【摘 要】“‘蘇式教師發(fā)展服務(wù)品牌”是江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)在7年的探索與實(shí)踐中沉淀的區(qū)域教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)“教科研訓(xùn)”一體化的行動(dòng)與表達(dá)。文化、信念、力量，是品牌的核心價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“蘇式”;教師發(fā)展服務(wù);全員發(fā)展模式

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）54-0020-05

【作者簡(jiǎn)介】惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215005）主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心籌建于2013年1月，2013年9月正式掛牌成立。特別值得一提的是，中心是在2012年底蘇州市重大區(qū)劃調(diào)整時(shí)撤并原滄浪、平江、金閶3個(gè)老城區(qū)成立姑蘇區(qū)的獨(dú)特背景下，整合原三區(qū)教研室、教科室、教師進(jìn)修學(xué)校、信息中心等教育資源成立的全新機(jī)構(gòu)，革故鼎新，意義深遠(yuǎn)。中心下轄教育科研部、教師培訓(xùn)部、教學(xué)研究部、教育信息部、辦公室5個(gè)部門，內(nèi)設(shè)“蘇式學(xué)校”研究中心與姑蘇區(qū)教育學(xué)會(huì)，為姑蘇區(qū)教育體育和文化旅游委員會(huì)下屬“多位一體”融合，專業(yè)引領(lǐng)與行政管理職能融匯的具有獨(dú)立法人資格的直屬單位。

姑蘇區(qū)位于蘇州城區(qū)中心，為千年古城之“核”，全區(qū)共有幼兒園65所，小學(xué)48所（含4所民辦小學(xué)，1所特殊教育學(xué)校），其中百年老校17所。姑蘇教育呈現(xiàn)的是蘇州基礎(chǔ)教育最基礎(chǔ)、最本真的生態(tài)。

扎根姑蘇深厚的歷史文化底蘊(yùn)，回應(yīng)教育日新月異的發(fā)展必然，姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心秉持“教育的本質(zhì)是服務(wù)，中心的價(jià)值是‘專業(yè)服務(wù)”的核心價(jià)值取向，以“無限智慧，無限生成”為核心服務(wù)理念，以“課程無處不在、學(xué)習(xí)無處不在、發(fā)展無處不在”為美好服務(wù)愿景，以“‘蘇式教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”特色品牌的涵育為總體思路，以“課程化：區(qū)域教師教科研訓(xùn)一體化的路徑探索”為特色，在高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展的道路上扎實(shí)行進(jìn)。

一、探索“‘蘇式教師發(fā)展服務(wù)品牌”涵育之路

融通、細(xì)膩、靈動(dòng)、豐厚、精準(zhǔn)、開放，是“‘蘇式教師發(fā)展服務(wù)品牌”的獨(dú)特氣質(zhì)。其中，“融通”，即融匯、通達(dá)，是一切特質(zhì)的基礎(chǔ)與源泉。

1.融通：以“課程化”為教科研訓(xùn)一體化之路徑探索。

自中心成立以來，一直在摸索教科研訓(xùn)一體化的“姑蘇路徑”。7年的思考與實(shí)踐，“課程化”成為姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心不斷推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研和信息化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)管理統(tǒng)一、資源共享、信息貫通、效能提檔的特色實(shí)踐與創(chuàng)新行動(dòng)。

中心創(chuàng)造性地提出“四位一體”工作的“課程化建設(shè)”，即以“課程”的高度、視角、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等來架構(gòu)與落實(shí)各項(xiàng)中心工作。2017年11月，推出《“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程體系”建構(gòu)方案》，提出課程建設(shè)“四位一體、彰顯優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)支撐、協(xié)同并進(jìn)”的思路，全力創(chuàng)構(gòu)“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程”。

