楊石榴

內(nèi)容摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為主，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生尚未形成完整的價值體系和認(rèn)知體系。因此對于他們而言，閱讀意味著一種對于價值觀念的養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成更多是對外界知識的吸收，對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑是相對缺乏的。筆者認(rèn)為盡管小學(xué)生尚處于價值觀念逐漸完善和理解能力逐步提升的過程，但是在語文閱讀教學(xué)中采用相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是必要的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)策略

愛因斯坦說過：“較之于問題的解決，問題的提出更重要?！盵1]學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法去解決問題的過程，因此對于學(xué)習(xí)而言，具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是提高學(xué)習(xí)能力的前提。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自我的主觀能動性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體思考的能力，推動學(xué)生主動思考問題尋找解決辦法。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生還尚未形成固化的思維方式的時候就要開始。

一.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師為了維持課堂秩序和完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的問題不能做到完全的回答，甚至?xí)行├蠋熀ε碌⒄`教學(xué)任務(wù)二選擇讓學(xué)生在課下提問，這種處理方式不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生在語文閱讀過程中有了和教師不一致的看法或者是無法理解作者的地方，容易提出一些看似天馬行空的問題，這些問題甚至?xí)行r候偏離了對文章閱讀理解的范圍，從而讓語文教師實(shí)施阻止其提問的行為[2]。這種行為讓本來具有質(zhì)疑欲望的學(xué)生可能會在課上因面臨尷尬的境地而在下一次有疑問的過程中選擇閉口不提，因此有些學(xué)生就會變得安靜甚至是逐漸喪失了質(zhì)疑的能力。除了這種情況外，中國傳統(tǒng)到現(xiàn)代的教育思維都強(qiáng)調(diào)了一種“尊師重道”的精神，這種精神提倡的是在學(xué)習(xí)過程中，要保持一顆謙虛的心去尊重自己的老師.因此在此種教育思想的影響下，中國的學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑權(quán)威的能力，對于小學(xué)生也是一樣的。在課堂上，部分學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋煻桓艺酒饋硖釂?，或者在老師講課的過程中打斷老師勇敢提出自己的問題[3]。

無論是語文教師在面對學(xué)生質(zhì)疑時的不當(dāng)表現(xiàn)，還是部分學(xué)生本來就存在的害怕質(zhì)疑的心理都影響著學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，在教授閱讀內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)采用合理的方式幫助學(xué)生解決上課的質(zhì)疑，并且讓學(xué)生能夠消除內(nèi)心對于提問的恐懼。只有解決了這兩個問題，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

首先，在課堂上，語文教師在講授閱讀的知識的同時可以選擇以積極式的鼓勵方式來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此時小學(xué)生的質(zhì)疑能力主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的提問[4]。在課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)以一種主動的姿態(tài)向同學(xué)提問以激發(fā)起后續(xù)的質(zhì)疑能力，例如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學(xué)中， 我會先通過提問來活躍課堂氣氛并且讓同學(xué)們開始思考這篇文章的內(nèi)容。在課堂開始的時候，我選擇提出相關(guān)的問題：“說到半截蠟燭，你們想到了什么樣的故事？“你們覺得半截蠟燭意味著什么？它出現(xiàn)在什么樣的場景中？”等等一系列的問題。這種積極的方式讓學(xué)生能夠較快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，同時能夠帶著疑問完成文章的學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)完文章后，我會再次將課堂開頭的問題再次提問一遍，刺激學(xué)生對于這些問題進(jìn)行再次思考，并且鼓勵其提出更加深層次的問題，并選擇其中較為典型的問題進(jìn)行回答。

其次，如果在課堂中遇到了學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有疑問的，就算是無法完成課堂的既定目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)立即對學(xué)生的問題進(jìn)行回答而不是選擇在課后進(jìn)行回答。一旦判斷學(xué)生的問題過于深奧，在短時間內(nèi)解決不了的，應(yīng)當(dāng)首先是回答學(xué)生的問題，可以選擇將答案簡單化，切勿打擊學(xué)生的提問興致，然后在課下再單獨(dú)幫助同學(xué)對課上的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明以此來完善學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。

讓學(xué)生在自由閱讀的過程中帶著疑問也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。具體做法可以分為兩個部分，其一是設(shè)定具體的問題，讓學(xué)生在閱讀之前先了解問題，帶著問題去看閱讀的材料，其二是讓每一位同學(xué)在閱讀完畢之后另外提出三個問題，以供討論和老師的解答。一旦學(xué)生在閱讀過程中帶著疑問，就能夠較快的尋找到閱讀的重點(diǎn)和中心表達(dá)所在，有助于學(xué)生準(zhǔn)確了解閱讀內(nèi)容的主旨表達(dá)，這是一種對于閱讀的整體把握的提升[5]。另一方面，讓學(xué)生提出自己的問題，則是在考察學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生去研究細(xì)節(jié)從而尋找到自己不明白的點(diǎn)，這是一種微觀上的內(nèi)容把握。從整體和細(xì)節(jié)之處對閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，都離不開質(zhì)疑的能力。而這種上課的形式，恰恰是利用了閱讀的教學(xué)內(nèi)容幫助小學(xué)生在一天天的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，同時這種質(zhì)疑的能力也將逐漸轉(zhuǎn)換成學(xué)生的思考能力，對于閱讀材料的思考和對于人生價值的思考。

