馮傳勝 韓大國

摘要：綜合院校開設(shè)的表演（戲劇影視）專業(yè)面臨辦學(xué)目標(biāo)定位不清晰、人才培養(yǎng)方案不科學(xué)、教育教學(xué)方法不科學(xué)、教師教學(xué)資源不充足等多種問題。為改變這種局面，高校必須要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，找準(zhǔn)市場切入口，根據(jù)生源質(zhì)量和需求，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，充實(shí)教育教學(xué)手段，完善教學(xué)資源，把學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)地方文化事業(yè)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：綜合院校;表演專業(yè);人才培養(yǎng);辦學(xué)定位;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.025

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0109—05

表演（戲劇影視）專業(yè)受到學(xué)生的空前歡迎。2019年藝考中，北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院和中央戲劇學(xué)院該專業(yè)的報名和錄取比分別174∶1、193∶1、229∶1[1]，遠(yuǎn)超同期安徽省藝術(shù)高考的1.91∶1[2]和全國高考的1.26∶1。開設(shè)表演專業(yè)的院校除30余所獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校外，還包括理工、科技、師范等140余所綜合類院校（以下簡稱“綜合院校”）。對后者而言，開設(shè)表演專業(yè)，一能增加學(xué)科門類（藝術(shù)學(xué)）布局，滿足學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的需要;二能豐富校園文化生活、推動校園文化建設(shè);三能服務(wù)區(qū)域文化事業(yè)發(fā)展。例如宿州學(xué)院開設(shè)了表演（泗州戲）專業(yè)。但是，表演（戲劇影視）專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐面臨專業(yè)目標(biāo)定位不清晰、人才培養(yǎng)方案不全面、教育教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)考試資源不充分等諸多問題。

一、專業(yè)目標(biāo)定位不清晰

專業(yè)定位，是以學(xué)校辦學(xué)定位為參照，結(jié)合社會需要、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)發(fā)展確定方向、目標(biāo)、任務(wù)等而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃活動。[3]專業(yè)定位既要服從于辦學(xué)定位，又要個性鮮明，體現(xiàn)特色。專業(yè)定位是專業(yè)存在的根本，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（一）辦學(xué)定位不清晰

綜合院校在中長期規(guī)劃中，并沒有將藝術(shù)學(xué)納入到整體的范疇之中，仍然以學(xué)校建立根基的王牌學(xué)科（工、農(nóng)、理、醫(yī)、法等）為核心發(fā)展方向。其所開設(shè)的表演專業(yè)在辦學(xué)條件不足、招生困難、就業(yè)前景較差、不契合學(xué)校發(fā)展定位的情況下勉強(qiáng)支撐。據(jù)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心開展的第四輪學(xué)科評估反饋，遼寧師范大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、深圳大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)的戲劇與影視學(xué)（表演專業(yè)所屬一級學(xué)科）等次為C-。即學(xué)科整體水平得分排名在全國的60%—70%之間。在“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動下，資源向優(yōu)勢學(xué)科逐步集中，學(xué)科動態(tài)調(diào)整已成常態(tài)。西北民族大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、河北師范大學(xué)、吉首大學(xué)等高校均已撤銷了表演專業(yè)。

（二）專業(yè)集群未建立

學(xué)科專業(yè)集群是指由若干專業(yè)基礎(chǔ)相近專業(yè)組成，所有專業(yè)互相依托支撐;學(xué)科專業(yè)設(shè)定契合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，各專業(yè)或?qū)I(yè)方向的服務(wù)面向基本一致;在課程內(nèi)容上，有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)和技能基礎(chǔ)，各專業(yè)基本可以在同一實(shí)訓(xùn)體系中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科專業(yè)資源共享的相關(guān)專業(yè)的集合。[4]

在眾多綜合院校，藝術(shù)類學(xué)科僅僅只開設(shè)了表演專業(yè)，二級學(xué)院都無法組建，只好放在中文學(xué)院內(nèi)，沒有形成完善的專業(yè)集群。

