李蕾，方明科

摘要：U-G-S聯(lián)動發(fā)展的教師教育共同體是由政府引導(dǎo)，大學(xué)和中小學(xué)共同平等參與構(gòu)成的。共同體的建設(shè)可以促進教師教育的專業(yè)建設(shè)和一體化協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過構(gòu)建區(qū)域發(fā)展智庫、聯(lián)合培養(yǎng)在校師范生、多途徑培養(yǎng)在職教師，完善大學(xué)和中小學(xué)教師的評價制度和監(jiān)督體系，進行教師教育共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師教育共同體;聯(lián)動發(fā)展;大學(xué);中小學(xué);師范生

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0140-02

Research on the Construction of Teacher Education Community Base on Interactive Development of U-C.-S

Ll Lei. FAN G Ming-ke

（School of Computer and Information 'rechnology， Xinyang Normal University， Xinyang 464000， China）

Abstract：The teacher education community of U-G-S interactive development is guided Ly the govemment with equal participationof universities and primary and secondary schools. Establishing the c-ommunity can promote the specialty construction and coordi-nated development of teachers ' education. and improve the quality of education. In this paper， we point out the importance of build-ing teacher education community， and the future research focus is to establish the regional development think tanks， joint train nor-mal school students. multi-channel train the in-service teachers. and improve the evaluation and supervision system.

Key words： teacher education community; interactive development;university;primary and secondarV school;normal school students

1引言

建設(shè)高素質(zhì)和高度專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍，是我國中長期教育改革和發(fā)展的主要目標(biāo)之一，是教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，需要政府、大學(xué)、中小學(xué)校和教師協(xié)同完成?；诖髮W(xué)一政府一中小學(xué)（U-G-S）聯(lián)動發(fā)展的教師教育共同體是指在政府的引領(lǐng)下，大學(xué)和中小學(xué)校共同參與教師教育及其發(fā)展的合作機制。共同體主張大學(xué)、政府和中小學(xué)以共同體成員的身份融人教師教育中，協(xié)同促進彼此的交互創(chuàng)生[1]。這種機制旨在通過建設(shè)區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)研修體系和教師教育課程資源共享平臺，建立學(xué)科示范引領(lǐng)，實現(xiàn)師范院校的準(zhǔn)教師職前培養(yǎng)和中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的一體化協(xié)同發(fā)展和資源共建共享。

2建設(shè)背景

中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)主要通過專題講座、公開示范課、教研組討論和網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)等方式進行，普遍存在著一些問題，主要體現(xiàn)在，各科教師的培訓(xùn)沒有專業(yè)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有一定的盲目性;集中式培訓(xùn)的整體效率較低，缺乏有效的交流互動和互助學(xué)習(xí)，難以滿足教師的個性化需求;網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)的方式中學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)難以記錄，綜合性評價難以生成。有些教師參加培訓(xùn)只是為了一個結(jié)業(yè)證書，并沒有真正去進行學(xué)習(xí)。

高校師范專業(yè)主要是對師范生進行專業(yè)課程和師范技能的培養(yǎng)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的重要基地。為推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，教育部2017年啟動了師范類專業(yè)認(rèn)證，目的就是不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。但由于對師范專業(yè)重視不夠、對基礎(chǔ)教育和教師重要性的認(rèn)識有偏差、高校課程體系設(shè)置不盡合理等、評價體系不完善等多種因素，很多高校師范專業(yè)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)占比較大，師范技能訓(xùn)練不充分，教育教學(xué)意識不到位，師范專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要。

目前，師范類高校和中小學(xué)校之間存在著一定的依賴關(guān)系，但多限于基本的T作交流與合作，溝通不深入，機制不通暢，關(guān)系不平等，沒有形成真正的優(yōu)勢互補和聯(lián)動發(fā)展。我國教師教育合作起步于師范生的實習(xí)[2]。最初的合作僅是將學(xué)生送到實習(xí)基地進行實習(xí)，中小學(xué)配合師范院校安排學(xué)生的教育實習(xí)活動，導(dǎo)致教育實習(xí)未能充分發(fā)揮其作用。

美國著名教育理論家約翰·古德萊德曾描述大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系“學(xué)校若要變革進步，就需要更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)吸取新的思想和新的知識。若想是大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系并結(jié)為平等的伙伴關(guān)系?！盵3]因此，教師教育共同體就可以成為一種將政府、大學(xué)、中小學(xué)校協(xié)同起來，聯(lián)動發(fā)展，從而滿足三方利益，實現(xiàn)三方愿景與價值的有效機制和平臺。

3建設(shè)目標(biāo)與意義

近年來，為了提高教師教育質(zhì)量，學(xué)者們致力于探索提高教師職前培養(yǎng)、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效方法，深入推進教師教育合作共同體研究，并對教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體的運行模式、機制和目標(biāo)提出了明確要求。例如，河南省在2016年11月發(fā)布了《關(guān)于啟動河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)計劃的通知》，提出融合地方基礎(chǔ)教育與高等教育資源，規(guī)范管理體制機制，構(gòu)建高校和地方政府協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的跨區(qū)域教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，全面提升教師教育質(zhì)量。

3.1促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

在政府主導(dǎo)下，教師教育共同體將通過課題研究、課堂教學(xué)等形式，引導(dǎo)高校和中小學(xué)開展教師教育發(fā)展研究創(chuàng)新實踐，使得以大學(xué)為主導(dǎo)的師范生單一培養(yǎng)模式和以校本研修為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式得到變革與更新[4]，將逐步實現(xiàn)職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化，有效地激勵中小學(xué)教師深入開展理論提煉和實踐應(yīng)用，從而為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

