車曉彥 周紅旭 董磊

摘要：目前校企合作協(xié)同育人的合作模式包括訂單式、分層次及分階段、交替合作式、互動式等，開展效果明顯，有利于高校與企業(yè)的相互融合，共同促進與發(fā)展，但也同時存在一些弊端需要進一步的研究與改進，本文通過教師能力提升、校企深度融合、學(xué)生主觀能動性、教學(xué)改革等方面進行分析，意在提升校企合作的效果。

關(guān)鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;高校

校企合作協(xié)同育人是高校與企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)人才的一種行之有效的方式。首先高校通過與企業(yè)協(xié)同育人的方式，拓寬了學(xué)校的育人資源，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，技術(shù)發(fā)展前景等信息，同時有利于助推學(xué)生的就業(yè)，將學(xué)生的“出口”進行有效的拓寬，有利于學(xué)校的發(fā)展。企業(yè)通過校企合作與學(xué)校共建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)的契合度提高，滿足企業(yè)的需要，同時為企業(yè)技術(shù)提升等發(fā)展提供保障。在校企合作協(xié)同育人的過程中，有利于學(xué)生提高專業(yè)知識與技能水平，通過初步了解行業(yè)企業(yè)的情況，積累自身的社會經(jīng)驗，同時有助于理論知識與實踐操作的有機融合，有利于個人專業(yè)水平的發(fā)展，所以校企合作搭建協(xié)同育人平臺是很有必要的。

一、多措并舉共建校企合作協(xié)同育人平臺

1.企業(yè)主導(dǎo)訂單式協(xié)同育人平臺的培養(yǎng)模式

目前一些企業(yè)與高校通過預(yù)定培養(yǎng)的“提前式”合作方式進行的。企業(yè)針對自身對技術(shù)人才的需求對高?！坝喼啤倍ㄏ蚺囵B(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才，這正是所謂的“企業(yè)訂單班”。這個班級的學(xué)生是針對定向企業(yè)培養(yǎng)的，企業(yè)對學(xué)生有資金與專業(yè)課程等的支持與培養(yǎng)。因此，學(xué)生畢業(yè)時將會“定向”到該企業(yè)中就業(yè)。

此種方式的優(yōu)點是學(xué)生對于企業(yè)的專業(yè)契合度非常高，學(xué)生的就業(yè)能夠保證，學(xué)生的“出口”相對暢通，同時由于企業(yè)的資金注入，對此類學(xué)生的培養(yǎng)資金充足，且對于企業(yè)所需要的技能培訓(xùn)過程中實踐操作的硬件與耗材充足，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)更扎實。

這種方式存在的弊端包括：首先，學(xué)生在進入班級學(xué)習(xí)前要先簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，但此時學(xué)生對企業(yè)文化及發(fā)展是否與自身發(fā)展要求與個人能力適應(yīng)度缺乏理性的思考，甚至學(xué)生對所學(xué)的行業(yè)了解都不是很深入，學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議后，一方面限制了學(xué)生個人的發(fā)展空間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方向，不能針對學(xué)生因材施教。另一方面學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)方向的興趣或者因畢業(yè)后就業(yè)單位已確定等原因，學(xué)生缺乏了競爭意識，導(dǎo)致學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難和問題等不利因素，導(dǎo)致學(xué)生個人發(fā)展受到限制。其次，企業(yè)在訂單班培養(yǎng)的過程中投入培養(yǎng)資金、企業(yè)工程師對學(xué)生進行專業(yè)知識的培養(yǎng)等，在學(xué)生畢業(yè)時，會有一些優(yōu)秀的學(xué)生成功進入到企業(yè)中，回饋企業(yè)的培養(yǎng)與付出。但同時，也會有一些學(xué)生選擇違約，還有一些學(xué)生因?qū)W業(yè)未達到企業(yè)要求而終止錄用等情況，對于企業(yè)來說會出現(xiàn)收益與成本不平衡的情況發(fā)生，導(dǎo)致企業(yè)的對校企合作的信心喪失，甚至導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的校企合作培養(yǎng)的模式均受限制。最后，對于高校而言，無論是學(xué)生違約還是企業(yè)違約，高校在此關(guān)系中均處于失信的狀態(tài)，對于高校的聲譽有一定的影響。

