李榮賓

【摘 要】本文闡述高中信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，提出信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略：引導(dǎo)學(xué)生合理篩選、判斷和評(píng)價(jià)信息，培育學(xué)生的信息意識(shí);結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;以換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0043-02

根據(jù)教育部頒布的 2017 年版新課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中信息技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等組成。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)人才都必須具有的一項(xiàng)知識(shí)技能與能力，因此，信息技術(shù)學(xué)科教師要通過教學(xué)實(shí)踐與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文探討在信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生作出正確判斷，培育學(xué)生信息意識(shí)

信息意識(shí)是學(xué)生對(duì)于所獲取信息的敏感度和判斷能力。具有信息意識(shí)的學(xué)生，可以依照解決問題的需求，積極主動(dòng)尋求科學(xué)渠道整合與利用信息;能夠敏銳地覺察到信息的趨向，提煉數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的有效信息，科學(xué)把握信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性、來源的可靠性、指向的目的性，分析預(yù)判信息可能帶來的影響，進(jìn)而更好地解決問題;在合作處理問題的實(shí)踐中，喜歡與其他成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的最大化。從這個(gè)意義上看，教師在高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)放在首位。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，怎樣從海量的信息中提取出有價(jià)值的信息，成了學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)“獲取信息的過程與方法”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過書本知識(shí)教授學(xué)生掌握信息來源的大致分類，引導(dǎo)學(xué)生依照問題鎖定需求信息、尋求信息渠道，從而掌握獲取信息的方法和途徑。在實(shí)踐中，教師還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源提升學(xué)生獲取信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生分析信息來源多樣性的原因，從而幫助學(xué)生依據(jù)實(shí)際信息的時(shí)效、數(shù)量、形式以及質(zhì)量等指標(biāo)整合篩選信息。

在獲取信息后，尤其要注意信息評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。很多老師在講授這節(jié)課時(shí)往往忽略對(duì)所獲得信息的評(píng)價(jià)。信息評(píng)價(jià)實(shí)則就是對(duì)信息進(jìn)行辯證分析、去偽存真、棄其糟粕的過程。在此過程中，也是對(duì)學(xué)生思辨能力的一種提升。在衡量信息價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)上，可以從信息的真實(shí)性、來源是否權(quán)威、是否對(duì)己有用、是否有時(shí)效性等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分討論后再填入其中，然后小組之間互評(píng)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)當(dāng)眾公開，每個(gè)人都要為自己的言行負(fù)責(zé)，所以評(píng)價(jià)的結(jié)果更趨于真實(shí)有效。通過評(píng)價(jià)信息，學(xué)生可以樹立正確的信息價(jià)值觀念，對(duì)紛繁復(fù)雜的信息有正確的認(rèn)知，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中明是非、知對(duì)錯(cuò)。

上述方式，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中了解了信息來源的多樣性和意義作用，而且能在查找和整合信息的過程中提高綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

計(jì)算思維是“個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。具有計(jì)算思維的學(xué)生，在信息實(shí)踐活動(dòng)中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算思維界定問題、合理組織數(shù)據(jù)、建立結(jié)構(gòu)模型;通過分析、判斷與整合多方信息資源，利用科學(xué)的方法制定解決問題的方案。由此可見，計(jì)算思維就是依托計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來輔助處理人腦無法快速解決和處理的數(shù)據(jù)，從而運(yùn)用信息技術(shù)手段有效獲取數(shù)據(jù)，建立和完善數(shù)據(jù)模型。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，提升學(xué)生計(jì)算思維不是一蹴而就的，只有經(jīng)過教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的努力，在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)中才能得到更快的進(jìn)步。信息技術(shù)計(jì)算思維的輔導(dǎo)，可以采用課上集中學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法分階段教學(xué)：第一階段注重信息計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)關(guān);第二階段集中解決信息技術(shù)中常用算法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維基本思想;第三階段是強(qiáng)化訓(xùn)練階段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維分析問題、解決問題的能力。各個(gè)階段相輔相成，并不是孤立存在的。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，集中解決學(xué)生普遍存在的有代表性的問題，個(gè)體差異各個(gè)擊破，努力提高教學(xué)效果與效率。

