仲琴

摘 要：物理課程的不斷改革對(duì)中學(xué)生的物理素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)校為了滿足教育部對(duì)學(xué)生物理能力的要求急迫的需要改變教學(xué)模式。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)協(xié)作的去解決學(xué)習(xí)課程中遇到的問題，這一教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生開始變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科是有幫助的，為此文章將這一模式引入到物理教學(xué)中去，重點(diǎn)探討在該模式下教師應(yīng)如何開展物理學(xué)科的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向;教學(xué)模式;初中物理;應(yīng)用

雖然學(xué)生是從初中階段才開始接觸物理這一學(xué)科，但是相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性并不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍較差，這一問題很大程度上來源于當(dāng)前物理教學(xué)模式的培養(yǎng)并不能滿足物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生提出的能力要求。當(dāng)前教育部也對(duì)物理學(xué)科提出了改革要求，要求物理課程的設(shè)置要重在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中并解決實(shí)際問題的能力，切忌死學(xué)課本知識(shí)。物理這一學(xué)科本身就與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，但是當(dāng)前的物理教學(xué)模式并沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性，這一切都在于傳統(tǒng)教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)為物理課本中描述的一切現(xiàn)象都是理所當(dāng)然的，學(xué)生喪失了探究未知的欲望和能力。但實(shí)際上在中學(xué)開設(shè)物理課程的本質(zhì)不僅在于讓學(xué)生去了解自然科學(xué)等常識(shí)以及前人研究的結(jié)論，還在于去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲望和解決未知問題的能力，對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展才是最為關(guān)鍵的，但是當(dāng)前教學(xué)模式往往本末倒置，為此亟須引入以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式來從根本上去調(diào)整老師的物理教學(xué)觀念和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。在初中物理課堂中開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，指的是教師通過在物理課堂上向同學(xué)們提出盡可能多的問題來培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，該教學(xué)模式不僅要求學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維能力。為此文章從初中物理課堂上開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的意義、推行該模型存在的問題和利用該模式開展物理教學(xué)的策略三個(gè)角度進(jìn)行分析，以期給教師的物理教學(xué)提供有價(jià)值的信息。

一、 初中物理課堂開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的意義

（一）有助于增加初中生對(duì)物理課程的好感度

對(duì)于一門新開的學(xué)科而言，如何讓學(xué)生愛上這門學(xué)科是老師需要考慮的問題，因?yàn)閷W(xué)生只有喜歡這門學(xué)科，其才會(huì)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)有莫大的動(dòng)力和興趣，才能學(xué)好這一門課程。在初中階段，學(xué)生是第一次接觸物理這一學(xué)科，為此授課教師在備課過程中應(yīng)該將如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿好奇心和從內(nèi)心喜歡物理課程作為授課的目標(biāo)之一。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式恰好可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。對(duì)于初中生來說，興趣和好奇心是激勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)最有效的途徑之一，而這一模式倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，教師在課堂上提出一些有趣的與課程相聯(lián)系的問題供學(xué)生思考、討論，這一方法可以減少學(xué)生在課堂上的溜號(hào)行為，讓學(xué)生的精力與思維更能聚焦于課堂與老師身上，這種輕松的上課方式會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)物理課程的好感度，經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以完全跟上老師的節(jié)奏，這就會(huì)大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的信心，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合能力

在這一授課模式下，初中生不僅可以扎實(shí)掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、解決問題的能力以及與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等都會(huì)得到一定程度的訓(xùn)練，最終使得學(xué)生不僅在物理這一門學(xué)科上表現(xiàn)優(yōu)異，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和信心，最終使學(xué)生在其他方面也能有不錯(cuò)的成績(jī)。

二、 當(dāng)前初中物理教學(xué)模式面臨的問題

當(dāng)前初中物理課堂上，教師在授課過程中也會(huì)提出一些問題，但是教師提問題的目的在于去考查學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于物理這一門學(xué)科較為抽象，解答一個(gè)問題涉及的知識(shí)較多，前后章節(jié)的聯(lián)系也較為緊密，學(xué)生在剛接觸這些知識(shí)時(shí)，由于掌握的不牢固和沒有形成解決物理問題的思維方式，使得學(xué)生并不能對(duì)老師的提問有快速的反應(yīng)，這時(shí)學(xué)生會(huì)擔(dān)心回答不上老師的問題會(huì)受到老師的批評(píng)，同時(shí)還在同班同學(xué)面前失去面子，這就使得學(xué)生都害怕被提問。另外，物理問題通常都是由老師來提出的，而且老師都傾向于讓成績(jī)好的學(xué)生去回答問題，物理老師也不例外，為了完成課程進(jìn)度，提出的問題最終往往是由成績(jī)好的學(xué)生來解答或者老師完成自問自答，這就進(jìn)一步打擊了學(xué)生尤其是對(duì)物理知識(shí)接受能力弱的學(xué)生的積極性。學(xué)生在課堂上幾乎喪失了提問的權(quán)利，這造成老師與學(xué)生的脫節(jié)，都沉浸在自己的思維中，學(xué)生聽不懂老師講解的知識(shí)點(diǎn)，老師也不了解學(xué)生哪里不懂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生開始討厭甚至放棄學(xué)習(xí)物理，為此改變物理教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、 初中物理以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)的策略分析

（一）重點(diǎn)關(guān)注問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的好壞是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式能否順利展開的關(guān)鍵，為此教師在采用這一教學(xué)模式時(shí)要將備課的重心放在設(shè)計(jì)什么樣的問題以及如何引入問題中去。其中教師在完成問題設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循一些原則。