2.企業(yè)主導(dǎo)分層次及分階段協(xié)同育人平臺的培養(yǎng)模式

目前，一些高校與企業(yè)通過校企分層次、分階段進行協(xié)同育人共同培養(yǎng)模式進行合作，企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面參與到人才培養(yǎng)中去。在大學(xué)生學(xué)習(xí)的特定階段由企業(yè)與高校共同協(xié)商進行對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，此種方式的培養(yǎng)主要以學(xué)生專業(yè)認識學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行協(xié)同培養(yǎng)的方式進行的。

此種協(xié)同育人的方式優(yōu)點是：企業(yè)為高校提供實踐教學(xué)的培養(yǎng)場地以及技術(shù)指導(dǎo)，一方面提高企業(yè)在學(xué)生中的知名度，同時讓學(xué)生對企業(yè)有一定的了解，有利于學(xué)生在就業(yè)時對企業(yè)有一定的認可度，對于企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有利。

這種育人方式的弊端包括：企業(yè)與高校的合作不夠深入，且時間較短，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)時間一般在1至2周左右，短時間的教學(xué)任務(wù)只能讓學(xué)生淺嘗輒止的了解企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)中專業(yè)知識的皮毛，所學(xué)的專業(yè)知識與實踐操作的結(jié)合度不高，達不到學(xué)以致用的程度，對于企業(yè)的人才需要并不能完全的滿足，在學(xué)生進入到企業(yè)中，仍然需要企業(yè)的“二次培養(yǎng)”。

3.企業(yè)主導(dǎo)交替合作式協(xié)同育人平臺的培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)方式是高校與企業(yè)事先協(xié)商好培養(yǎng)過程，以高校教授理論知識，企業(yè)進行實踐操作的方式，每學(xué)期或每學(xué)年進行交替培養(yǎng)人才的育人模式。此種培養(yǎng)模式具有一定的承接性，是校企合作的新形式。

此種培養(yǎng)方式的優(yōu)點：一方面，學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)后，便直接可以進行實踐操作，有利于學(xué)生對理論知識的消化與吸收，同時運用能力也有明顯提升。

此種方式的弊端包括：一方面，在學(xué)習(xí)過程中增加了實踐實訓(xùn)的課時量，這對本科教育的理論課的學(xué)時進行了壓縮，對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的扎實程度有影響。同時對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生來說，理論知識的壓縮對于今后的繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)不利。另一方面，學(xué)生與企業(yè)工人相比，經(jīng)驗明顯不足，對于顯性和隱性的安全危險預(yù)估能力明顯不足，企業(yè)承擔(dān)的安全風(fēng)險要大的很多，導(dǎo)致企業(yè)、高校、學(xué)生家庭間易出現(xiàn)責(zé)任糾紛，影響校企合作協(xié)同育人的合作關(guān)系。

4.企業(yè)主導(dǎo)互動式協(xié)同育人平臺的培養(yǎng)模式

這種協(xié)同育人的培養(yǎng)方式主要指高校與企業(yè)的培養(yǎng)過程相互進行融合，這種協(xié)同育人方式需要企業(yè)在高校設(shè)立實習(xí)基地，并提供充足的實踐消耗材料，企業(yè)派技術(shù)工程師參與大學(xué)生的專業(yè)教育培養(yǎng)過程，高校教師進入企業(yè)為企業(yè)員工開展技能培訓(xùn)或?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)技術(shù)進行革新等。

此種培養(yǎng)方式的優(yōu)點：一方面，對于學(xué)生來說既可以提高實踐能力，又可以提高就業(yè)能力。另一方面，對于企業(yè)而言，可以提升企業(yè)員工的個人素質(zhì)，也同時可以改進企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，提升企業(yè)的整體素質(zhì)等，最后達到雙贏的效果。

