【摘要】英語作為一門語言，其核心要素為聽、說、讀、寫四個方面，而在這四個方面中，讀可以說是英語學習的基礎(chǔ)。筆者在本文中結(jié)合實際教學，論述了如何利用主題語境的教學理念來優(yōu)化小學英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】祖亮，宿遷市蘇州外國語學校。

一、引言

小學英語閱讀教學目前趨于模式化：讀前活動、讀中活動以及讀后活動。讀前活動掃清閱讀中的單詞和句型障礙，讀中活動采用快讀來了解文意和細讀來關(guān)注文本細節(jié)，讀后活動是模仿、表演或復述等形式的鞏固活動，而所有這些活動基本停留在淺表式閱讀，這就導致學生只學會了語言的外在形式，未能體驗語言的意義是受情景語境和文化語境制約的，這讓學生只會死記硬背一些句子結(jié)構(gòu)，卻難以恰當?shù)皿w地使用所學過的語言。這些英語學習現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于老師在文本解讀時缺乏主題語境的概念。

二、基于主題語境解讀文本的策略及教學目標的設(shè)定

文本解讀是指“教師對閱讀文本多角度認識，包括對文本語言（詞匯和語言結(jié)構(gòu)）、文本信息（文本的主旨大意與細節(jié)信息）進行表層理解，以及文本的觀點、文本所蘊含的情感態(tài)度價值觀、文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點的深層理解”（陳衛(wèi)兵，2016）。系統(tǒng)功能語言學認為，語篇的詞句選擇及其要表達的意義均受情境語境和文化語境的制約。簡而言之，系統(tǒng)功能語言學的語境理論認為“語篇的意義與詞匯語法結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)體裁與語域” （胡壯麟等，2008）。因此教師在進行文本解讀時的第一個指標就是主題語境，因為一切語篇的語言知識、文本信息以及文本內(nèi)涵均是基于主題語境?！罢Z境”這一概念是1923年由著名人類學家馬林諾夫斯基提出的。陳望道在1932年出版的《修辭學發(fā)凡》一書中出現(xiàn)的“題旨情景”與我們今天所說的語境相類似。而在英語教學中，直到2017版《普通高中英語課堂標準》（以下簡稱《課標》）提倡以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容。《課標》將主題語境列為課程內(nèi)容，提倡語言學習是基于主題語境探究的以生為本的學習過程。

三、 基于主題語境的閱讀活動的設(shè)計

1. 依托主題語境，創(chuàng)設(shè)導入活動。導入環(huán)節(jié)要關(guān)注“情境——主題”關(guān)聯(lián)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，力求直接、簡潔、有效，快速激發(fā)學生與主題語境相關(guān)的生活經(jīng)驗，而不是兜圈創(chuàng)設(shè)無關(guān)的情境，甚至是毫無情境可言，僅僅是機械地學習語言知識而已。

2.依托主題語境，聚焦詞匯學習。教師可以從創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，以教學情境作為背景，聚焦高頻詞匯，在反復的交流中讓學生對詞匯有更深的印象，到最后學會所有的基礎(chǔ)詞匯，相較于課堂講解要顯得更為生動且有效。

3.依托主題語境，創(chuàng)編教材內(nèi)容?！墩n標》實施建議中指出，教師要善于根據(jù)教學需要，對教材加以適當取舍和調(diào)整。教師可根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平等，對教材內(nèi)容做適當?shù)难a充和刪減。筆者認為，如果將文本原來只有老師說的話改為師生對話，就給予了學生充分運用所學內(nèi)容的機會。

4.依托主題語境，豐富閱讀體驗。學生是課堂教學的主體，閱讀課堂要盡可能地關(guān)注學生的個性化閱讀體驗。教師不應該以一系列問題尤其是表層信息的細節(jié)問題驅(qū)動學生的閱讀活動，而應圍繞主題語境設(shè)計信息整合，這樣有助于學生體驗文本語言為主題語境服務，有助于滿足學生的個性化需求以及個性化的文本解讀，圍繞主題來進行師生間的交流探討，這對于教師理解學生思維、制定接下來的教學計劃有著極為重要的意義。

5.遷移主題語境，培養(yǎng)語言能力。《課標》指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，開展循序漸進的語言實踐活動，以各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑與方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

筆者通過創(chuàng)設(shè)一個孩子們常玩的木頭人改版的游戲，讓學生將文本呈現(xiàn)的主題語境下的語言形式及語言知識運用到生活情境中去，真正實現(xiàn)了學以致用——“用英語去做事情”，達到主題語境、語言內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)的正遷移。

四、 結(jié)語

“對語篇主題意義的探究活動是教與學活動的主線，在語言實踐活動中（學生）嘗試使用語言來進行學習。語言學習和使用沒有清晰的界限，學以致用是學習的最高境界”。本文嘗試以“主題語境”為閱讀課堂的主線，讓學生基于“主題語境”去體驗語言、得體地使用語言。讓英語閱讀不再碎片化、淺表化， 培養(yǎng)學生成為一個獨立的、主動的、有思想的閱讀者。能否達到這個理想的水平，有賴于教師依托語境解讀文本的能力、對課堂教學目標定位的能力以及了解學生實際語言水平及相關(guān)經(jīng)驗的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]梅德明.普通高中課程標準（2017年版）教師指導英語[M].上海教育出版社，2019.