3.2強化師范生入職適應(yīng)能力

大學(xué)與中小學(xué)的深度合作，對師范生的培養(yǎng)有著明顯的現(xiàn)實意義。中小學(xué)提供真實教學(xué)場景和實踐經(jīng)驗，師范生在大學(xué)老師和中小學(xué)老師的共同指導(dǎo)下，將理論與實踐相結(jié)合，提升自身專業(yè)素養(yǎng);大學(xué)與中小學(xué)共享教育資源，使得教師專業(yè)能力在教學(xué)實踐過程中得以形成和提高，師范生較快地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變[5]。

3.3提升大學(xué)教師教育發(fā)展

共同體的建設(shè)對大學(xué)師范專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有著重要的意義。大學(xué)與中小學(xué)的共同體將是一種長期的、有計劃的、互補的、共享的合作。這種合作將促使大學(xué)教學(xué)、教研的現(xiàn)實有效性、針對性，有利于將教育教學(xué)理論下沉到一線，并將基層的實踐經(jīng)驗反饋應(yīng)用到大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中。

3.4提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育來自優(yōu)異的教師教育。提高教師教育質(zhì)量，尤其是基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)動發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。共同體的建設(shè)必須以提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促進大學(xué)教師教育發(fā)展為目標(biāo)，最大化大學(xué)與中小學(xué)的共同利益交集。

4建設(shè)策略與路徑

4.1構(gòu)建區(qū)域發(fā)展智庫

匯聚高校師范專業(yè)的專家、教授和中小學(xué)特級教師、骨干教師組建教師智庫，為大學(xué)師范專業(yè)和中小學(xué)校的教師教育發(fā)展提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。針對教師教育需求開展前瞻性、針對性的政策研究，開展教師發(fā)展基礎(chǔ)理論與實踐路徑研究，參與學(xué)校的課程沒計、教材研發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、師范技能訓(xùn)練和實踐基地的建沒，并指導(dǎo)建設(shè)教師教育課程資源共享平臺，完善中小學(xué)教師研修體系，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息化技術(shù)手段創(chuàng)建智能教育環(huán)境，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。同時，教師智庫可以定期組織開展教育交流活動、教育論壇以及研討會，為教師提供學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，以及互相學(xué)習(xí)交流的機會。

4.2聯(lián)合培養(yǎng)在校師范生

高校師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置時應(yīng)與中小學(xué)聯(lián)合進行，保證課程和基礎(chǔ)教育課程對接，從而使師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育[7]。將優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，根據(jù)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》的要求，規(guī)定以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系。協(xié)調(diào)符合專業(yè)定位的中小學(xué)校作為實習(xí)基地，為師范生提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，與實習(xí)基地建立合作共贏的長效機制，形成靈活多樣的師范生培養(yǎng)模式。

建立“雙導(dǎo)師制”教師隊伍，師范院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對進行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)的輔導(dǎo)教師;對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課。通過“雙導(dǎo)師制”的實施，促進了大學(xué)與中小學(xué)教師資源的深入融合共享，實現(xiàn)了教育理論與實踐的相互驗證和協(xié)調(diào)發(fā)展，推進了教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

4.3多途徑培訓(xùn)在職教師

對中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求進行調(diào)研，建立符合教學(xué)和研修實際的一體化網(wǎng)絡(luò)研修平臺。由師范院校師生和中小學(xué)教師合作，建立學(xué)科教學(xué)課程資源庫，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容，錄制相關(guān)教學(xué)主題的MOOC視頻，實現(xiàn)區(qū)域的資源共享。教師可以自主進行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評課，并可以與同行分享自己的教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)反思，師范院校的專任教師或中小學(xué)優(yōu)秀骨十教師可以教學(xué)評價和案例探討等方式進行討論答疑。通過研修平臺強大的后臺數(shù)據(jù)庫支持，可以采集并分教師學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等量化數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)校各級管理部門關(guān)注的研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)，生成分析報告。從而支持學(xué)校和管理者進行教學(xué)質(zhì)量評估，并可將研修的評價納入實際的教研活動和教師考評之中[8]。

依托“國培計劃”——中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目，建立骨十教師常態(tài)化培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，更新他們的教學(xué)理念、教學(xué)知識和技能，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。國培項目可以采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修兩種方式進行，集中面授過程中可以運用專家講座、示范課、聽課評課等多種培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修可以由學(xué)員自學(xué)，培訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺開放各種共享資源，并方便學(xué)員進行交流與討論。

5結(jié)論

大學(xué)和中小學(xué)校雖然有各自不同辦學(xué)背景、校園文化和發(fā)展需求，但是他們有共同的教育理念和價值追求?；赨-G-S聯(lián)動發(fā)展的教師教育共同體建設(shè)，以“愿景相同，師資聯(lián)通”為保障，以“共商、共建、共享、共贏”為目標(biāo)，滿足了教師職前培養(yǎng)、專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求，是當(dāng)前教育實踐領(lǐng)域的一個主要發(fā)展領(lǐng)域。當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用先進的信息技術(shù)手段，大學(xué)和中小學(xué)校的合作發(fā)展將會更加方便和深入，在共同體建設(shè)上將會有更新的模式和手段，推動教師教育高質(zhì)量地穩(wěn)步向前發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-03-27

基金項目：河南省教育廳2019年度教師教育課程改革研究項目（編號：2019-JSJYYB-032）

作者簡介：李蕾（1978-），女，河南信陽人，副教授，碩士，主要研究方向為教師教育研究;方明科（1978-），男，河南省信陽市人，副教授，碩士，主要研究方向為教師教育研究。