（三）市場分析不深入

綜合院校未清晰地調(diào)研就業(yè)市場，不了解行業(yè)動態(tài)和市場需求，等到學(xué)生畢業(yè)時，只好以自主擇業(yè)的說辭來減少高校的就業(yè)責(zé)任。

二、人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

高校以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的合格人才為己任。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。[5]人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，遵循高等教育發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

表演專業(yè)培養(yǎng)演員，這是必然。那么培養(yǎng)什么層次的演員？就業(yè)于大型表演團(tuán)體、民間實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)、群眾文化館所、影視傳媒公司還是藝術(shù)培訓(xùn)班？

綜合院校的表演專業(yè)未能準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在生源選擇、招生數(shù)量、師資力量、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等全過程中，未能實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，影響最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)能力不多元

戲劇排演和影視拍攝都是大型的、公共的文化藝術(shù)活動。除表演技能外，其還考驗(yàn)從業(yè)人員的人際交往、團(tuán)隊協(xié)作、活動策劃、應(yīng)急處置等方面能力。目前綜合院校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注意力都集中在表演技能上。僅有少數(shù)學(xué)生干部在日常的班級管理和文體活動組織中能夠得到其它能力的鍛煉。這種鍛煉是無意識的、不成體系的，不能提升整體學(xué)生的綜合能力。

（三）課程設(shè)置不合理

從目前綜合院校表演專業(yè)的課程設(shè)置來看，一是公共基礎(chǔ)知識，包括政治、歷史、外語、計算機(jī)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是專業(yè)核心課程，包括聲樂、臺詞、形體、表演、導(dǎo)演、編劇、戲劇史論等課程，決定學(xué)生專業(yè)技能的深度。三是專業(yè)拓展課程，主要有視聽語言、舞臺美術(shù)與燈光等課程，決定學(xué)生技能的寬度。在“減負(fù)”的背景下，總課時數(shù)下降的趨勢不可避免。政策規(guī)定開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、安身立命之本的專業(yè)核心課和試圖打造“一專多能”的專業(yè)拓展課，如何取舍？答案不言自明。

同時，聲樂、臺詞、形體、表演四門專業(yè)主課占據(jù)大量的課時數(shù)。更嚴(yán)重的是，大學(xué)四年級第一學(xué)期，為排練2小時左右的畢業(yè)匯報劇目，表演課幾乎占據(jù)全部課時數(shù)的70%，近260課時。盡管如此，表演課教師仍需要在課后經(jīng)常性的加班加點(diǎn)排練。原來在課堂上，表演教師需要花費(fèi)大量精力給學(xué)生分析劇本、分析時代背景、分析人物。這其實(shí)是編劇課或戲劇理論課教師擅長的領(lǐng)域。專業(yè)核心課程的“畸重”擠占了其它課程的發(fā)揮空間，削弱了它們的輔助作用，導(dǎo)致表演本科生的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重的學(xué)科化，與培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生脫節(jié)。

（四）產(chǎn)教融合不深入

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。[6]

目前由于人才方案內(nèi)缺少了和產(chǎn)業(yè)接觸的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生面臨機(jī)會時容易遭遇學(xué)校管理制度的阻礙。例如，請假不能超過學(xué)時數(shù)的1/3，曠課15節(jié)以上就有紀(jì)律處分等等。

三、教育教學(xué)方法不科學(xué)

教育是一種改變?nèi)祟悓陀^世界認(rèn)識的途徑，

科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞，是高校的主要功能。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學(xué)為教育服務(wù)，對高校而言，教育、育人才是最高目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量主要是教學(xué)結(jié)果——學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平與課程目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相符的程度。[7]