例如，在教學(xué)“算法的程序?qū)崿F(xiàn)”這一內(nèi)容的過程中，教師可以通過書本知識(shí)的詳細(xì)解讀加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的把握和認(rèn)知。在講解“運(yùn)用解析法、窮舉法、遞歸法解決問題”時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解析信息技術(shù)的運(yùn)算規(guī)律，構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而幫助學(xué)生逐步形成計(jì)算思維。在教學(xué)“查找數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理”時(shí)，教師則可以與學(xué)生探究信息技術(shù)當(dāng)中蘊(yùn)含的運(yùn)算方法，使學(xué)生更清晰明了地樹立信息技術(shù)計(jì)算思維，建立科學(xué)的思維方法，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生而言是要通過評(píng)估并選用日常的數(shù)字化工具與資源，在有效地管控學(xué)習(xí)資源與過程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地解決問題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)作作品的能力。在高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)體系中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是其中最為關(guān)鍵的一種素養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科立德樹人價(jià)值觀念最為集中的體現(xiàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要由學(xué)生運(yùn)用信息化的技術(shù)手段來分析與評(píng)估信息與知識(shí)，從中選擇最恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化信息資源與工具開展信息的處理，并應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)造性地解決問題。同時(shí)，高中教師要在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)字化意識(shí)，幫助學(xué)生有效利用數(shù)字化信息技術(shù)工具來處理和解決問題。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索”這一知識(shí)時(shí)，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)是簡(jiǎn)單展示一些專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站如法律法規(guī)的中國(guó)普法網(wǎng)、在線圖書館的中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館等資源，再讓學(xué)生自行登錄體驗(yàn)。筆者改變教學(xué)思路，構(gòu)建了 google earth 的虛擬地球軟件環(huán)境，并通過相關(guān)的搜索主題去讓學(xué)生探究，如設(shè)定“觀察北極近 50 年來的冰雪消融變化情況”主題，讓學(xué)生在 google earth 上通過歷史圖像的方式觀察北極的冰雪消融情況。學(xué)生看到對(duì)比影像后感到震驚，筆者再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎疾⒂懻撌鞘裁匆蛩卦斐蛇@種狀況，讓學(xué)生歸納總結(jié)造成環(huán)境變化的人為因素，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然并保護(hù)環(huán)境的意愿，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，樹立環(huán)保意識(shí)。

四、以換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中個(gè)體在品行修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)負(fù)擔(dān)起的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具備一定的信息技術(shù)知識(shí)與能力后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立積極健康的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)“信息獲取的一般過程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者做了一個(gè)嘗試，先簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)的要素，然后設(shè)定一個(gè)主題“×××國(guó)事訪問綜述”。要求學(xué)生分小組合作，根據(jù)討論定出要訪問的具體國(guó)家，再根據(jù)提供的“國(guó)事訪問綜述表”中的內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)的信息，課后再由各小組組織討論將找到的信息整合、提煉到綜述表中。在下一節(jié)課時(shí)，各小組分別到講臺(tái)上進(jìn)行綜述，具體說明訪問的國(guó)家、時(shí)間、要簽署的外交協(xié)定、要注意的禮儀細(xì)節(jié)等相關(guān)信息。在綜述過程中，教師也穿插一些提問，如“你選擇訪問這個(gè)國(guó)家的理由”“你擬定這個(gè)外交人員的安排的考慮是什么”等，觀察他們獲取信息的具體情況，并讓學(xué)生對(duì)信息獲取來源進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。通過這個(gè)特定活動(dòng)的設(shè)定，學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)事安排的流程，能夠換位思考外交部工作人員細(xì)致周到的安排，感受到對(duì)外交工作考慮問題的全面性，同時(shí)也樹立起關(guān)心國(guó)事、為國(guó)分憂的責(zé)任心。

又如，在教學(xué)“信息交流”這節(jié)課時(shí)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天的平臺(tái)，設(shè)定一個(gè)討論的話題，讓師生在聊天室里進(jìn)行非實(shí)名制、無限制的發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流過程中，由于有些學(xué)生價(jià)值觀不夠完善，或者是出于惡作劇的心理，容易在聊天中出現(xiàn)一些不文明的言論。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，指定學(xué)生以教師的角色來點(diǎn)評(píng)，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不文明行為時(shí)我們應(yīng)該做些什么？那么學(xué)生飾演的“教師”可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不文明的言語及現(xiàn)象進(jìn)行說明，并將其違反的法律法規(guī)以及道德規(guī)范，請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出對(duì)事件的看法。通過這樣的角色互換，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德有了更深一步的理解，表示應(yīng)做到自覺抵制不良信息，自覺遵守道德與法律的規(guī)范與要求，在維護(hù)好自身合法權(quán)益的同時(shí)，不侵害他人的合法權(quán)益。從這個(gè)意義上看，學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)一方面學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，另一方面也逐步提高了信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)體系，在知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中完善其信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在建立信息意識(shí)、形成計(jì)算思維、培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和提高信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，從而改變信息技術(shù)課程“重技能操作、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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（責(zé)編 李 言）