【摘 要】本文分析“教學診改”視角下職業(yè)院校課程建設(shè)存在的問題，以中職二維動畫制作與設(shè)計課程為例，提出建設(shè)職業(yè)教育“金課”的策略：將“立德樹人”融入專業(yè)課程教學，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學，構(gòu)建理實一體化教學模式，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程融合，實施信息化、過程化的教學評價方式，建設(shè)支撐“金課”的教學團隊。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教學診改 二維動畫制作與設(shè)計 金課 課程建設(shè)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0021-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》描繪了我國職業(yè)教育未來 5～10 年的發(fā)展藍圖，明確“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”是今后職業(yè)教育的要求。教育部提出要“消滅水課、打造金課”，明確提出建設(shè)中國的“金課”?！敖鹫n”的標準是“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度），即教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，以及學習結(jié)果具有探究性和個性化等。什么是職業(yè)教育的“金課”呢？研究者張新啟《打造高職“金課”的理念與舉措》一文提出，職業(yè)教育課程從“體現(xiàn)三個特征、遵循三個規(guī)律、達成三個目標、實施三化評價、推進三個建設(shè)”五個維度體現(xiàn)“金課”，其中最具有職業(yè)教育課程特征是“能工作”，即培養(yǎng)職業(yè)院校學生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育需要的“金課”是具有職業(yè)特征的、符合教育規(guī)律的、助力學生職業(yè)生涯發(fā)展的課程。本文基于“教學診改”視角分析職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀，以中職二維動畫制作與設(shè)計課程為例，提出建設(shè)職業(yè)院?！敖鹫n”的策略。

一、“教學診改”對職業(yè)院校提出建設(shè)“金課”的要求

2015 年《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》發(fā)布以來，全國職業(yè)院校相繼開展教學診斷與改進工作，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面推進各項診斷與改進工作。其中，課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是人才培養(yǎng)的邏輯起點，也是師生共同參與、互動教學的核心要素，課程的實施即課堂教學是教與學的接口。基于“教學診改”的要求，職業(yè)學校需要不斷優(yōu)化課程體系、課程設(shè)置、課程目標、課程標準，更新課程教學內(nèi)容，改進教學方式和教學方法，優(yōu)化課程教學評價，使職業(yè)教育課程更符合新時代創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)的要求。

基于“教學診改”視角，職業(yè)院校的“金課”建設(shè)迫在眉睫。職業(yè)院校更需要符合職業(yè)教育的“金課”，拒絕“低水平、低價度、無創(chuàng)新性”的“水課”。這是新時代職業(yè)教育的需要，更是職業(yè)院校學生的呼喚。打造職業(yè)教育的“金課”是職業(yè)院校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

二、“教學診改”視角下職業(yè)院校課程建設(shè)問題分析

（一）專業(yè)課程缺乏“課程思政”建設(shè)

職業(yè)院校的課程一般分為公共基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程。愛國主義教育、理想理念教育、職業(yè)道德教育、安全教育、勞動教育等思想政治教育內(nèi)容通常安排在公共基礎(chǔ)課程中。專業(yè)課程重在培養(yǎng)學生的技能，較少涉及思想政治教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中“重成才、輕育人”問題比較突出。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二維動畫制作與設(shè)計課程標準中對動畫設(shè)計的基礎(chǔ)知識、動畫的形成原理、調(diào)整方法要求等作出明確要求，但很少涉及“課程思政”方面，多數(shù)教師只是在教學中開展學生合作活動培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，而在“立德樹人”方面體現(xiàn)較少。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力對接不明顯

中職學校的課程設(shè)置，一方面借鑒高職院校的課程進行簡化處理，另一方面與崗位脫離，造成學生參加工作時不能滿足崗位能力要求。例如，中職二維動畫制作與設(shè)計課程，課程內(nèi)容包括動畫設(shè)計的基礎(chǔ)知識、動畫的形成原理、調(diào)整方法要求等，理論知識較多，有“學科化”傾向，與崗位能力對接不明顯。

（三）課程目標對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足

職業(yè)院校的課程目標重技能訓練、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，較少涉及創(chuàng)新思維的訓練，造成學生創(chuàng)新能力較低，影響了學生的職業(yè)生涯發(fā)展。例如，中職二維動畫制作與設(shè)計的課程目標中幾乎沒有提到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實際教學中也沒有具體內(nèi)容和項目支持學生創(chuàng)新思維的訓練。

（四）課程教學仍停留在以“教”為主狀態(tài)

