湯慧杰

摘要：本文簡要分析了初中物理實驗教學的價值，圍繞改進教材現有實驗、強化預設情境導入、分層設置思考問題、創(chuàng)設STEM課程四個層面，探討了初中物理實驗教學改進與創(chuàng)新的具體策略，希望能為廣大教師的教學提供借鑒.

關鍵詞：物理實驗預設情境自主探究

“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”是《初中物理課程標準》提出的物理教學目標.物理實驗教學可以對學生的學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學態(tài)度進行有效培養(yǎng)，踐行課程改革目標.因此，教師需結合教學改革要求進行物理實驗的改進與創(chuàng)新，更好地促進學生科學素養(yǎng)的有效提升.

一、初中物理實驗教學的價值結構

首先，物理實驗教學是激發(fā)學生學習興趣的有效工具，借助具象化、直觀性的實驗操作演示與實驗現象給予學生視覺層面上的吸引力，使學生在觀察、操作的過程中自然掌握物理常識與物理概念.其次，物理實驗教學是調動學生主體性的重要路徑.學生在參與實驗的過程中能夠形成對物理知識的正確認知，增強其在課堂中的主體性地位，激活學生的主動學習熱情.最后，物理實驗教學能夠幫助學生逐步完善物理學科知識結構與思維體系，提高學生對于物理學知識的靈活運用能力.

二、初中物理實驗教學改進與創(chuàng)新的具體策略

1.改進教材現有實驗，實現資源充分利用.

蘇科版教材中蘊含著較為豐富、經典的實驗題材，這類實驗密切貼合教材知識，因此教師應在深入挖掘現有優(yōu)質資源的基礎上進行實驗內容、表現形式的改進與創(chuàng)新，增強對學生的吸引力，更好地提升物理知識的滲透效果.例如，在“平面鏡成像”的實驗設計上，教師可以用平面LED光源替代蠟燭，這樣既能規(guī)避實驗操作過程中的安全隱患，也可以使所成的像更加清晰，從而有助于研究成像的左右相反的特性.

2.強化預設情景導入，激活主體學習興趣.

鑒于物理的抽象性、復雜性的特點，對實驗步驟、實驗要點與實驗中蘊含的物理知識缺乏熟練掌握與理解力，所以教師在進行實驗教學時應充分結合學生的思維特征，借助實驗情境的預設激發(fā)學生的主動探索興趣，使其主動參與課堂學習.以《光的折射》為例，教師可以引入一段英國《每日郵報》中的報道：一名巴西機修工發(fā)明了一款“水瓶燈”.他首先在屋頂瓦片上鉆出一個孔，隨后選取裝滿水的塑料瓶塞入孔中用膠水固定，利用水瓶對太陽光的折射作用對室內進行照明，其照明功率等同于40-60 W的燈泡.像這樣借助故事情景的預設，既能夠有效吸引學生的興趣，還有助于增進學生對于光的折射現象的思考，實現課程的順利導入.

3.分層設置思考問題，培養(yǎng)學生思維能力.

雖然教學改革強調突出學生的主體性地位，踐行“以生為本”的教育理念，但教師仍需在學生探究過程中進行適當的引導與介入，幫助學生降低問題坡度、分散教學難點，實現對學生思維能力的有效培養(yǎng).以《變阻器》的教學為例，教師可以為學生布置“如何便捷地改變電阻大小”這一任務，引導學生利用小組合作形式選取電源、電線、電阻箱、開關、小燈泡等設備進行實驗操作.在開展實驗的過程中，教師需結合不同小組實驗進展、探討情況進行問題的設置.例如提出“怎樣能使電阻調節(jié)范圍變大？”這一問題，使各小組在查閱教材、組內探討后設計出更換鎳鉻合金線、將導線繞成線圈等實驗方案;借助“如何解決線圈短路問題？”這一問題，引導學生采用涂抹油漆、包裹絕緣膠布等方式增強其絕緣性等，從而進一步拓寬學生的思維，引導其尋求到最優(yōu)解決方案，實現對學生科學精神、思維能力的有效培養(yǎng).

4.創(chuàng)設STEM課程，實現教學有效延伸.

為實現對學生知識掌握水平與實踐能力的檢驗，教師還可以創(chuàng)設STEM課程，以此實現課堂教學的有效延伸，更好地培養(yǎng)學生思維品質與實踐能力.以“發(fā)動機”的相關知識教學為例，教師可以以學生已有的機械能和內能相互轉化知識為基礎，從蒸汽機模型展開探討，從而認識發(fā)動機的演變進程，然后再進行斯特林發(fā)動機的簡單組裝，在不停地嘗試中探討如何提高斯特林發(fā)動機運行的穩(wěn)定性、功率及效率，從而完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的飛躍，系統(tǒng)地提升實驗教學質量.

物理教師需密切結合初中生思維發(fā)展特點與心理特征，立足于學生現有形象思維、感性經驗創(chuàng)新實驗教學活動.運用多元化教學手段，賦予實驗教學全新的形式與內涵，真正地調動學生在參與實驗過程中的思維活躍度，深化科學素養(yǎng)培育目標，提升初中物理實驗教學實效.

參考文獻：

[1]翁宗琮.STEM理念下中學物理創(chuàng)新演示實驗的設計與實踐[J].中國現代教育裝備，2019，（10）：62-65.