（一）教學(xué)方法不多元

時至今日，綜合院校表演專業(yè)最核心的課程——《表演理論與技巧》課程的教學(xué)方法仍然以斯坦尼斯拉夫體系為圭臬。

斯坦尼斯拉夫表演體系從20世紀(jì)30年代引入中國以來，表演專業(yè)師承脈絡(luò)相對統(tǒng)一，一代又一代地影響著全國表演專業(yè)的教學(xué)方法。該體系強(qiáng)調(diào)演員與觀眾之間有“第四堵墻”的存在。演員在舞臺上要要體驗(yàn)角色，化身為角色，通過“真聽、真看、真感受”再現(xiàn)給觀眾。

除了斯坦尼斯拉夫表演體系之外，尚有多種表演體系（方法）的存在。綜合院校的表演專業(yè)學(xué)生與其它戲劇流派的接觸僅僅存在于戲劇理論課或外國戲劇史課的介紹中。這對開闊學(xué)生表演視野、豐富表現(xiàn)方法、提升表達(dá)程度是非常不利的。

（二）理論教學(xué)不深入

綜合院校目前對藝術(shù)理論課程認(rèn)識不夠，認(rèn)為理論課程是實(shí)踐課程的附屬、幫襯。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性。[8]

受限于課時總量的不斷壓縮和師資力量的薄弱，理論課教學(xué)始終處在邊緣狀態(tài)，并不能達(dá)到與實(shí)踐課教學(xué)相輔相成的效果，更遑論指導(dǎo)實(shí)踐和引領(lǐng)美的功能。

（三）實(shí)踐教學(xué)不豐富

本科實(shí)踐教學(xué)可以劃分為3個層次：第一層次依附于理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”;第二層次獨(dú)立于理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;第三個層次強(qiáng)調(diào)與理論教學(xué)相融合，注重“做中思”。[9]

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。當(dāng)前，戲劇方向的實(shí)踐教學(xué)仍然停留在模仿動物、觀察人物、小品練習(xí)和大戲聯(lián)排四部曲之中。學(xué)生在模仿動物、人物時，仍然停留在自己內(nèi)心認(rèn)為的某種群體特有的樣子。例如，兔子就是呆萌的，小偷就是賊眉鼠眼的。他們需要直接與市民接觸，獲取第一手素材。例如觀察人物練習(xí)時，實(shí)踐課教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、集貿(mào)市場等人群較為集中的地方開展實(shí)地培訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)備塑造的角色（攤販、保安等）進(jìn)行實(shí)地操練。

再加上，演出對象仍然是同學(xué)、親友、校友等較為熟悉的群體。這類觀眾對表演專業(yè)學(xué)生的容忍度高，糾錯意識不強(qiáng)，不利于檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的演出水平。演出結(jié)束時的喝彩聲更多的是鼓勵而不是贊嘆。

四、教師教學(xué)資源不充足

教學(xué)資源包括教材、教具、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容等，是為有效開展教學(xué)活動提供的素材和各種可被利用的條件。

（一）師資力量不雄厚

表演專業(yè)學(xué)科帶頭人為教授（或一級演員）。承擔(dān)教學(xué)主要任務(wù)的力量為從藝術(shù)院校畢業(yè)不久的碩士研究生。他們年輕、充滿活力，與學(xué)生能夠非常好地相處，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。他們從求學(xué)到教學(xué)之間還沒有充分的時間消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能是照搬。他們參加業(yè)界技能提升培訓(xùn)的機(jī)會少、耗資多，積極性不高。這和前文說到的斯坦尼斯拉夫斯基體系的長期傳承有著因果關(guān)系。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

影視方向需要的器材設(shè)備以百萬元為單位。戲劇方向需要的“黑匣子”耗費(fèi)近300萬元，燈光、音響設(shè)備齊全的小劇場耗費(fèi)近千萬元。操作燈光和音響的專業(yè)人員費(fèi)用也是不菲，每人每天在500-1000元之間。在經(jīng)濟(jì)賬面前，綜合院校退而求其次，對學(xué)術(shù)報告廳或階梯教室進(jìn)行設(shè)備升級改造。但這僅能滿足場地大小和普通照明的需要，與戲劇演出所需要的渲染環(huán)境、營造氣氛、烘托情緒等舞美造型功能有天壤之別。

