張錦宇　朱富麗

摘要：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，始終堅持以教師講解為主，學(xué)生進行獨立思考機會少，缺乏互動功能，容易出現(xiàn)學(xué)生無法理解教師授課內(nèi)容的問題。針對這一問題，進行多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究。創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;制作多媒體課件進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué);設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引進的多媒體通信技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合先進的科學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生更加深入地理解教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中傳授的具體內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率進一步提高。

關(guān)鍵詞：多媒體通信技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0190-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實質(zhì)目的在于，通過為學(xué)習(xí)者提供全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，打破地域時空進行多種形式的多媒體信息互動式交流。在信息時代整合教育模式的高速變革中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)設(shè)計的完整性以及預(yù)期性。加大多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用是幫助學(xué)生理解教師授課內(nèi)容的有效途徑，充分結(jié)合多媒體通信技術(shù)的全面發(fā)展，將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式與網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有機融合，實現(xiàn)高效率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機制里，利用多媒體通信技術(shù)的表達形式、技術(shù)資源以及教學(xué)環(huán)境，可以更公平、節(jié)約地應(yīng)用于全國任何地方的大中小學(xué)校。致力于整合統(tǒng)一的多媒體通信技術(shù)資源，推進公平教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為進一步優(yōu)化多媒體通信技術(shù)，必須打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育模式，其中主要內(nèi)容包括：模擬演示型多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)型多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、競爭游戲型多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及探索研究型多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提高多媒體通信技術(shù)水平，因此，本文基于多媒體通信技術(shù)針對在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具體應(yīng)用進行研究。

1創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

基于多媒體通信技術(shù)創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是在運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但需要注意的是多媒體資源的運用以及使用要適可而止。本文多媒體通信技術(shù)創(chuàng)設(shè)四種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，分別為：直觀性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、動態(tài)性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及交互性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境[2]。直觀性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指的是突破學(xué)生視覺的限制，通過多角度對觀察對象展開全面分析。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)眾多信息中心突出要點信息，有助于學(xué)生對于抽象概念的理解以及掌握有效的學(xué)習(xí)方法。圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指的是利用多角度將學(xué)生的情緒、注意力以及興趣充分調(diào)動起來。通過將枯燥的文字圖像化顯示，抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。動態(tài)性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指的是打破傳統(tǒng)單一靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生與教師之間的互動性，有效地突破教學(xué)中的難點。交互性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中最重要的一項，能夠鼓勵學(xué)生更多地參與網(wǎng)課，化被動接受為主動學(xué)習(xí)。再通過創(chuàng)造學(xué)生自我反思的環(huán)境，幫助學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以針對不理解的知識點進行及時反饋，如問題較為小眾，教師可以記錄下來，在網(wǎng)課結(jié)束后進行一對一輔導(dǎo)?；诙嗝襟w通信技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境是更加形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給學(xué)生帶來圖文聲并茂的多重感官綜合刺激。

創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，獲得最佳的教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘[3]。充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有大信息量、大容量性的特點，極大程度地節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時間，從而幫助學(xué)生更好地理解教師授課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2制作多媒體課件進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引進多媒體通信技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，可以豐富多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的表達形式，體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體課件的主要表達形式就是將各種視覺媒體和聽覺媒體結(jié)合起來，產(chǎn)生能夠加深學(xué)生對其印象的深刻視聽效果。學(xué)生可以通過多媒體課件同時接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體信息來源，利用文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應(yīng)用的結(jié)合體?？傮w來說，多媒體課件的制作方式就是運用多媒體技術(shù)與計算機的交互式系統(tǒng)對文本、圖形、圖像和聲音等多媒體信息進行綜合處理，在多種不相連的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息之間建立相應(yīng)的邏輯連接，使多種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息成為一個具有交互性的集合[4]。多媒體課件在課堂中的表達形式包括：豐富的音視頻、教材、課件、電子白板、交互式液晶屏以及多媒體技術(shù)中央系統(tǒng)控制。與此同時，多媒體課件能夠通過語音甚至動態(tài)的圖像在教師與學(xué)生之間進行實時通信。應(yīng)用多媒體通信技術(shù)的多媒體課件能夠利用對音頻以及視頻的實時壓縮技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)同時傳輸實時語言與動態(tài)圖像。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生接受到、看到的就不僅是文字或者圖形，還包括語音、音樂、動態(tài)圖像、動畫以及三維影像。通過多媒體課件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以得到生動有趣的多媒體信息[5]。

