沈桂榮

1924年，第一個(gè)主張兒童權(quán)利的國際性文件《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》簽訂。二戰(zhàn)結(jié)束后，聯(lián)合國通過了具有法律約束力的國際公約《兒童權(quán)利公約》，明確指出兒童權(quán)利的保護(hù)應(yīng)遵從非歧視性原則，兒童利益最大化原則，確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)原則。至此，“兒童友好”理念完全浮出水面。

“兒童友好”的內(nèi)涵闡釋

“兒童友好”既表現(xiàn)為兒童之間呈現(xiàn)的友好關(guān)系，也體現(xiàn)在成長環(huán)境對(duì)兒童呈現(xiàn)的友好態(tài)勢，還包含著兒童對(duì)其周圍世界表現(xiàn)出的友好情緒反應(yīng)。本文中的“兒童友好”主要指以兒童為中心，為每個(gè)兒童的健康成長構(gòu)建平等、友好、可持續(xù)保障的教育環(huán)境。

課堂文化一般從物質(zhì)的（表層）、制度的（中層）和精神的（內(nèi)層）三個(gè)層面來分析和建構(gòu)。課堂物質(zhì)文化是由課堂中的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的，包括教室布置、設(shè)施、活動(dòng)形態(tài)等等。課堂制度文化是課堂內(nèi)部用以調(diào)節(jié)和規(guī)范師生活動(dòng)及其相互關(guān)系的各種規(guī)則，主要包括施行于課堂主體的秩序規(guī)范、運(yùn)行方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等?！罢n堂精神文化”是課堂主體的共同愿景和精神朝向，主要包括課堂主體的思想觀念、思維方式、價(jià)值判斷、目標(biāo)取向等。重構(gòu)“兒童友好”的課堂文化，能夠保障兒童學(xué)習(xí)權(quán)利，改變兒童學(xué)習(xí)方式，樹立兒童民主意識(shí)，凸顯兒童主體自覺，促進(jìn)每一位兒童的健康全面發(fā)展。

當(dāng)前違背“兒童友好”的課堂文化因素分析

一是課堂學(xué)習(xí)空間上成人化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在秧田式的空間結(jié)構(gòu)和單色調(diào)師生形象。教室環(huán)境的布置上，嚴(yán)肅有余活潑不足，班級(jí)文化標(biāo)識(shí)大多是成人的主張和概念化的存在，鮮有兒童的參與和呈現(xiàn)。課堂上，很多教師習(xí)慣于以“教授”的心態(tài)和長者的姿態(tài)傳道授業(yè)。好兒童形象一般是正襟危坐的，手臂交互放在桌上，齊刷刷地看著老師，聽著老師或課件的指令，開啟同步的學(xué)習(xí)。馬拉古奇始終認(rèn)為，兒童世界是由一百組成的：一百種語言、一百雙手、一百個(gè)想法、一百種游戲、一百種表情等。而在這種秧田式的空間結(jié)構(gòu)里，一起接受整齊劃一的知識(shí)傳授的兒童，不再是“這一個(gè)”“那一個(gè)”，而成了“這一批”“那一群”。

二是課堂學(xué)習(xí)組織上權(quán)威壟斷現(xiàn)象依然強(qiáng)烈。這種權(quán)威壟斷突出表現(xiàn)為支配和服從的師生關(guān)系。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)因襲下，教師一向被置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，兒童則處于從屬、次要的地位。課堂規(guī)范的制定和實(shí)施直接指向于教師維持教學(xué)秩序的“快靜齊”，難以顧及到兒童學(xué)習(xí)的多樣性和自主性。這種權(quán)威壟斷還體現(xiàn)在教師（包含教材和教育專家）對(duì)知識(shí)、問題的答案標(biāo)準(zhǔn)化和課堂權(quán)益的掌控上。課堂上，為及時(shí)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)優(yōu)等生成了配合老師匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)答案的主角，而很大一部分兒童成了不起眼的群眾演員，甚至只是觀眾與聽眾，他們很少享有表達(dá)、思考和分享的機(jī)會(huì)。

