【摘 要】本文闡述技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，針對技工院校學生探索精神、心理素質(zhì)、責任擔當精神缺乏的問題，提出培育和提升技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑：優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮教師的示范引領作用;強化課程改革，建設整體性課程體系;改革教學模式，豐富教育教學手段;深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機制;加強校園文化建設，強化文化活動育人實效;建立多元評價體系，突出過程性評價。

【關鍵詞】技工院校學生 發(fā)展核心素養(yǎng) 培育路徑 校企合作 過程性評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0045-03

技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”是技工院校學生在接受技工教育過程中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關鍵能力，是學生職業(yè)成長和全面可持續(xù)發(fā)展的基礎素養(yǎng)，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的結合體。技工院校學生的發(fā)展核心素養(yǎng)事關技工教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，培育學生的發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是辨別技工院校培養(yǎng)“只有一技之長的人”還是“全面發(fā)展的人”的主要依據(jù)，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量和適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。技工院校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，以促進學生終身發(fā)展和全面發(fā)展為根本目標，多途徑培育學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術技能人才，提高學生的社會競爭力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

2016 年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個領域，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，樂學善學、勤于反思、信息意識，珍愛生命、健全人格、自我管理，社會責任、國家認同、國際理解，勞動意識、問題解決、技術應用等十八個基本要點，這些素養(yǎng)指標互為聯(lián)系、互為補充、互為促進。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是面向我國各學齡段學生提出的宏觀性、指導性總體框架與標準，但對具有職業(yè)性、社會性的技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)方面缺乏針對性。因此，筆者認為技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)在具備基本發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎上，應更加注重對學生品德優(yōu)良、人文扎實、技藝精湛、身心健康等核心素養(yǎng)的培育和提升，圍繞立德樹人根本任務，以可持續(xù)發(fā)展為目標，堅定理想信念，錘煉道德品行，夯實文化基礎，增強人文素養(yǎng)，厚植匠心文化，提高專業(yè)技能，鍛造強健體魄，強化健康心理。

二、技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的現(xiàn)狀

技工院校學生的發(fā)展核心素養(yǎng)與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)標準存在不少差距。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）文化基礎薄弱，探索精神欠缺

技工院校學生在文化基礎知識方面存在不足。一是缺乏學習與探索精神。學生由于文化基礎較差、所學專業(yè)非自愿等因素，缺乏學習動力，不愿思考和探究，在學習生活中不能準確分析和解決遇到的問題，不敢直面問題，或者應付了事。二是不重視文化基礎知識學習和應用。雖然學校開設有德育、語文、數(shù)學、體育等文化基礎課，教師傳授給學生大量的文化基礎知識與技能，但學生認為文化基礎知識沒有實用價值，不能將所學知識內(nèi)化為素養(yǎng)和能力，使得學生無法將所學文化基礎知識運用于實際生活。

（二）缺乏自主學習能力，心理素質(zhì)欠缺

技工院校學生由于自律自控能力不強、文化基礎較差和對所學專業(yè)不喜歡等，產(chǎn)生不想學、學不會的心理，滿足于現(xiàn)狀，沉迷于網(wǎng)絡游戲，對學習不感興趣，缺乏學習動機，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。即使學校給學生提供大量學習載體和平臺，但學生學習的主動性不高，他們甘于被動學習，缺乏自主學習能力。近三年的學生心理測評結果顯示，學生普遍存在自卑心理，社交能力較差，受挫和抗壓能力較差，缺乏學習熱情和自信心，厭學情緒較嚴重，存在心理障礙的學生人數(shù)比例逐漸上升，患有抑郁、焦慮障礙等較為嚴重心理問題的學生越來越多。因此，大多數(shù)學生缺乏對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和科技文化知識的學習，對中國文化缺乏自信。

（三）創(chuàng)新意識不足，責任擔當精神欠缺

技工院校學生的職業(yè)目標不明確，惰性比較嚴重，不愿參與社會實踐體驗，不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，淺嘗輒止，無法提升自己的素質(zhì)和能力。在實習實訓中，不善于根據(jù)崗位技能需求進行創(chuàng)新，對技能學習缺乏深度思考，缺乏創(chuàng)新意識。自律意識較差，欠缺團隊意識和吃苦耐勞精神。個別學生在頂崗實習時存在不請假、不報告隨意離崗現(xiàn)象，缺乏對自己、他人和集體負責的責任心和團隊合作精神。