此種培養(yǎng)方式的弊端包括：首先，企業(yè)在設(shè)立實習(xí)基地的過程中企業(yè)對于高校的投入較多，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃不同，實習(xí)設(shè)備也將有一定的差別，但總體價值將會受校企合作的深入程度而有些許差別，一方面是設(shè)備的先進程度受影響，另一方面是設(shè)備數(shù)量受到制約。其次，企業(yè)受經(jīng)濟影響，投入與回報應(yīng)滿足基本相等，企業(yè)追求入與出的相對平衡，這樣才有利于企業(yè)的發(fā)展。最后，校內(nèi)設(shè)立實踐基地與企業(yè)的實際環(huán)境還是有差距的，因此不能真實的反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的實際場景，對于學(xué)生而言，學(xué)生進入企業(yè)后仍需要一定的時間去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

二、校企合作協(xié)同育人新平臺建設(shè)模式探析

1.高校教師“雙師雙能”深入改革，為協(xié)同育人平臺奠基

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的革新，生產(chǎn)條件與環(huán)境的升級，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展較快，而高校教師的主要工作以針對大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)為主，逐漸的與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展脫離。因此，校企合作協(xié)同育人平臺對于教師的能力要求，要向“雙師雙能”型轉(zhuǎn)變，同時要將教師能力考核評估進行雙制考核，根據(jù)教師在企業(yè)發(fā)展中起到的推動作用及對大學(xué)生專業(yè)教育的實際工作情況，既要有企業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，又要有高校的考核標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)要有實操性。通過高校教師“雙師雙能”型的能力改革，推動教師與企業(yè)的高度融合，教師將企業(yè)的前沿發(fā)展向大學(xué)生進行系統(tǒng)的講授，有助于大學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.企業(yè)與高校深度合作融合，構(gòu)建協(xié)同育人平臺環(huán)境建設(shè)

校企合作協(xié)同育人平臺的建設(shè)要基于校企合作的深度融合，高校與企業(yè)相互之間有高度的認同感與信任度，在這種緊密的結(jié)合下，為了共同的目標(biāo)而合力實施。若產(chǎn)生“兩層皮”的情況，高校與企業(yè)不信任，出現(xiàn)問題相互推諉，這就對校企合作的深度融合產(chǎn)生不利的影響。因此高校與企業(yè)的深度融合需在專業(yè)縱向延伸，與橫向擴展方面均采取高度的融合以提高企業(yè)技術(shù)革新，與工藝的升級換代，使高校與企業(yè)在專業(yè)方面真正的有機地結(jié)合到一起，形成合力，相互樹立信心，榮辱與共，才能在專業(yè)人才培養(yǎng)與運用方面共同努力。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，樹立學(xué)生在協(xié)同育人平臺中主人翁地位

學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般以課堂授課、實驗實訓(xùn)等校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，對于企業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能、職業(yè)能力需求學(xué)生了解很少，即便是有校外的認識實習(xí)等也因時間較短不能夠有深入的了解，學(xué)生對于企業(yè)的適應(yīng)性與匹配度會出現(xiàn)斷層。因此，學(xué)生加入校企的深度融合項目中，一方面，有助于學(xué)生對于專業(yè)知識的深入理解與應(yīng)用。另一方面，與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)有更多的接觸，有助于學(xué)生提前了解社會，既讓學(xué)生了解企業(yè)的文化與發(fā)展，又讓企業(yè)了解對企業(yè)有向往的學(xué)生情況，促進人才向企業(yè)的注入，即增加學(xué)生服務(wù)地方企業(yè)的機會。

校企合作協(xié)同育人是高校教育體系改革一個重要途徑，以培養(yǎng)專業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才素質(zhì)為中心，以面向行業(yè)企業(yè)，搭建校企合作平臺，構(gòu)建校企政聯(lián)動機制，通過協(xié)同育人，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中知識體系合理化架構(gòu)、人才素質(zhì)整體提升和創(chuàng)新能力顯著提高的綜合性的變革，滿足行業(yè)對綜合性人才的需求。