(湖北廣播電視大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

1983年，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)(Florida State University)約翰·M·凱勒(John M Keller)設(shè)計(jì)出ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，提出教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心以及滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性(對應(yīng)四個(gè)英語單詞Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction，故簡稱“ARCS”)。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——首先是要引起學(xué)習(xí)者對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目的)的注意和興趣；其次，使學(xué)習(xí)者理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)習(xí)者覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等四個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。ARCS闡釋了人類動(dòng)機(jī)的基本組成部分和刺激動(dòng)機(jī)的具體措施。

ARCS是一種問題解決的方法且對動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的選擇是以系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程為基礎(chǔ)的,自提出后在國內(nèi)外得到很多關(guān)注，相關(guān)研究也越來越多。如何將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型合理運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，有不少學(xué)者進(jìn)行了較為深入的探索。

從ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的理論研究角度，1992年，美國著名教育心理學(xué)家R.M.加涅(Robert M.Gagne)在其經(jīng)典著作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中引述這一動(dòng)機(jī)作用模型，以此指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。張祖忻認(rèn)為該模型是融動(dòng)機(jī)原理于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最系統(tǒng)理論[2]。郭德俊等論述其理論基礎(chǔ)及不利因素，提出設(shè)計(jì)過程及相應(yīng)策略[3]。王海春在探討這一模型設(shè)計(jì)四要素同時(shí)提出度的把握以及與教學(xué)過程適應(yīng)度的問題。[4]

從ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用研究角度，楊開城等運(yùn)用該模型設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)教師參與的重要性[5]。鞏華峰吸收其優(yōu)點(diǎn)提出高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)策略[6]。陳立春主張?jiān)诮虒W(xué)中科學(xué)運(yùn)用這一模型以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提供了一條有效的思路和方向性的指導(dǎo)[7]。劉爽等基于該模型分析微課程設(shè)計(jì)三大要點(diǎn)[8]。印麗萍在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上梳理國內(nèi)相關(guān)應(yīng)用研究。[9]

研究證明，ARCS設(shè)計(jì)模型能夠充分激發(fā)、調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，ARCS選擇動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程。教學(xué)者只有將激發(fā)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程予以設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能真正并持續(xù)觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)用意義

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了會(huì)計(jì)工作的方方面面，信息技術(shù)的爆裂式發(fā)展為會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了日新月異的變化和前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)的融合發(fā)展是不可阻擋的時(shí)代趨勢。在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)信息技術(shù)能力對于每個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的意義非凡，順理成章也就成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該必備的職業(yè)技能。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中愈發(fā)重要。

由于高職入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒化特征較明顯。他們比較熱衷于實(shí)踐課程，而對理論學(xué)習(xí)興趣不高，加之五花八門的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如只為謀得理想工作，只想改善家庭生活環(huán)境等。另有部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、動(dòng)力缺乏等。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)聯(lián)著課程學(xué)習(xí)成效，持續(xù)影響職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而需要高職教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者研究證明， ARCS動(dòng)機(jī)模型能夠充分激發(fā)、調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若能將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程，滲透于會(huì)計(jì)信息化課程常規(guī)教學(xué)策略，應(yīng)該能夠改變高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明和學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，而且還能夠改變高職會(huì)計(jì)信息化課程相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程群獲得良好的教學(xué)效果，有助于提升會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響、帶動(dòng)財(cái)經(jīng)專業(yè)大類專業(yè)課程的教學(xué)方式變革，使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都能感受到這種別開生面的變革所帶來的實(shí)際效用。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模型下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對這三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的會(huì)計(jì)信息化能力教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)、制定的并付諸教學(xué)實(shí)施過程的整體方案，其動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)和靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)策略。教師自覺選擇有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)方式方法是教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)[10]。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，面對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力多樣化的復(fù)雜學(xué)情，如何提升會(huì)計(jì)信息化課程的課堂實(shí)效性，教師不時(shí)會(huì)感到束手無策。如果能將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型滲入會(huì)計(jì)信息化課程靜態(tài)與動(dòng)態(tài)維度的教學(xué)策略之中，教學(xué)實(shí)效性及教學(xué)質(zhì)量能夠得到持續(xù)提升。

