòng)合力發(fā)展：設(shè)計(jì)全納式的教師發(fā)展項(xiàng)目。

為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)術(shù)模式、實(shí)踐模式均能在教師發(fā)展中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通，教師發(fā)展學(xué)院應(yīng)該積極適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)全納式的教師發(fā)展項(xiàng)目，讓中小學(xué)、政府、高校和教師發(fā)展學(xué)校（機(jī)構(gòu)）均能夠積極參與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中來(lái)。當(dāng)前的重要發(fā)展模式是依托各類(lèi)項(xiàng)目促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是緊緊圍繞綜合育人項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)凝聚各類(lèi)教師把力量集中到育人上來(lái)，在推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，促進(jìn)教師隊(duì)伍在師德發(fā)展、育人水平和科研能力等方面的整體提高。這就是基于項(xiàng)目的整體性聚合資源并指向教師發(fā)展。

4.共擔(dān)發(fā)展責(zé)任：全方位的教師發(fā)展合作機(jī)制建立與實(shí)施。

教師發(fā)展學(xué)校要與政府、中小學(xué)、上下級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等共擔(dān)教師發(fā)展責(zé)任。積極落實(shí)上級(jí)政府和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)下派的任務(wù)和責(zé)任，也要分解任務(wù)到各縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心，壓實(shí)研究教師發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的擔(dān)子和責(zé)任。結(jié)合教師發(fā)展示范基地校、省市名師工作室等項(xiàng)目加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，推動(dòng)中小學(xué)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的繼續(xù)教育學(xué)校，探索其實(shí)踐價(jià)值和路徑。

（二）對(duì)內(nèi)多樣性教育管理實(shí)踐模式

內(nèi)部的組織架構(gòu)和運(yùn)行，將直接影響著對(duì)外服務(wù)功能的發(fā)揮。作為初創(chuàng)期間的教師發(fā)展學(xué)校，本身就是一個(gè)小實(shí)體單位，人員不多，但是每個(gè)成員在機(jī)構(gòu)中發(fā)揮的作用卻非常大。因此，教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)該具備多樣化的教育管理模式，如此才能發(fā)揮學(xué)院每一位成員的積極作用。

當(dāng)代教育管理模式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特征。例如：有強(qiáng)調(diào)組織等級(jí)制度、領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威、管理效率的正規(guī)模式;有強(qiáng)調(diào)組織中成員分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)，重視專(zhuān)業(yè)權(quán)威，以專(zhuān)業(yè)判斷為決策依據(jù)的學(xué)院模式;有把決策作為協(xié)商過(guò)程，讓成員從事政治活動(dòng)，謀求組織中權(quán)力分配的政治模式;有強(qiáng)調(diào)組織中個(gè)體的價(jià)值觀、信仰和行為規(guī)范以及個(gè)體的認(rèn)識(shí)如何被組織認(rèn)可的文化模式;有因?yàn)榻?jīng)常面對(duì)復(fù)雜情境下進(jìn)行決策而采取的適當(dāng)分權(quán)的模糊模式，等等。

顯而易見(jiàn)的是，設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)校因?yàn)槊鎸?duì)諸多服務(wù)對(duì)象，在對(duì)外發(fā)揮功能的過(guò)程中，需要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情境，因此，僅僅采取一種管理模式或者偏重一種教育管理模式就會(huì)帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椋鲜鲞@些教育管理模式都有自身的價(jià)值和局限性。教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)該采取更加系統(tǒng)的教育管理模式，綜合各種教育管理模式的優(yōu)點(diǎn)，從整體優(yōu)化的精細(xì)化角度出發(fā)，在合適的情境下采取不同的教育管理模式，協(xié)調(diào)各要素的關(guān)系，營(yíng)造出學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、制度嚴(yán)格、執(zhí)行有力、主動(dòng)發(fā)展、活潑寬松的育師環(huán)境，從而激發(fā)各方的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。

研究和探索我國(guó)新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的使命、內(nèi)涵和實(shí)踐模式，有助于推動(dòng)教師發(fā)展學(xué)校相關(guān)理論向縱深發(fā)展，創(chuàng)生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的新樣態(tài)，特別是為設(shè)區(qū)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院提供可資借鑒的破解發(fā)展難題的綜合性方案，也為促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新路徑。