摘 要：小學(xué)美術(shù)是一門陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生美感的課程。而藝術(shù)評(píng)價(jià)則可提高學(xué)生的審美能力，其作為一種經(jīng)典的教學(xué)手段，常為美術(shù)教師所采用。文章在結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從審美興趣、教材內(nèi)容、審美情景和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，具體探討了如何借助藝術(shù)評(píng)價(jià)不斷提升學(xué)生的審美能力，以期為更多的小學(xué)美術(shù)教師提供教學(xué)參考思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);藝術(shù)評(píng)價(jià);審美能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0048-02

藝術(shù)評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，即讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)中的藝術(shù)品內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，培育自己的美學(xué)觀。實(shí)際上，在小學(xué)美術(shù)的藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師不能僅限于教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要以藝術(shù)評(píng)價(jià)為依托，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

一、重視學(xué)生興趣激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美興趣

在進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)的過程中，教師要想提高學(xué)生的審美能力，最先要做的就是激發(fā)學(xué)生的審美興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)藝術(shù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣，對(duì)審美這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教材有一個(gè)整體的把握，把大綱教學(xué)要求同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師往往都是拿出一件藝術(shù)品，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱母惺?。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)覺得這是在完成教師布置的任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)把美術(shù)的學(xué)習(xí)等同于其他文化課的學(xué)習(xí)，不免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這十分不利于美術(shù)教學(xué)的有序開展，更不利于學(xué)生審美能力的提高。

例如，以湘教版四年級(jí)上冊(cè)“剪紙故事”的教學(xué)為例，在本課程的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生對(duì)剪紙這種民間藝術(shù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以先從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，為學(xué)生準(zhǔn)備一些本地區(qū)剪紙藝術(shù)的實(shí)物，或者播放不同地區(qū)剪紙藝術(shù)變化傳承的視頻。教師先播放這些視頻片段，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生可以通過多媒體，及時(shí)了解剪紙藝術(shù)背后的故事，像湖南地區(qū)和福建地區(qū)云溪的剪紙，就繼承了當(dāng)?shù)丶翮U雕刻風(fēng)俗，喜用龍、鳳、虎紋，教師可以通過這種具體例子不斷地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要想通過藝術(shù)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的審美能力，就要從學(xué)生的審美興趣激發(fā)入手，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美積極性，為后續(xù)深入開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容講授，為學(xué)生進(jìn)行適度拓展

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐來看，很多小學(xué)美術(shù)教師在開展藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易脫離現(xiàn)有的教材體系，難以確保藝術(shù)評(píng)價(jià)切合教材實(shí)際。其實(shí)，以湘教版小學(xué)美術(shù)教材為例，這套教材無論是編排體例，還是內(nèi)容設(shè)置，都體現(xiàn)著一種循序漸進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)評(píng)價(jià)要求也在逐步提高，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是逐步精進(jìn)。因此，教師在教授小學(xué)美術(shù)課程時(shí)，一定要緊緊抓住教材內(nèi)容，以教材為根本，以課外為補(bǔ)充，做到雙向結(jié)合，這樣才有助于學(xué)生審美能力的提高。

以五年級(jí)下冊(cè)“聰明的機(jī)器人”的教學(xué)為例，在本課程教學(xué)時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了初步認(rèn)知，對(duì)審美也有了自己的看法。此時(shí)教師可以利用電腦教學(xué)開展機(jī)器人美術(shù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過電腦去了解機(jī)器人中的藝術(shù)美感。教師可以先以課本內(nèi)容為例，借助電腦技術(shù)展示教材中的各種機(jī)器人造型，并讓學(xué)生結(jié)合電腦展示對(duì)機(jī)器人藝術(shù)形象進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，談?wù)勥@種機(jī)器人形象美不美？美感在哪里？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過電腦技術(shù)的使用讓機(jī)器人更具有美感，在進(jìn)行機(jī)器人形象設(shè)計(jì)時(shí)該如何利用電腦進(jìn)行操作。這一系列的評(píng)價(jià)內(nèi)容都是以課本教材為依托的，這樣學(xué)生能夠?qū)φ战滩膬?nèi)容及時(shí)反思自己評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，并且在交互過程中，每一名學(xué)生也能夠不斷培育自己的審美能力。

當(dāng)然，教師在注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講授的同時(shí)，還要做到適度拓展，這里強(qiáng)調(diào)重視教材內(nèi)容是提醒教師不要舍本逐末。而要想進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，僅僅依托教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極引用課外知識(shí)幫助學(xué)生深化評(píng)價(jià)，不斷豐富他們的審美觀念。還是以剛才的教學(xué)為例，教師在講授完教材內(nèi)容后，要利用現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)操，有條件的學(xué)校應(yīng)該讓每一名學(xué)生都利用電腦進(jìn)行機(jī)器人形象的設(shè)計(jì)，學(xué)生既能夠在實(shí)際操作中不斷完善自己的藝術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，也能夠在操作中培養(yǎng)自己的審美觀。教師要盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助他們不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分理解教材知識(shí)。此外，教師要準(zhǔn)備一些課外素材，多為學(xué)生提供一些基本圖形，讓學(xué)生去操作，思考究竟什么樣的圖形通過軸對(duì)稱可以變得好看，怎樣進(jìn)行變換才能使其更加好看。這一系列的操作過程也正是評(píng)價(jià)豐富的過程，更是學(xué)生審美能力不斷提高的過程。