五、思考

促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。[10]綜合院校若要辦好表演專業(yè)，必須要做到以下幾點(diǎn)：

首先，明確把握專業(yè)目標(biāo)定位。

高校要將專業(yè)的良性發(fā)展與學(xué)院的辦學(xué)定位緊密結(jié)合，讓專業(yè)的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展處在同一個方向和速度上。要明確培養(yǎng)人才的方向，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮_定專業(yè)名稱。

高校要整合相近或相關(guān)專業(yè)，形成專業(yè)集群，共同發(fā)展。專業(yè)集群一般有兩種形態(tài)，一種是相近學(xué)科的聚合。在獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，表演（戲劇影視）專業(yè)（以下簡稱表演）一般與戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計等專業(yè)形成專業(yè)集群。另一種是以市場需求為導(dǎo)向，充分展現(xiàn)服務(wù)地方文化事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型高校的專業(yè)集群。例如，表演專業(yè)與廣播電視編導(dǎo)、攝像、文化市場管理等專業(yè)形成專業(yè)集群。專業(yè)集群在學(xué)生成長成才、專業(yè)特色發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和競爭力提升、學(xué)校辦學(xué)效益等方面具有較強(qiáng)作用。將專業(yè)作為課程的組織形式，將專業(yè)集群作為學(xué)校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織，就可順理成章地導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、動態(tài)化和多層次化，提高學(xué)校的綜合辦學(xué)效益。[11]

高校要依據(jù)自身的專業(yè)辦學(xué)能力，以服務(wù)地方文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展為宗旨，在開設(shè)表演專業(yè)之初，深入分析地方文化市場需求，清楚學(xué)生的就業(yè)傾向，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)辦學(xué)口碑的提升。表演專業(yè)的就業(yè)市場主要為話劇團(tuán)體或影視公司。全國各種所有制的話劇團(tuán)體數(shù)量在100家左右。受話劇演員舞臺生命力強(qiáng)、人員流動小的影響，劇團(tuán)每年招聘演員的數(shù)量極少。中部某雙一流綜合院校表演專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入省級專業(yè)院團(tuán)的比例不足1%。一部分表演專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)向影視傳媒公司或影視基地從事影視表演及相關(guān)工作。這些公司的作品以地方政府和企事業(yè)單位的形象宣傳片、網(wǎng)絡(luò)影視劇為主。另一部分學(xué)生則進(jìn)入藝術(shù)培訓(xùn)、婚禮慶典等機(jī)構(gòu)從事教學(xué)或司儀工作。余下部分學(xué)生則為升學(xué)或轉(zhuǎn)行。高等藝術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力的藝術(shù)人才，這是建設(shè)社會主義先進(jìn)文化，推動文化大發(fā)展、大繁榮，提高綜合文化軟實(shí)力的需要。[12]

大型表演團(tuán)體需要專業(yè)技能杰出的畢業(yè)生。如此，畢業(yè)生才能有生存和發(fā)展的空間，最終走向舞臺的中央。民間實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)需要在創(chuàng)作理念、方法、形式上具有創(chuàng)新思維的畢業(yè)生。如此，畢業(yè)生才能有施展奇思妙想的舞臺。群眾文化館所需要“一專多能”的畢業(yè)生，融表演、導(dǎo)演、編劇于一身，還能組織群眾的業(yè)余文化活動。如此，畢業(yè)生才能在繁瑣的策劃和組織中謀求自身的位置，引導(dǎo)、管理、普及、規(guī)范、提高群眾的文化活動。影視傳媒公司需要形象優(yōu)良、塑造能力突出、“鏡頭感”強(qiáng)的畢業(yè)生，能滿足不同角色的造型需要。如此，畢業(yè)生才能在鏡頭前充分展現(xiàn)自身的表演水平。藝術(shù)培訓(xùn)班需要及時轉(zhuǎn)變自身角色，從會“學(xué)”到會“教”，對表演人才的基本塑造有一定的能力。如此，畢業(yè)生才能在完全依托市場熱度的藝考教育下不迷失自身的方向。