職業(yè)院校的課程教學中，課堂教學方法和手段仍然比較單調(diào)。一是教師運用多媒體教學時主要是運用 PPT 展示教學內(nèi)容，與學生溝通互動少;二是教師的教學方法單一，未能激發(fā)學生的學習興趣和引導學生深入思考，難以促使學生形成自主學習的能力;三是職業(yè)院校學生的知識基礎(chǔ)、學習熱情和學習能力相對較差，需要教師引導，課堂互動更需要教師的帶動，但很多教師沒有把握好課堂氣氛，課堂互動少，課堂教學仍然停留在以“教”為主狀態(tài)。例如，中職二維動畫制作與設(shè)計課程的教學設(shè)計，大多以教師的“教”為設(shè)計主線，而不是以學生的“學”為主線，輕“學”而重“教”。

（五）信息技術(shù)與專業(yè)課程融合不夠

隨著人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)與專業(yè)課程融合成為趨勢。然而，職業(yè)院校課程與信息技術(shù)融合度不高，極少引入信息技術(shù)創(chuàng)新課程的教學方式、優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，中職二維動畫制作與設(shè)計課程的活動設(shè)計中，沒有有效融入信息技術(shù)開展教學活動、優(yōu)化教學內(nèi)容，沒有使教學內(nèi)容貼合生產(chǎn)及生活實際，沒有利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學中不易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

（六）課程評價方式單一

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為主，那么課程考核與評價則需要與人才培養(yǎng)目標相適應。但是，職業(yè)院校教師考核學生大多以理論考核為主要依據(jù)。例如，中職二維動畫制作與設(shè)計課程考核評價主要方式是以學生期末考核為主，沒有注重考核學生的技能養(yǎng)成。

（七）課程教學團隊的教學能力有所欠缺

當前職業(yè)院校具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師比較缺乏，教師“理實一體化”的教學設(shè)計能力、課程實施能力不足，進企業(yè)實踐進修機會少，總體來看課程教學團隊的教學能力有所欠缺。例如，部分學校計算機動漫與游戲制作專業(yè)教學團隊“雙師型”教師數(shù)量不多，進入企業(yè)實踐鍛煉進修教師少，有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教師也少，造成教學團隊教學能力不強。

三、“教學診改”視角下職業(yè)院?！敖鹫n”建設(shè)的策略

（一）樹立“課程思政”理念，將“立德樹人”融入專業(yè)課程教學

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持把立德樹人作為根本任務，轉(zhuǎn)變教學理念，在專業(yè)課程中開展“課程思政”，引導學生踐行社會主義核心價值觀。這是職業(yè)教育“金課”建設(shè)的底線要求。具體做法是：將立德樹人作為專業(yè)課程教學目標的育人導向，在專業(yè)課程教學項目中體現(xiàn)社會主義核心價值觀，并在專業(yè)教學活動中融入愛國主義教育、理想理念教育、職業(yè)道德教育、安全教育、勞動教育等思想政治教育內(nèi)容，使學生在學習專業(yè)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在中職二維動畫制作與設(shè)計課程中，將社會主義核心價值觀作為課程目標的育人導向，將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)教學活動，在設(shè)計教學活動項目時每個項目都體現(xiàn)社會主義核心價值觀。如營造學習情境將“動畫圓中國夢”作為教學活動。在這個學習情境中，學生可以通過制作“動畫圓中國夢”學習“中國夢”的內(nèi)容，從而既滲透了社會主義核心價值觀教育，又實現(xiàn)了專業(yè)課程的教學要求。

（二）開展職業(yè)崗位調(diào)研，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程

職業(yè)院校專業(yè)課程體系要與職業(yè)崗位對接，需要開展職業(yè)崗位能力需求調(diào)研。只有從行動領(lǐng)域中得到的職業(yè)崗位能力，才是職業(yè)院校學生需要學習的，才是學生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。因此，開展職業(yè)崗位調(diào)研，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程，是建設(shè)職業(yè)院?！敖鹫n”的基礎(chǔ)。筆者組織二維動畫制作與設(shè)計課程教學團隊開展專業(yè)課程的調(diào)研，以及職業(yè)崗位能力分析，跟蹤當前動漫行業(yè)的標準及新技術(shù)、新工藝、新要求，將職業(yè)崗位能力要求、行業(yè)標準、新技術(shù)、新工藝、新要求融入課程教學內(nèi)容中，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的工作任務融入教學，將企業(yè)需求與客戶需求融入課程教學項目，并轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的形式，讓學生去學習與實踐，提升學生的職業(yè)能力，促進“金課”建設(shè)。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學

創(chuàng)新能力是學生職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力。轉(zhuǎn)變教學理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入職業(yè)院校課程教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，這是職業(yè)教育“金課”的高階要求。筆者在中職二維動畫制作與設(shè)計課程中，首先，將創(chuàng)新知識和方法的內(nèi)容作為教學內(nèi)容一部分;其次，在課程設(shè)置教學項目時，將創(chuàng)新設(shè)計作為每個項目的出發(fā)點，每個項目實施前都設(shè)計有創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)，而這些項目是引進企業(yè)的實踐項目，讓學生的創(chuàng)新設(shè)計與企業(yè)要求相結(jié)合，訓練學生的創(chuàng)新思維;再次，創(chuàng)造條件讓學生將自己的創(chuàng)新設(shè)計與企業(yè)設(shè)計師進行溝通，讓企業(yè)設(shè)計師指點與修正，提升學生適應崗位的能力。