三、進(jìn)行藝術(shù)情境構(gòu)設(shè)，營(yíng)造審美的良好氛圍

在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有審美效果的有效情境，通過情境搭建為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提高。情境教學(xué)一直都是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，情境也是美術(shù)課程中的核心元素，教師通過情境的構(gòu)建，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加言之有物。在藝術(shù)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)χ鴮?shí)物情境積極發(fā)表評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，這樣能夠提高藝術(shù)評(píng)價(jià)質(zhì)量以及審美能力。此外，在構(gòu)建完善的藝術(shù)情境之后，學(xué)生不僅能夠在教學(xué)課堂上對(duì)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠在課下進(jìn)行自發(fā)評(píng)價(jià)。教師既可以利用評(píng)價(jià)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，借助這種情境向?qū)W生傳遞藝術(shù)評(píng)價(jià)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生美感，又可以讓學(xué)生在課下自發(fā)評(píng)價(jià)，在充分結(jié)合已學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)這種情境進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自覺和自發(fā)中不斷地提高自己的審美能力。

這一過程中比較常見的就是對(duì)教室空間進(jìn)行改造，美術(shù)是陶冶情操、培育審美觀念的重要載體，小學(xué)美術(shù)教師可以借助學(xué)生所處的教室空間，積極為學(xué)生打造有效的審美空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分區(qū)域地對(duì)教室進(jìn)行裝飾，增添一幅手抄報(bào)，準(zhǔn)備一件小藝術(shù)品，培養(yǎng)一株綠植……這些都有助于創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。之所以要分區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，就是為了讓全班學(xué)生都能夠參與其中，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱哪菈K區(qū)域提出藝術(shù)見解，教師要注重整體把關(guān)，讓教室氛圍形成一幅和諧的畫卷。

在裝飾完成后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)他人的裝飾進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，每一名學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)別人審美的閃光之處，也能夠發(fā)現(xiàn)自己需要完善的地方。借助這種情境，學(xué)生處于一個(gè)優(yōu)美的大環(huán)境之中，那么教師無論是開展課堂教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下評(píng)價(jià)，都有助于學(xué)生審美能力的不斷提高。借助良好的審美情境，學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更加言之有物，讓審美能力的培育方式更加具體明晰。

四、不斷開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在小學(xué)美術(shù)的藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師還要把教學(xué)活動(dòng)拓展到課堂之外，及時(shí)開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中提高自己的審美能力。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更多的是考查小學(xué)生的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，這就需要教師及時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握在生活中進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)的能力，也只有這樣，學(xué)生才能在生活中豐富自己的審美觀念，提高自己的審美能力。學(xué)生在開展藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要學(xué)會(huì)把評(píng)價(jià)運(yùn)用到生活中，而這一過程的轉(zhuǎn)化就需要美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。在開展美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注重以藝術(shù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以審美培育為導(dǎo)向，讓課下實(shí)踐活動(dòng)成為課堂藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)的一種延伸，在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生的審美能力。

例如，以湘教版四年級(jí)下冊(cè)“我愛校園”的教學(xué)為例，通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道如何對(duì)校園內(nèi)各種藝術(shù)景色進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)走向校園，開展實(shí)踐活動(dòng)，或者是讓學(xué)生在課余時(shí)間在校園內(nèi)進(jìn)行探索，選擇校園內(nèi)的藝術(shù)景色或者藝術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，在下一次上課的時(shí)候與大家進(jìn)行分享。通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，并在課堂上分享這種評(píng)價(jià)感受，能夠促使學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)實(shí)踐生活，真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，切實(shí)開展完善的藝術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在學(xué)生自主實(shí)踐的過程中，教師要以藝術(shù)評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的藝術(shù)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生的接觸面變廣，瀏覽了更多的藝術(shù)品后，他們的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力也會(huì)逐漸提高，正所謂見多識(shí)廣，這也有助于學(xué)生審美能力的提高。此外，在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，通過彼此評(píng)價(jià)認(rèn)知的交流，學(xué)生能夠從多角度去思考同一件藝術(shù)品，也能夠不斷培育自己的審美觀念，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)育人的理想目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依托藝術(shù)評(píng)價(jià)訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的審美能力。因此，教師可以借助藝術(shù)評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的審美興趣，同時(shí)注重評(píng)價(jià)過程中教材內(nèi)容的科學(xué)講授;還要在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境;最后積極開展相關(guān)的審美實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正在生活中開展美術(shù)的學(xué)習(xí)，通過采用科學(xué)合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)與方法，真正培養(yǎng)和提高自己的審美能力，不斷提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍眉.提升小學(xué)生藝術(shù)審美認(rèn)知能力的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（35）：64-66.

[2]王長(zhǎng)華.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（29）：26-28.

[3]方永渠.關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略探討[J].美與時(shí)代（中旬刊），2017（2）：111-112.

[4]徐 佳.藝術(shù)的眼睛：在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力[J].文教資料，2019（7）：113-114.

[5]劉建芳.關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（22）：14.

[6]孫? 蕾.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用藝術(shù)探討[J].情感讀本，2019（26）：7.

[7]武紅民.美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)藝術(shù)[J].教育，2020（19）：56.

[8]張新欽.多樣評(píng)價(jià)模式在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020（6）：106-107.

[9]李春華.中小學(xué)美術(shù)課堂節(jié)奏之教與學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2020（4）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：郭玉文（1971—），男，福建德化人，福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。