三是課堂教學(xué)實(shí)踐上知行不一現(xiàn)象始終存在。如促進(jìn)每一個(gè)兒童的全面發(fā)展已經(jīng)成為共識(shí)，但迫于教學(xué)任務(wù)的完成和應(yīng)試的壓力，立足兒童自主發(fā)展的探究合作學(xué)習(xí)更多只在公開課上實(shí)施，平時(shí)課堂上考什么就教什么練什么的教學(xué)模式依然盛行。再如，教師都認(rèn)識(shí)到兒童小組合作學(xué)習(xí)的重要性，課堂上也把學(xué)生分了小組，但因?yàn)閮和瘺]有掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技巧，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一放就亂一管就死。于是班級(jí)分組不再是為了合作學(xué)習(xí)，而成了班級(jí)管理中的小組評(píng)價(jià)的需要。由于評(píng)價(jià)導(dǎo)向上過于強(qiáng)調(diào)小組之間的積分競爭，導(dǎo)致兒童之間分分計(jì)較，小組之間不愿意合作共享，班集體向上向善的凝聚力渙散。

重構(gòu)“兒童友好”課堂文化的實(shí)踐與思考

朝向“兒童友好”，我們用實(shí)際行動(dòng)保障和尊重所有兒童的平等機(jī)會(huì)，呵護(hù)每個(gè)兒童的課堂學(xué)習(xí)權(quán)，讓每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)都能真實(shí)發(fā)生。

營造平等開放賦權(quán)的學(xué)習(xí)空間，讓兒童成為教室的主人

“兒童友好”的核心是真正關(guān)注和支持到每一位兒童，因此我們把變更課堂空間的權(quán)力結(jié)構(gòu)，賦權(quán)兒童平等參與作為課堂空間文化建設(shè)的基本主題。我們從教室環(huán)境的布置、桌椅座位的排放、學(xué)習(xí)小組的分合和教室時(shí)空的拓展等方面開啟學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。

在教室的環(huán)境布置上，我們讓兒童自己規(guī)劃設(shè)計(jì)，自我展示集體分享。每個(gè)教室通過孩子們投票確定三種顏色為公共區(qū)域的主色調(diào)，同時(shí)每個(gè)兒童還認(rèn)領(lǐng)了自己獨(dú)有的個(gè)人領(lǐng)域，展現(xiàn)內(nèi)容、形式完全由兒童自己做主。教室里增加了孩子們喜愛的舒適閱覽區(qū)、微種植生態(tài)園等。教室各個(gè)區(qū)域和各個(gè)時(shí)段的管理事務(wù)都設(shè)置了不同崗位，通過自我申報(bào)，每個(gè)兒童都有了自己的崗位和自己的職責(zé)，履行相應(yīng)的管理職能。

在教室桌椅座位的排放上。我們挪開了教室里象征著教師權(quán)威的講臺(tái)，課桌椅座位的排放變?cè)鹊恼R劃一的秧田式為 U字型，班額小的班級(jí)嘗試四人小組圍坐形式，更便利于師生之間、同伴之間的平等對(duì)話、親密合作和展示分享。我們相信靜能生慧、寧靜致遠(yuǎn)，通過示范和演練，讓師生的課堂語言越來越柔軟，伙伴的關(guān)系越來越溫暖，讓我們的教室如雷夫老師的第 56號(hào)教室一樣，成為“一間缺少害怕的教室”。

我們推行小組分合的流動(dòng)機(jī)制。兩兩自由組合為同桌，疊加同質(zhì)或異質(zhì)小組組成四人小組。由學(xué)生一起制定出小組學(xué)習(xí)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每月參照評(píng)價(jià)結(jié)果，重新進(jìn)行小組分合，評(píng)價(jià)較好的優(yōu)先選擇自己的伙伴和小組。每月的重新選組的時(shí)段，都會(huì)有落選兒童的公開求助和集體解決的環(huán)節(jié)，這種挫折和經(jīng)歷也是對(duì)兒童一次難得人生體驗(yàn)和教育反思的機(jī)會(huì)。