ARCS“注意”“關(guān)聯(lián)”“自信”和“滿意”四個(gè)要素代表了一組激勵(lì)個(gè)人的必要條件，能為教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中思考如何激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供有效思路和定向指導(dǎo)。教學(xué)策略的主要組成部分是教學(xué)方法，教學(xué)方法的規(guī)劃和選擇構(gòu)成教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)。動(dòng)態(tài)教學(xué)維度構(gòu)成了教學(xué)策略的主體，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程中靈活選擇和創(chuàng)建特定的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和信息化教學(xué)工具相融合成為創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)思維，為教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供了更多選擇。將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要素融入課前知識(shí)傳播階段和課中知識(shí)內(nèi)化階段，注意、關(guān)聯(lián)、自信及滿足要素的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)心理期待增強(qiáng)，使他們感知到學(xué)習(xí)的價(jià)值并提高學(xué)習(xí)滿意度，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到較大程度的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更充足。

四、ARCS動(dòng)機(jī)模型下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略實(shí)施

ARCS動(dòng)機(jī)模型下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以靜態(tài)維度的教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)維度的教學(xué)過程為橫軸，以ARCS動(dòng)機(jī)模型四要素為縱軸，構(gòu)成了“矩陣式”融合實(shí)施模式，具體可見表1。以下分別從會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略靜態(tài)維度、動(dòng)態(tài)維度以及融合實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略靜態(tài)維度的實(shí)施

由于信息技術(shù)對于會(huì)計(jì)工作的全面滲透，使會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)與之適應(yīng)——需要學(xué)習(xí)者熟悉信息技術(shù)與會(huì)計(jì)核算、管理技術(shù)緊密結(jié)合的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作，熟練掌握ERP軟件各模塊系統(tǒng)的基本功能和從業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程。課程目標(biāo)指向明確、課程內(nèi)容表達(dá)清晰，學(xué)習(xí)者興趣得到激發(fā)，注意力轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容之中；教師將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式融合，引發(fā)學(xué)習(xí)者注意，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理期待；教師設(shè)置會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)情境，透析企業(yè)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)在各部門、各崗位的傳遞與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解會(huì)計(jì)信息化對個(gè)人職業(yè)持續(xù)成長的促進(jìn)作用；同時(shí)，學(xué)習(xí)者能對會(huì)計(jì)信息化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和會(huì)計(jì)信息化能力的養(yǎng)成確立信心，使其成為有意識(shí)參與到課前探索與構(gòu)建、課中協(xié)作與交流活動(dòng)；在會(huì)計(jì)信息化的鏈條式項(xiàng)目任務(wù)操作中，會(huì)計(jì)核算與業(yè)財(cái)融合知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)成功并不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)者會(huì)計(jì)信息化課程全過程考核成績形成預(yù)期，并保持積極感受。

表1 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)四要素與教學(xué)策略動(dòng)靜態(tài)維度的融合設(shè)計(jì)表

根據(jù)以上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程，結(jié)合約翰·M·凱勒(John M Keller)教授對ARCS動(dòng)機(jī)模型的深入分析，將會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)策略靜態(tài)維度實(shí)施過程進(jìn)行細(xì)化。如圖1所示：

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)模型下靜態(tài)維度的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程圖

(二)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略動(dòng)態(tài)維度的實(shí)施

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略動(dòng)態(tài)維度的實(shí)施是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的教學(xué)過程，其實(shí)施應(yīng)重點(diǎn)考慮ARCS動(dòng)機(jī)模型與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的深度融合。將ARCS充分滲入教學(xué)各環(huán)節(jié)，特別是課前知識(shí)傳播和課上知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)階段過程中，針對性地運(yùn)用ARCS四要素進(jìn)行需求分析與計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施與調(diào)整、評價(jià)與反思等。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)教師對教學(xué)程序的主導(dǎo)和對教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，故而教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)成為做出有效教學(xué)決策的關(guān)鍵因素。根據(jù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“引發(fā)注意”“理解關(guān)聯(lián)”“激發(fā)自信”和“感到滿意”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作融入制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、解答學(xué)習(xí)者問題、組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和完成學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。如圖2所示：

圖2 ARCS動(dòng)機(jī)模型下動(dòng)態(tài)維度的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程圖