首先，是整體性原則。教師所設(shè)計(jì)的問題要充分與課程特點(diǎn)相符合，教師要在充分了解物理這一課程的知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)該類型知識(shí)點(diǎn)的吸收理解能力的基礎(chǔ)之上去設(shè)計(jì)問題，確保每一個(gè)問題對(duì)物理章節(jié)、甚至整章課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有幫助，這一問題的提出不單單是為了引出學(xué)生接下來需要學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果還能夠幫助學(xué)生喚起對(duì)之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架有一個(gè)大致了解是最好的，教師切記陷入為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題的錯(cuò)誤想法中去。另外，教師要利用提出問題的方式去訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，突出物理課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克物理知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。

其次，是問題要具有真實(shí)性原則。由于學(xué)生在初中才剛剛開始接觸物理這一課程，為此教師所設(shè)計(jì)的問題最好與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，一方面，可以全部來源于學(xué)生實(shí)際生活中所能接觸到的現(xiàn)象，比如在光的色散中讓同學(xué)們觀察彩虹及思考彩虹出現(xiàn)的條件等，另一方面，可以是實(shí)際生活的升華即為了增強(qiáng)問題的操控性將實(shí)際問題簡(jiǎn)化處理。這種從生活實(shí)際去挖掘知識(shí)的過程更能夠吸引學(xué)生的注意力，另外，老師還需要根據(jù)物理課程的開展以及學(xué)生對(duì)物理這一新課程的接受程度的提高而提升問題的復(fù)雜性和難度。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，也需要按部就班，要引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)大問題劃分成若干個(gè)小問題，培養(yǎng)學(xué)生耐心逐個(gè)擊破問題的能力。

最后，是問題要具有實(shí)際的操作性的原則。初中物理課本中涉及的知識(shí)都較為淺顯且大多與學(xué)生日常實(shí)際相聯(lián)系加上受到章節(jié)編排的影響，由于學(xué)生的認(rèn)知有限，知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的更深層次知識(shí)并不能被學(xué)生所察覺，這就需要老師借助具有實(shí)操性的問題去激發(fā)學(xué)生探究這些知識(shí)的欲望。教師設(shè)計(jì)的問題要充分利用可以利用的教學(xué)資源，比如教學(xué)道具、多媒體設(shè)備等來發(fā)揮問題的價(jià)值。比如很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，并不能夠正確區(qū)分何為壓力、何為重力，很多學(xué)生的認(rèn)知比較模糊，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒有意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，這時(shí)就需要老師提出與壓力、重力相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生有意識(shí)地去思考這兩者的相同與不同之處，以鞏固、加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而由于力本身具有抽象性，老師則可以借助鋼球、支撐物、花泥等教學(xué)道具來向同學(xué)們展示，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察變化來激發(fā)其自主思考。

（二）教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)

物理教師要想將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在課堂上充分展示出來，就需要老師時(shí)刻保持著學(xué)習(xí)的態(tài)度和時(shí)刻提升自身的綜合能力。

首先，教師要想完成對(duì)物理課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要做的事情就是要對(duì)以問題為導(dǎo)向的這一教學(xué)模式的特點(diǎn)、應(yīng)用于課程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題等進(jìn)行充分分析，最終結(jié)合自己所授班級(jí)對(duì)物理知識(shí)的接受能力等有針對(duì)性去調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。這就給教師提出了更高的要求，教師不僅要完成正常的備課任務(wù)，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去關(guān)注本班學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而去精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題來構(gòu)建所授章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題，教師則需要增加更多的引導(dǎo)式問題，通過充分調(diào)動(dòng)物理課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)欲望。

其次，這一教學(xué)模式對(duì)教師掌控課堂的能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是傳授知識(shí)的角色，學(xué)生是汲取知識(shí)的角色，教師與學(xué)生的互動(dòng)性較少，為此教師的主要精力都放在了將知識(shí)點(diǎn)講授清楚、明白上，但是在新的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的角色發(fā)生了改變，他們開始在課堂上有更多的交流與互動(dòng)，而交流互動(dòng)的增加，就需要教師分一部分的精力去維持正常的課堂秩序以確保課程能夠順利且有效的推進(jìn)。比如為了推進(jìn)課堂進(jìn)度，教師需要提出一系列的問題，而這些問題在課程進(jìn)展到哪個(gè)階段去提出以及以何種方式提出更為有效，是需要老師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)做靈活的處理;對(duì)于提出的問題是否有學(xué)生愿意去解答、對(duì)學(xué)生分組或獨(dú)立思考問題的結(jié)果如何評(píng)價(jià)等都需要教師有靈活應(yīng)變的能力，教師要在課堂上維護(hù)學(xué)生的自尊心和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生在討論問題的過程中可能會(huì)偏離主題甚至開始違反課堂紀(jì)律，這也需要教師理智地去處理。

最后，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師不僅要對(duì)物理這一本學(xué)科知識(shí)了然于心，還需要對(duì)學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科的知識(shí)有一定程度的了解，這是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式下，問題的開放程度普遍提高了，學(xué)生對(duì)問題的回答更為多樣化，而老師則需要在毫無準(zhǔn)備的前提下去回答學(xué)生所提出的問題和評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的解決問題的方案。教師為了達(dá)到課堂效果，其就需要在課下通過多與其他老師溝通、自主查閱資料、關(guān)注最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)和科技動(dòng)態(tài)等方式去提升自我能力，確保與學(xué)生的無障礙交流。

在物理課堂中采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式固然是好的，它可以顯而易見的提高中學(xué)生的物理成績(jī)和綜合能力，但是該模式的實(shí)施需要耗費(fèi)的課堂時(shí)間和見到成效的時(shí)間都比較長(zhǎng)，為此，教師需要提前制定嚴(yán)密的授課計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的管理要付諸更多的精力與耐心。

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