三、培育和提升技工院校學生“發(fā)展核心素養(yǎng)”的途徑

（一）優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮教師的示范引領作用

在培育學生的發(fā)展核心素養(yǎng)中，教師扮演著引領者、轉(zhuǎn)化者角色。優(yōu)化師資隊伍，提升教師的核心素養(yǎng)，注重引領教師專業(yè)發(fā)展，是提升技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。一是要優(yōu)化師資結構和配置。根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，建立教師晉升機制，加強師資培訓，以“四有”好教師的標準培養(yǎng)一批名師、大師和骨干教師，依托技能大師工作室和組建品牌教師團隊引進優(yōu)秀技術技能人才進校兼課，提高“雙師型”師資比重，建設一支思想過硬、品德高尚、技藝精湛、專兼結合的高素質(zhì)教師隊伍。發(fā)揮教師的示范引領作用，以教師的言傳身教引導學生樂學善思，傳承匠心文化。二是培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。教師是教學工作的傳授者，要通過培訓、實踐和自學等方式大力培養(yǎng)教師堅定的理想信念、高尚的道德情操和專業(yè)教學所需核心素養(yǎng)，這樣才能在教育教學中培育學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，擔起學生健康成長的引路人。

（二）強化課程改革，建設整體性課程體系

課程是培育技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，技工院校要在突出學科之間融合的基礎上，建立具有整體性的課程體系，夯實學生全面發(fā)展的根基。一是建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性課程體系。在各學科課程體系建設中，建立明確培養(yǎng)學生何種核心素養(yǎng)的具體化教學目標，確立學生應知應會知識與技能的學科內(nèi)容標準，明確課程組織安排、內(nèi)容結構和教學方式的教育過程標準，制定學生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量標準，突出各學科課程培育學生核心素養(yǎng)的側重點，增強學科課程培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效性。二是加強文化基礎課程改革。以培育學生核心素養(yǎng)為核心，開齊和開足德育、語文、數(shù)學、心理健康、體育和計算機應用基礎等文化基礎課程，深化文化基礎課與社團課程、第二課堂融通，突出各學科培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的側重點。例如，德育課重點培育學生理想信念、責任擔當和職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，語文課程注重人文底蘊素養(yǎng)培育，心理健康課重點培育學生健康生活素養(yǎng)，計算機應用基礎課側重培育學生的信息意識。三是加強工學結合一體化專業(yè)課程體系建設。推進校企融合的人才培養(yǎng)模式，實行“理實一體化”教學模式，強化專業(yè)課程之間融合、文化課與專業(yè)課相互滲透，在學科融合和交叉滲透中培育學生的匠心文化和職業(yè)素養(yǎng)。四是強化全科德育理念。大力推進“德育課程”向“課程德育”轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)培育內(nèi)容滲透到每門課程，形成協(xié)同育人效應，提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的實效。

（三）改革教學模式，豐富教育教學手段

為適應技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的要求，必須構建基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的教育教學模式。技工院校教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，運用豐富的教學方法、多樣化的教學形式開展教學，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，突出學生自主學習，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力、合作探究能力和分析與解決問題能力。在教學中，教師要結合教學內(nèi)容和學生實際，靈活運用案例式、體驗式、探究式、情境式、討論式、項目式教學方法開展教學，提高教學的趣味性，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，強化學生的親身體驗，激發(fā)學生的興趣和好奇心，增強學生的學習動機，讓學生學會自主學習和合作學習，從而內(nèi)化知識、形成能力。另外，技工院校教師要充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和云班課平臺開展混合式教學，用學生喜聞樂見的信息化教學手段引導學生主動參與課堂和實踐體驗，養(yǎng)成自主學習和主動探究的習慣，開闊學生的視野，增強學生的學習能力和探索精神。