（四）采用項目教學方法，構(gòu)建理實一體化教學模式

職業(yè)教育的教學有其教學規(guī)律的特性，其課程是從職業(yè)崗位中來，教育要體現(xiàn)職業(yè)，教學則采取與職業(yè)培養(yǎng)相適應的方式方法。我國職業(yè)院校和職業(yè)教育專家探索了具有中國特色的教學模式—— 理實一體化教學，在培養(yǎng)職業(yè)學生方面取得很大成功。筆者在課程實施中采用項目教學方法，構(gòu)建理實一體化教學，將課程建在“云教學”平臺中，利用超星學習通開展線上線下混合式教學，增強與學生交互交流，引導學生深入思考，以學生“學”的角度設(shè)計學習項目，設(shè)計學習工作頁。學習工作頁體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務，學習活動體現(xiàn)企業(yè)工作流程，引導性問題體現(xiàn)以學生為主體，提升“教”與“學”的效率，真實實現(xiàn)職業(yè)教育的“金課”。

（五）創(chuàng)新教學設(shè)計，促進信息技術(shù)與專業(yè)課程融合

建設(shè)職業(yè)教育的“金課”，需要創(chuàng)新教學設(shè)計，將信息技術(shù)與課程教學相融合，使教學活動設(shè)計體現(xiàn)真實、生動、反思和協(xié)作學習，促進學生核心技能和核心素養(yǎng)的提升。筆者在專業(yè)課程“Flash 二維動畫設(shè)計”的《花間的舞者—— 引導動畫》教學設(shè)計中，將教學過程設(shè)計為六個環(huán)節(jié)，即任務展示、任務分析、任務拓展、任務完成、任務評價、任務總結(jié)，每個環(huán)節(jié)引入微課、教學視頻以及相關(guān)教學資源，拓展教學空間，促進學生的學習自主性，使教學實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合，讓學生自主探究了解引導層動畫的基本原理，掌握引導層動畫的制作方法，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)積極創(chuàng)新能力，樹立團隊協(xié)作思想，培養(yǎng)熱愛祖國文化的精神。不僅授學生以魚更授學生以漁，讓學生真正“愉”在課堂學習中，從而培養(yǎng)學生引導動畫的應用能力。

（六）改革教學評價方式，實施信息化、過程化的教學評價方式

將職業(yè)教育專業(yè)課程的考核重點放在平時課前、課中、課后的學習行為的評價上，推廣應用“云教學”平臺等課堂教學軟件或平臺，實時采集日常課堂教學信息與學生學習信息，運用信息化考核學生的學習行為，提高課堂教學評價的科學性、客觀性和公正性，建立有效的職業(yè)院?！敖鹫n”評價方式。筆者在中職二維動畫制作與設(shè)計課程中嘗試利用“云教學”平臺，在線上進行課程教學評價，在線下采用項目設(shè)計的評價，同時將學生的作品發(fā)給企業(yè)設(shè)計師進行評價，多方面的評價提高評價的有效性。

（七）加強師資培養(yǎng)，建設(shè)支撐“金課”的教學團隊

要實現(xiàn)職業(yè)教育的“金課”，教師是關(guān)鍵。應從師德、師風入手，加強培養(yǎng)具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，特別是加強“理實一體化”教學設(shè)計能力、課程實施能力的培養(yǎng)。同時，加強與企業(yè)合作，派遣教師下企業(yè)實踐鍛煉，或引入企業(yè)實踐項目鍛煉教師的業(yè)務能力。筆者從培養(yǎng)支撐“金課”教學團隊角度出發(fā)，建立名師工作室，引進企業(yè)設(shè)計師到學校幫扶青年教師，開展課程建設(shè)、課程開發(fā)及信息化教學能力的培訓，有效地提升教師團隊的教學能力。

基于“教學診改”視角打造職業(yè)教育的“金課”是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要，也是職業(yè)院校學生對職業(yè)教育新的要求。職業(yè)院校要跟上新時代的要求，從辦人民滿意的教育高度出發(fā)，建設(shè)職業(yè)教育的“金課”，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目的重點項目“基于信息化教學大賽平臺下中職教師信息技術(shù)應用能力提升的探索與研究”（GXZZJG2017A065）。

【作者簡介】班祥東（1974— ），男，壯族，籍貫廣西天等，高級講師，碩士，現(xiàn)就職于廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，研究方向為職業(yè)教育及信息化教學、計算機多媒體技術(shù)及應用。

（責編 李 言）