“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程”設(shè)立橫軸（按課程分類）與縱軸（按教師職業(yè)生涯劃分）?？v軸是依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究，結(jié)合區(qū)域教師發(fā)展現(xiàn)狀及需求，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：適應(yīng)期、積累期、成熟期、創(chuàng)造期;橫軸是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求，創(chuàng)設(shè)四大課程群類，分級(jí)下衍子課程群：師德及職業(yè)理解課程——時(shí)代精神、法律法規(guī)、師德師風(fēng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)理解等;個(gè)人綜合素養(yǎng)提升課程——社交禮儀、文學(xué)藝術(shù)、心理指導(dǎo)、吳地文化、科學(xué)創(chuàng)新、綜合素養(yǎng)等;專業(yè)知識(shí)課程——教育通識(shí)、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)等;專業(yè)能力課程——教育科研、教學(xué)研究、學(xué)科融合、教育管理、綜合能力等。橫縱兩軸交叉共生，形成一張可無限生成的具有姑蘇特色的立體化、適切化、個(gè)性化課程網(wǎng)絡(luò)。

中心的“教科研訓(xùn)”部門站在課程規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者與反思者等多維角度進(jìn)行“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展課程”的研制與實(shí)踐。課程都基于“四位一體”的特質(zhì)基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮“融通”優(yōu)勢(shì)。各部門在課程中既凸顯著自我的功能價(jià)值，又實(shí)現(xiàn)著“一體化”的可能與效能。中心各部門人員沒有壁壘分明的職能界定，“四位一體專業(yè)人員”是共同的承諾與擔(dān)當(dāng)。于是，在課程的視域里，每一個(gè)部門、每一位專業(yè)人員，都是“四位一體”“融通”特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)載體。

借助中心每周“課程表”，借助姑蘇教育“云平臺(tái)”，借助“虛實(shí)結(jié)合”的課程研修模式，區(qū)內(nèi)每一位教師均可利用橫軸與縱軸準(zhǔn)確自我定位，找到與之匹配的課程群，進(jìn)行自主、自由、自能的研修，成為課程的享受者、評(píng)價(jià)者、重構(gòu)者與創(chuàng)造者。例如：在新型冠狀病毒性肺炎疫情期間，中心研創(chuàng)“姑蘇教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力提升課程”209個(gè)，涉及師德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科研應(yīng)知、“線上教學(xué)”信息化技能、校（園）防疫知識(shí)與實(shí)操等領(lǐng)域，兼顧不同發(fā)展階段教師需求，接地氣、應(yīng)時(shí)需、顯引領(lǐng)，受到全區(qū)教師的真誠(chéng)歡迎與廣泛好評(píng)。

依托課程化建設(shè)，中心基本實(shí)現(xiàn)“課程無處不在、學(xué)習(xí)無處不在、發(fā)展無處不在”的美好服務(wù)愿景。豐富多彩而又適切有效的課程為姑蘇教師在教育科研、教學(xué)研究、教育信息化等方面的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成了有力助推。7年來，中心的“教科研訓(xùn)”在“課程”中逐步實(shí)現(xiàn)真正“一體”，目標(biāo)清晰、系統(tǒng)推進(jìn)、融通融合、互為依存，探索出一條區(qū)域教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)“部門融通、職能融匯”的姑蘇路子。

2.細(xì)膩：以承繼與變革兼顧的制度建設(shè)為保障。

源于對(duì)優(yōu)良教育傳統(tǒng)的尊重，更基于姑蘇教育發(fā)展的嶄新格局，中心以“承繼與變革兼顧”為原則，扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)與制度建設(shè)：出臺(tái)《姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心發(fā)展規(guī)劃》，全面明晰中心建設(shè)與發(fā)展美好愿景;統(tǒng)整出臺(tái)課程規(guī)范，全力構(gòu)建課程管理體系;統(tǒng)整出臺(tái)教學(xué)規(guī)范，全力構(gòu)建教學(xué)管理體系;統(tǒng)整出臺(tái)教育科研規(guī)范，全力構(gòu)建教育科研管理體系;統(tǒng)整出臺(tái)教育信息化規(guī)范，全力構(gòu)建教育信息化管理體系;統(tǒng)整出臺(tái)專業(yè)服務(wù)規(guī)范，全力構(gòu)建區(qū)域教育發(fā)展綠色體系……賦有姑蘇特色與實(shí)踐效果的導(dǎo)向性、本土性、發(fā)展性方略得到廣泛認(rèn)可，中心“依法服務(wù)”“依法管理”的工作模式受到普遍歡迎。