（四）深化校企合作，建立核心素養(yǎng)協(xié)同培育機制

技工院校要加強與企業(yè)的深度合作，校企協(xié)同培育學生的發(fā)展核心素養(yǎng)。一是建立校企共建、共育的核心素養(yǎng)協(xié)同培育機制。以訂單委培、冠名培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等人才培養(yǎng)合作項目為載體，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)協(xié)同培育作為校企深度合作的重要內(nèi)容，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育有機融入專業(yè)技能提升中。二是在企業(yè)建立職業(yè)體驗基地。開展“學生訪企業(yè)”“體驗職業(yè)崗位”等活動，組織學生深入企業(yè)生產(chǎn)一線體驗崗位標準和要求、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)文化，讓學生對所選專業(yè)和課程有基本的職業(yè)體驗和認知，培育學生吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。結合職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課，注重學生自我認知、自我管理與規(guī)劃能力的培養(yǎng)，指導學生做好切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃，為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展奠定根基。

（五）加強校園文化建設，強化文化活動育人實效

技工院校的職業(yè)特色校園文化是培育學生人文底蘊、科學精神、健康生活和責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)的重要手段。一是打造核心素養(yǎng)主題校園人文環(huán)境。利用宣傳欄、文化走廊等宣傳媒介，展示技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、工匠精神和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等內(nèi)容;用電子顯示屏展播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、匠心文化、現(xiàn)代科學技術發(fā)展和優(yōu)秀技能人才先進事跡。二是開展“先進模范進校園”活動。邀請相關專業(yè)行業(yè)技術專家、道德模范進校講學，讓學生在先進模范的引領下將工匠精神和優(yōu)秀道德品質(zhì)深植于心。三是開展特色化社團活動。加強技工院校學生組織隊伍的管理和建設，培養(yǎng)學生干部團隊合作意識和責任心;組建特色鮮明的社團，形成“一團一品”，抓實“一生一團”，開展形式多樣的社團活動，培養(yǎng)學生自我管控和自我教育能力。四是開展豐富多彩的校園文化活動。推行“生活化+活動化”核心素養(yǎng)培育模式，利用時政熱點講壇、道德講堂等平臺，開展愛國主義教育、意識形態(tài)教育和道德教育，增強學生的國家責任感和道德情操。開展以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的校園田徑運動會、科技文化藝術節(jié)、技能競賽節(jié)、高雅音樂進校園等文化活動，突出文化活動育人，增強學生的人文情懷、審美情趣和健全人格;五是利用中國傳統(tǒng)節(jié)日、法定日開展主題教育和實踐活動。在學雷鋒日、“五四”青年節(jié)和職業(yè)教育活動周等節(jié)日，發(fā)揮學生專業(yè)技能優(yōu)勢，深入福利機構和社區(qū)開展服務活動，增強學生的社會責任感。在國家憲法日、安全教育日等法定紀念日，開展法治、安全主題活動，提高學生的法紀意識和自我管控能力。

（六）建立多元評價體系，突出過程性評價

大多數(shù)技工院校采取多元評價方式評價學生，但因評價標準不統(tǒng)一，不能反映學生個體的真正素養(yǎng)。因此，在教學中，要改變傳統(tǒng)的學生考核評價方式，建立以學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為核心的多維度、過程性的多元評價體系，細化學生品德、文化、技能和身心健康發(fā)展等評價指標，采取多元化評價方法，推行過程學分、替代學分，促進學生差異化、多樣化發(fā)展。聚焦學習過程，在課前、課中和課后等學習環(huán)節(jié)中運用自我評價、同學互評、教師評價和企業(yè)評價相結合的多元評價方式評價學生，客觀、全面地反映學生的學習能力，增強學生的自我認知，提升學生的核心素養(yǎng)。但是，在發(fā)展核心素養(yǎng)培育中，學生的認知能力、情感、態(tài)度與價值觀的評價較為復雜，還需要在評價過程中不斷探索和完善。

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【基金項目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題 “技工院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的路徑研究—— 以廣西工業(yè)技師學院為例”（2019JGZ02）。

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，籍貫廣西桂林，教育學學士，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學院，研究方向為思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責編 江月陽）