其次，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案。

高校應(yīng)主動邀請文化行業(yè)企業(yè)或用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定。不同高校的表演專業(yè)，應(yīng)明晰自身的生源質(zhì)量、師資力量等因素，找準(zhǔn)自己的位置，確立差別化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)畢業(yè)生具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力，以及創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識等優(yōu)良品質(zhì)。

高校應(yīng)妥善把握基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、課內(nèi)課與課外課的關(guān)系?？茖W(xué)的課程體系設(shè)計，應(yīng)該清晰地以課程群的形式體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，清晰地反映出課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，反映出課程與課程之間的銜接與互動關(guān)系。[13]藝術(shù)理論概括和總結(jié)了人類長期以來的廣泛的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)理論課程的開設(shè)有助于學(xué)生了解藝術(shù)的原理原則、活動本質(zhì)、發(fā)展歷史、種類和創(chuàng)作方法;有助于提升學(xué)生的鑒賞力，培養(yǎng)其審美能力，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力;有助于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，開拓藝術(shù)視野，提高藝術(shù)境界。

高校應(yīng)在教學(xué)中有計劃地融入就業(yè)指導(dǎo)教育，適時引入文化市場發(fā)展?fàn)顩r并進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到戲劇表演專業(yè)的就業(yè)前景[14]。

高校應(yīng)積極深化產(chǎn)教融合。表演專業(yè)是“活”的藝術(shù)，生命力在舞臺上和鏡頭里。在實(shí)驗(yàn)戲劇、網(wǎng)絡(luò)電影、真人秀電視欄目（節(jié)目）的需求下，學(xué)生有大量的機(jī)會可以參與。此外，深化產(chǎn)教融合還能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。影視演員流動性強(qiáng)，替代性更強(qiáng)，學(xué)生競爭優(yōu)勢不明顯。這就需要在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，提前謀劃產(chǎn)教融合。表演專業(yè)的產(chǎn)教融合可以是教師、學(xué)生到文化產(chǎn)業(yè)中進(jìn)修、實(shí)訓(xùn)。文化產(chǎn)業(yè)的技能人才到學(xué)校授課、講座。雙方通過資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到人、財、物的合法有序流動，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。甚至可以建立地方政府、高校相關(guān)學(xué)院、文化企事業(yè)單位三方共同參與的專業(yè)理事會，共同打造適合地方文化傳承創(chuàng)新的優(yōu)秀表演人才。在科學(xué)論證的前提下，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用寒暑假、實(shí)習(xí)期等時間段，有計劃、有組織地進(jìn)入戲劇院團(tuán)、影視傳媒公司、影視基地參與排演、拍攝相關(guān)作品，以實(shí)戰(zhàn)助推人才培養(yǎng)。

再次，充實(shí)教育教學(xué)方法。

高校表演專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生性格活躍、想象力強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑、批判、求新求異的求學(xué)態(tài)度，積極推行啟發(fā)式、探究式、論辯式教學(xué)，著力培育以質(zhì)疑和批判為核心要素的創(chuàng)新精神。