此外，教室學(xué)習(xí)空間不止于教室內(nèi)部，我們將“兒童友好”的空間拓展到校園的角角落落。由孩子們自己提議或創(chuàng)意的校園人文景點(diǎn)，處處充盈著兒童智慧的光芒，教室門口有棵“過錯(cuò)樹”，上面掛著很多小瓶子，瓶子里裝滿了寫著孩子曾犯過錯(cuò)的紙片，他們期待隨風(fēng)叮當(dāng)聲中得到慰藉;走廊轉(zhuǎn)角上有“夏洛的網(wǎng)”，見證著友誼的偉大;操場邊是一輛廢舊大巴改成的閱讀巴士，附近便是兒童們的“巴學(xué)園”。

建構(gòu)傾聽對(duì)話合作的學(xué)習(xí)規(guī)范，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人

傾聽習(xí)慣的示范和養(yǎng)成：教學(xué)即傾聽。教師通過傾聽兒童課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和反應(yīng)，可以了解到個(gè)體兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析預(yù)測出兒童可能存在的學(xué)習(xí)困境與需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。兒童通過傾聽老師和同伴，可以產(chǎn)生有意義的對(duì)話和合作，激活更多的思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生和深度推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上很多問題的發(fā)生，尤其是兒童學(xué)習(xí)兩極分化，都有一個(gè)重要的原因，那就是因?yàn)閹熒鷮?duì)傾聽的忽視。

朝向“兒童友好”，讓傾聽成為尊重和相信每一位兒童的表征。首先，教師對(duì)每位兒童的每一個(gè)發(fā)言都要給以積極尊重的態(tài)度，虛懷若谷地傾聽并作出智慧的應(yīng)對(duì)。其次，要讓兒童明曉只要你認(rèn)真傾聽積極思考，每一位同伴的發(fā)言都會(huì)給你帶來啟發(fā)和收獲。期望兒童在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了需要教師一如既往地做好傾聽學(xué)生的示范和表率外，還需要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培育。師生共同制定課堂傾聽的具體規(guī)則，將之放大張貼在教室醒目位置，作為每節(jié)課課前溫習(xí)的內(nèi)容，并反復(fù)指導(dǎo)直到養(yǎng)成習(xí)慣。如，有教師總結(jié)出的“完美傾聽六步法”：第一步，像向日葵一樣把身體轉(zhuǎn)向聽話的人;第二步，眼睛看著講話的人;第三步，微笑聆聽 ;第四步，聽懂的話點(diǎn)點(diǎn)頭;第五步，如有問題的話 ，在發(fā)言人說完一段時(shí)提出來，跟他說 ：“你剛才講的那個(gè)我不懂 ，你可不可以換一種方式 ，再說給我（們）聽聽”;第六步，如有補(bǔ)充和異議的話，一定要等別人講完再提。