3設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

基于多媒體通信技術(shù)設(shè)計的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以打破時間以及空間的限制，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的收益率。本文設(shè)計的教學(xué)平臺是一個具有多點話音、視頻以及多媒體通信綜合能力的教學(xué)平臺，為從網(wǎng)上訪問本平臺的學(xué)習(xí)者提供多媒體通信技術(shù)支持以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理。學(xué)習(xí)者可以通過注冊自己的用戶信息，獲得相應(yīng)的訪問權(quán)限[6]。本文設(shè)計的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要流程以及功能，如圖1所示。

通過圖1可知，平臺與管理者之間的關(guān)系為管理者可以通過平臺實時檢查每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程;學(xué)習(xí)者與管理者之間的關(guān)系為學(xué)習(xí)者可以通過平臺隨時隨地地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);教師、專家與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系為教師、專家可以針對學(xué)習(xí)提出的問題進行有效的解答以及提供學(xué)習(xí)方面相應(yīng)的幫助。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主題始終是學(xué)習(xí)者，無論是管理者還是教師、專家都是為了幫助學(xué)習(xí)者進行更加有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在使用平臺進行學(xué)習(xí)過程中，碰到難點問題可以在線向教師或?qū)＜艺埥?，具體的提問方式可以通過：共享白板、聊天室以及電子郵件，甚至還可以通過平臺視頻功能與教師或?qū)＜彝ㄟ^可視電話實現(xiàn)“面對面”交流。管理者最主要的作用在于為學(xué)習(xí)者制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)平臺中的學(xué)生成績管理系統(tǒng)檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果以及整個教學(xué)過程進行綜合測評。學(xué)習(xí)者可以通過對平臺教學(xué)內(nèi)容的查閱自主選擇學(xué)習(xí)課程，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的知識水平?jīng)Q定適合自己的教學(xué)進度、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)流程[7]。除此之外，平臺還具備在線測試的功能，學(xué)習(xí)者可以通過在線測試，查詢測試結(jié)果，進而及時檢查學(xué)習(xí)效果。

平臺具備一個體系成熟的數(shù)據(jù)庫，通過將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有機整合，優(yōu)化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將優(yōu)化后的音視頻資源，儲存至數(shù)據(jù)庫，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程更加形象生動，同時便于二次利用、修改以及共享。教師可以自主調(diào)取數(shù)據(jù)庫中的多媒體教學(xué)資源，在一定程度上減少教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時間，將教師注意力集中在學(xué)生難點、重點問題的輔導(dǎo)上。

4共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師授課結(jié)束后需要手動保存，共享范圍小。顯而易見，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源處于信息爆炸的狀態(tài)。通過多媒體通信技術(shù)共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠結(jié)合學(xué)科自身性質(zhì)、特點及需要使用的網(wǎng)絡(luò)教育資源將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分類共享[8]。無論是文科還是理科都可以通過多媒體通信技術(shù)實現(xiàn)共享，從而方便學(xué)生有針對性地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中找到自己需要的教學(xué)內(nèi)容。在使用多媒體通信技術(shù)共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須注意，當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)者必須具備辨別能力，對那些冒稱“專業(yè)性”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繞道而行，避免由于不正確的信息擾亂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進程，造成所謂的“走彎路”。這就要求教師在共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要圍繞所學(xué)的學(xué)科性質(zhì)或教學(xué)目標(biāo)來將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分類共享，不能不加分析就把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就搬上多媒體共享，這樣一來必然造成喧賓奪主或混淆視聽。因此，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)資源的同時走向積極的一面，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時一定要減少“偽資源”的干擾。這不僅對教師的分析能力提出要求，同時要有較強的獲取、分析以及加工的能力，而且在學(xué)生選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時也需要學(xué)習(xí)教師這樣的能力。共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源單一、貧乏的模式，學(xué)習(xí)者可以通過比較不同教師對同一問題的講授方法，選擇最適合自己的網(wǎng)課進行學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。綜上所述，多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，能夠促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展進程。

5結(jié)束語

基于多媒體通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將教育教學(xué)改革引入一個全新的時代，因此，多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究是教育教學(xué)改革的重要研究方向。多媒體通信技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段最突出的優(yōu)點在于，能夠化抽象為具體。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)人手，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代人才。將多媒體通信技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠完成傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下所不能完成的任務(wù)，不但可以集中解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中難點問題，也可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容中的重點內(nèi)容加深記憶。綜上所述，我們有理由相信基于多媒體通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將教育教學(xué)是未來教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。本文沒有對多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項展開詳細討論，將其作為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日后的研究方向。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2020-03-15

基金項目：河南省高等學(xué)校重點科研項目：教育信息化2.0背景下河南省高校課堂教學(xué)模式變革研究（208880007）

作者簡介：張錦宇（1983-），男，河南鄭州人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機軟件技術(shù);朱富麗（1985-），女，河南鄭州人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機軟件技術(shù)。