高校要更新表演專業(yè)的教育觀念，積極融入多種表演方法，開拓學(xué)生視野。20世紀(jì)80年代初，黃佐臨先生提出“世界三大表演體系”說法，引發(fā)了國內(nèi)強(qiáng)烈的討論。除斯坦尼斯拉夫表演體系外，還有布萊希特表演體系和梅蘭芳（代表中國戲曲演員）表演體系。布萊希特強(qiáng)調(diào)“陌生化”“間離效果”，要“打破第四堵墻”，認(rèn)為演員高于角色，駕馭角色，表現(xiàn)劇中人物而不是演員融化于角色之中，隨時進(jìn)入角色，隨時跳出角色，面對觀眾，若即若離，自由馳騁。演員與角色保持距離，形成“雙重形象”。演員既是演員本人，又是劇中人物，演員利用高超演技表現(xiàn)劇中人物。[15]

梅蘭芳表演體系認(rèn)為根本就沒有“第四堵墻”，要突破時間、空間限制，以動作虛擬、布景虛擬，造成一個與實(shí)際生活面目相去甚遠(yuǎn)，但卻富有意境美的舞臺藝術(shù)世界的寫意化呈現(xiàn)。表演把經(jīng)過體驗(yàn)的人物形象，通過程式化的表現(xiàn)方法再體現(xiàn)出來，是一種象征性的表現(xiàn)方式，[16]“樂而不淫，哀而不傷”。以演員為中心，戲隨人走，景隨人遷。

當(dāng)下，三大表演體系的說法已經(jīng)不被廣泛認(rèn)可，而是被表述成三種表演方法。三種方法之外，還有表現(xiàn)主義戲劇和荒誕戲劇等流派（方法）的存在。表現(xiàn)主義戲劇強(qiáng)調(diào)突破人的言行外在摹寫以表現(xiàn)“深藏在其內(nèi)部的靈魂”，表現(xiàn)其原始性的“永恒品質(zhì)”[17]?；恼Q派戲劇通過對非人感、異己感、受脅迫感、失落感的渲染，強(qiáng)烈呈示出主客觀世界的幻滅和荒誕[18]。在藝術(shù)表現(xiàn)上，該流派突破傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，以夸張、怪誕、夢幻、悖理的手段達(dá)到象征隱喻的效果，從而表現(xiàn)人在信仰破滅之后與外在世界脫節(jié)的尷尬難堪狀態(tài)。[19]

高校要深化藝術(shù)理論教學(xué)，指引學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐;要拓寬實(shí)踐教學(xué)手段，積極與話劇團(tuán)體、影視傳媒公司、影視基地等單位開展聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)。學(xué)生要積極參與面向市場的劇目（影視）創(chuàng)作，從實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢。

最后，充實(shí)教師教學(xué)資源。

高校要不斷引進(jìn)師資力量，從年齡、職稱、學(xué)歷等方面優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高校還應(yīng)通過在職培訓(xùn)、在職攻博等方式提升教師的學(xué)歷和教育教學(xué)技能。高校要建造完善的教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生課程實(shí)踐提供平臺;要將學(xué)生的校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐納入考察內(nèi)容，多方位地考察學(xué)生對學(xué)科技能的掌握。

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[17] 夏征農(nóng)、陳至立.大辭海（戲劇電影卷）[M]上海：上海辭書出版社，2011：8.

[18] 夏征農(nóng)、陳至立.大辭海（戲劇電影卷）[M]上海：上海辭書出版社，2011：11.

[19] 夏征農(nóng)、陳至立.大辭海（戲劇電影卷）[M]上海：上海辭書出版社，2011：11.

Abstract： The performance （drama， Film and Television） major set up by a comprehensive university faces many problems， such as unclear goal orientation， unscientific talent training program， unscientific education and teaching methods， insufficient teaching resources for teachers and so on. In order to change this situation， colleges and universities must combine their school-running orientation， find the entrance to the market， scientifically revise the talent-training program according to the quality and demand of the students， enrich the educational and teaching means， and perfect the teaching resources， to train students as talents to serve the development of local cultural undertakings.

Key Words： Comprehensive College; Performance Specialty; personnel training; school orientation; Strategy

[責(zé)任編輯：盛暑寒]