范新風(fēng)

創(chuàng)客教育正快速地走進(jìn)中小學(xué)課堂，而且當(dāng)不同專(zhuān)業(yè)的人參與進(jìn)來(lái)以后，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)熱情也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)了，在創(chuàng)客領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)著自己的想法與興趣.下面本文簡(jiǎn)單地探討下如何把創(chuàng)客教育與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合實(shí)施教學(xué).

一、重構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架與路徑

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過(guò)程往往在教師的口頭描述中倉(cāng)促略過(guò)，學(xué)生沒(méi)有得到真正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，更談不上激發(fā)興趣，洞開(kāi)眼界，活躍思維了，所以活用創(chuàng)客技術(shù)，與強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”是一致的理念.“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)教師仍片面地關(guān)注理論知識(shí)，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，忽視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟.如何改變這種教師死教書(shū)、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀？實(shí)踐證明，初中物理實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)客理念，需要?jiǎng)?chuàng)客技術(shù)的深度介入，也需要教師重構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架與路徑，為學(xué)生思維創(chuàng)造能力的提高搭建更大的舞臺(tái).

在初中物理學(xué)科中有很多的知識(shí)都是抽象的，這樣的知識(shí)點(diǎn)僅靠教師口頭上的單向灌輸是不行的，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆、黑板、彩色教學(xué)掛圖或視頻是不夠的.既然如此，一些晦澀的、難懂的、看不清的實(shí)驗(yàn)，何不借助現(xiàn)代化的技術(shù)去演繹其中的細(xì)微變化呢？針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)，給出了具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在完成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用不同于教材的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法，最后得出同樣的結(jié)論.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生變成了求知路上的探索者，他們接受知識(shí)的途徑是多樣的.在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)接收到教師所給予的答案，也會(huì)生成自己的評(píng)判能力和質(zhì)疑能力，面對(duì)新問(wèn)題的產(chǎn)生，也會(huì)具有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

二、正確引導(dǎo)厘清創(chuàng)客的目的與本質(zhì)

很多創(chuàng)新起源于比較.因?yàn)楸容^，學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解得更為清楚，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)突破得更為徹底.創(chuàng)客技術(shù)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)不到的.通過(guò)融合了創(chuàng)客技術(shù)的新實(shí)驗(yàn)情景，可以有效做到由模糊到清晰，由整體到細(xì)節(jié).這樣的互補(bǔ)融合，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松，變得高效，也變得富有樂(lè)趣，也可以使得學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步得到激發(fā).

在做小孔實(shí)驗(yàn)時(shí)候，就有學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)客意識(shí)的提升，有了新的發(fā)現(xiàn).學(xué)生把發(fā)光體蠟燭改為了用多個(gè)的LED燈拼接做成的F型光源，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅觀察到了F型光源倒立的實(shí)像，甚至還有新的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)點(diǎn)光源的光線穿過(guò)三角形的孔，得到三角形的光斑：當(dāng)點(diǎn)光源光線穿過(guò)圓形的孔，得到圓形的光斑.這里正因?yàn)榘呀滩闹袀鹘y(tǒng)的蠟燭光源創(chuàng)造性的改成了LED點(diǎn)光源，才有新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、觀察能力得到同步的提高.

融合創(chuàng)客教育與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從個(gè)體發(fā)展來(lái)講，能幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)技術(shù)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，磨礪學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生融會(huì)學(xué)科素養(yǎng)為綜合素養(yǎng).從課程改革層面，創(chuàng)客課程的建設(shè)和實(shí)施，有助于解決常態(tài)教育體系下課程內(nèi)容相對(duì)陳舊和固定，課程效能與生活實(shí)際相對(duì)隔閡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

三、協(xié)同合作注重多學(xué)科的支撐與互補(bǔ)

在創(chuàng)客空間里，學(xué)生不僅解決的是物理知識(shí)，實(shí)際操作中還用到了數(shù)學(xué)、工程、材料、信息等多學(xué)科的知識(shí)技能.所以，解決物理問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也要將創(chuàng)客教育方法與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際意義的創(chuàng)客活動(dòng)，并且自主創(chuàng)作，鍛煉創(chuàng)新思維.學(xué)生通過(guò)注重協(xié)同合作，注重多學(xué)科的支撐與互補(bǔ)，從而推動(dòng)學(xué)科交叉融合和高精尖學(xué)科群建設(shè)，推動(dòng)文、理、藝、教四大學(xué)科群協(xié)同發(fā)展.教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，建立模塊化的教師教育課程體系，突出創(chuàng)客導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，在教育課程中充分融合創(chuàng)客教育與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例;推動(dòng)以“創(chuàng)客教育+物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為中心的教學(xué)方法變革，提出將新模式下的教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效.

融合了創(chuàng)客教育的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)能力，對(duì)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有很高要求.融合的課堂教學(xué)不是多科學(xué)教師輪番作戰(zhàn)，是在具體的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重多學(xué)科互相支撐、相互互補(bǔ)、共同發(fā)展.教師不妨從借助創(chuàng)客教育融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，用創(chuàng)客工具、精神、理論結(jié)合實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造.