對(duì)話愿望的激發(fā)和釋放：朝向“兒童友好”，讓對(duì)話成為支持和保障每一位兒童學(xué)習(xí)的接口。師生之間的對(duì)話不再是簡單的“師問生答”“一問一答”，它要求教師去掉教學(xué)中的權(quán)威地位，創(chuàng)造平等互換的對(duì)話語境，激發(fā)兒童對(duì)話的愿望?？梢栽趯W(xué)習(xí)小組里為每位兒童設(shè)置好編號(hào)或個(gè)性標(biāo)簽，以確保教師在每節(jié)課上盡可能把發(fā)言和對(duì)話的機(jī)會(huì)覆蓋到全體，不怠慢或遺漏一位兒童。要在強(qiáng)化傾聽秩序的基礎(chǔ)上，共同約定好課堂對(duì)話的規(guī)程，讓每位兒童想說敢說會(huì)說。常見的是同桌間的兩兩對(duì)話。如果是同質(zhì)組合的，提倡輪流說輪流問相互評(píng)價(jià);異質(zhì)組合的，一般讓學(xué)困生先說學(xué)優(yōu)生做補(bǔ)充和提升，也可以學(xué)優(yōu)生先說后學(xué)困生做復(fù)述或回應(yīng)。遇到挑戰(zhàn)性問題可以參照上述順序，組織四人對(duì)話交流。在集體匯報(bào)時(shí)，由主講加其他成員補(bǔ)充的形式進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)：朝向“兒童友好”，讓兒童在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中共同成長。在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要營造出一個(gè)平等交流、樂于分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童感受到小組中的每個(gè)人都是重要的人，彼此是互相支持、請(qǐng)教、分享的關(guān)系。不能把合作學(xué)習(xí)簡單地理解為會(huì)的兒童去教不會(huì)的兒童，而要讓兒童逐漸強(qiáng)化有不懂的地方請(qǐng)教他人、樂于和別人分享自己想法的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師還要掌握合作學(xué)習(xí)的策略，協(xié)助兒童養(yǎng)成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小組進(jìn)行合作任務(wù)時(shí) ，教師要巡視各組，了解每組學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生情形，視合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的狀況而調(diào)控好時(shí)間;一般不介入到某小組里的討論，但要關(guān)注那些沒有參與到小組討論的學(xué)生，幫助他們?nèi)谌氲叫〗M討論中去;對(duì)于難以展開討論的小組可以給予適當(dāng)提示，必要時(shí)還可提供跨組合作的學(xué)習(xí)鷹架。

塑造向上向善向前的共同愿景，讓兒童成為未來的主人

朝向“兒童友好”，我們合力塑造向上向善向前的共同愿景，明晰“一個(gè)不能少”和“一起向前走”的原則，強(qiáng)化相互學(xué)習(xí)、相互幫助、合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，開展班級(jí)愿景的共塑、生師約定的共行、班級(jí)故事的共寫和班本課程的共研等行動(dòng)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的“小目標(biāo)”。

兒童最偉大之處在于他的無限可能性。教師要善于利用身邊的典型和事實(shí)，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)理想的光亮，追求理想的學(xué)習(xí)境界和人生態(tài)度。圍繞“心中的理想班級(jí)是什么模樣”“最喜歡的課堂是什么樣態(tài)”“課堂上老師和學(xué)生應(yīng)該怎樣做更好”“怎樣做才能和小組成員一起向前走”這些話題，兒童們通過小組宣講、情境演練、大組辯論等，最終形成全體師生所認(rèn)同的愿景。如“春筍兒”班的愿景是：“汲取知識(shí)營養(yǎng)、匯聚團(tuán)隊(duì)能量，天天向上生長”?！拔灮鹣x”班則把“螢火雖小，團(tuán)結(jié)更亮”作為班級(jí)愿景口號(hào)。

朝向“兒童友好”，我們以兒童牽頭，和各學(xué)科老師一起制定“生師約定”，明確學(xué)生和老師在課堂上應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)以及違約責(zé)任。比如，“全班一個(gè)不能少宣言”“小組一起向前走約定”等等。當(dāng)學(xué)生違反約定時(shí)，教師也不是簡單的照章辦事，而是讓違規(guī)學(xué)生和其他同伴一起分析違規(guī)行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和后果，并就如何處理形成認(rèn)同意見。趙汀陽教授說：“文化是一個(gè)故事”。的確，伴隨兒童的生長，每天都會(huì)有故事在滋長和創(chuàng)造，兒童在其間生長起良好的精神品質(zhì)。班級(jí)配備了班級(jí)故事手冊(cè)，由兒童主持書寫，邀請(qǐng)教師和家長參與，共寫課堂文化流淌的日記。源于兒童的需求，老師和家長共同參與研發(fā)并組織實(shí)施，班級(jí)形成了自己的班本課程。由班級(jí)全體同學(xué)共同策劃、眾籌和組織開展的班級(jí)生日會(huì)、成長嘉年華、拉拉書出版社、繪本私人訂制等活動(dòng)不斷升級(jí)，逐漸成為班級(jí)亮麗的名片，輝映著班級(jí)愿景的光芒。

（泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)）