二.提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

隨著小學(xué)生年級的提升，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的要求也應(yīng)該是有所提升的。如果說低年級的學(xué)生因?yàn)楦鞣N好奇心對于閱讀內(nèi)容提出一些遠(yuǎn)離主體內(nèi)容或者是層次較低的內(nèi)容是可以理解的，因?yàn)樘幱诘湍昙壍男W(xué)生尚未開始形成思辨的意識，任何問題在他看來都是值得提問的。但是隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了一定的問題篩選能力，即當(dāng)頭腦中對閱讀材料產(chǎn)生問題的時候，第一反應(yīng)不應(yīng)該是向老師提問，而應(yīng)當(dāng)再仔細(xì)思考一下，在文章中再次尋找答案或者是利用頭腦中存在的知識體系對問題進(jìn)行剖析與解答。如果經(jīng)歷了這一過程后，對于閱讀材料仍然存在著問題，此時再求助于語文老師，這種做法才能夠有效完成閱讀材料的理解。

為了達(dá)成此種目的，語文教師可以采用以下幾種策略。首先，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀材料的基本理解，包括作者的信息、文章發(fā)生的背景、故事梗概、內(nèi)容表達(dá)的情感、文章基調(diào)等等。幫助學(xué)生梳理閱讀的基本內(nèi)容有助于學(xué)生對于文章深層次和多維度的思考。例如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的時候，幫助學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的歷史和狼牙山五壯士發(fā)生的戰(zhàn)役時間和地點(diǎn)等等內(nèi)容是必要的，只有在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生提出更多有關(guān)于閱讀內(nèi)容的疑問，例如，在講授完成后，有些同學(xué)提出了“狼牙山五壯士的愛國精神和抗戰(zhàn)精神在今日的價值是什么？”這一問題。實(shí)際上，這個問題已經(jīng)涉及到了更加深層次的現(xiàn)代愛國主義內(nèi)核的問題，因此我選擇這個問題進(jìn)行了閱讀內(nèi)容的深度解讀和與現(xiàn)代社會的連接。

小學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)隨著年級的增長而逐漸提升，因此語文教師在對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)注意對不同年級的學(xué)生采用不同的方式，幫助高年級的學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化的訓(xùn)練。

三.利用課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的最終目的是提高學(xué)生對于知識的挖掘能力和探索能力。因此利用學(xué)生的質(zhì)疑能力幫助其對于課外閱讀內(nèi)容的探索至關(guān)重要。仍舊以閱讀《狼牙山五壯士》為例，在課堂結(jié)束的時候，我對學(xué)生提出了新的任務(wù)，要求他們?nèi)ゲ稍L父母或者祖父母關(guān)于狼牙山五壯士的印象和相關(guān)的故事。這種采訪的形式也是一種提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方式，并且這種質(zhì)疑能力是建立在人與人之間溝通的基礎(chǔ)上的?？紤]到在父輩或祖輩的印象中，狼牙山五壯士對于他們有著不同程度的影響，因此讓學(xué)生在詢問和質(zhì)疑中去探索屬于不同年代的狼牙山五壯士的形象和認(rèn)知能夠幫助他們理解其存在的價值與文章的寫作意義。

當(dāng)然僅僅依靠任務(wù)去提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是不足夠的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，無論是歷史層面的還是文學(xué)層面的，只要是與上課閱讀內(nèi)容相關(guān)的和學(xué)生感興趣的都應(yīng)當(dāng)作為其課下閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂結(jié)束的時候，語文教師可以提出一個或者多個關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)去尋找相關(guān)的閱讀材料對上課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《背影》的時候，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己尋找更多有關(guān)于父愛的文學(xué)作品，不僅局限在中國文學(xué)作品的范圍，還可以跳躍到歐洲和美洲的文學(xué)作品中，然后讓學(xué)生思考兩者之間關(guān)于父愛表達(dá)的相同之處和不同之處，并通過相關(guān)的閱讀找出幾個自己不懂的問題，然后專門設(shè)定一節(jié)課讓學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流溝通，并把問題帶給其他學(xué)生和老師，讓大家一起探討。這種提出質(zhì)疑然后共同探討的模式能夠有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，并且在探討的過程中，實(shí)際上也是一種對不同觀點(diǎn)或者內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的過程，通過這一思辨的行為讓學(xué)生理解語文閱讀的真正魅力所在。實(shí)質(zhì)上，這種閱讀的教學(xué)模式和高等教育階段的學(xué)生培養(yǎng)模式有相似之處，它們都是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的探索能力，而這兩種學(xué)習(xí)能力的提升都離不開質(zhì)疑能力。盡管小學(xué)生的自我探索能力有限，但是利用質(zhì)疑能力去提升其思考的能力仍然是在初級教育階段應(yīng)當(dāng)被重視的內(nèi)容。

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對閱讀內(nèi)容的理解層面，閱讀之后能夠做對題目也不是最為重要的，最重要的東西在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且在培養(yǎng)這種能力的同時能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并有效促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，質(zhì)疑能力不僅關(guān)系到小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，實(shí)際上這種能力的培養(yǎng)將全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的行動研究》（課題立項(xiàng)號：[2019]PLG422）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）