以“翻轉(zhuǎn)課堂”與ARCS融合應(yīng)用為起點(diǎn)，利用信息化教學(xué)工具，將注意、關(guān)聯(lián)、自信及滿意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要素，融入翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳播和課上知識(shí)內(nèi)化階段，以會(huì)計(jì)信息化教學(xué)視頻為載體，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，以課上展示項(xiàng)目任務(wù)成果為導(dǎo)向，以探討、協(xié)作、交流與評價(jià)為推手，全面提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者會(huì)計(jì)信息化技能，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果“翻轉(zhuǎn)”。“融合翻轉(zhuǎn)課堂”不僅大大激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，也對教師的教學(xué)狀態(tài)產(chǎn)生了積極的影響，使之更樂于投入課前制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課上解答學(xué)習(xí)者疑問、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考、組織課堂探索等教學(xué)活動(dòng)，從而取得顯著的教學(xué)效果。

(三)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略“矩陣式”的融合實(shí)施

ARCS動(dòng)機(jī)模型下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以靜態(tài)維度的教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)維度的教學(xué)過程為兩個(gè)橫軸，以ARCS動(dòng)機(jī)模型四要素為四個(gè)縱軸，其相交點(diǎn)即構(gòu)成了“矩陣式”融合實(shí)施模式?，F(xiàn)以會(huì)計(jì)信息化單個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為單位采取“矩陣式”融合實(shí)施教學(xué)策略，沿靜動(dòng)態(tài)維度兩橫軸開展單位教學(xué)活動(dòng)，由注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感構(gòu)成動(dòng)機(jī)模型促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，為下一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施奠定心理基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)入教學(xué)策略實(shí)施良性循環(huán)。見圖3。

圖3 會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略“矩陣式”融合實(shí)施模式圖

其一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式明確傳達(dá)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確表達(dá)會(huì)計(jì)信息化內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)同感及心理期待感。

其二，在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者視野中時(shí)，需要利用信息化教學(xué)工具幫助學(xué)習(xí)者理解課程目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的符合程度非常重要，視野前瞻性、內(nèi)容邏輯化、技能實(shí)用性觸動(dòng)學(xué)習(xí)者們能清晰認(rèn)識(shí)到對其將來職業(yè)成長發(fā)展的促進(jìn)作用。

其三，基于學(xué)習(xí)者已經(jīng)認(rèn)知的會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者提升具有達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的信念，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面激發(fā)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心。

其四，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全過程考核，過程考核使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，達(dá)到其預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并切身感知學(xué)習(xí)價(jià)值，體驗(yàn)成就感與滿足感。

五、ARCS動(dòng)機(jī)模型下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略實(shí)施效果

ARCS動(dòng)機(jī)模型下會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略融合實(shí)施的應(yīng)用效果具備常規(guī)教學(xué)所欠缺的優(yōu)勢，為探索更有效的教學(xué)策略實(shí)施，本文特選取2017級會(huì)計(jì)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班分別采取常規(guī)課堂教學(xué)策略、融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略實(shí)施效果進(jìn)行比較分析。數(shù)據(jù)來源截止于2019年6月20日會(huì)計(jì)信息化教學(xué)考試平臺(tái)和“雨課堂”信息化工具教學(xué)平臺(tái)。

以下我們分別從學(xué)習(xí)者對利用“雨課堂”教學(xué)工具課堂答題正確率、會(huì)計(jì)信息化操作流程完成時(shí)長、會(huì)計(jì)信息化操作流程完成正確率以及完成時(shí)長與正確率之間的相關(guān)性四個(gè)方面進(jìn)行比較分析：

(一)利用“雨課堂”教學(xué)工具課堂答題正確率比較分析

本數(shù)據(jù)來源于運(yùn)用“雨課堂”信息化教學(xué)工具平臺(tái)功能，針對會(huì)計(jì)信息化基本理論和操作要點(diǎn)進(jìn)行客觀答題的得分。采用常規(guī)教學(xué)課堂的教學(xué)班在課堂答題環(huán)節(jié)平均參與率達(dá)93.75%，而采用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的教學(xué)班參與課堂答題環(huán)節(jié)平均參與率均達(dá)100%。所以，實(shí)施融合教學(xué)策略更能引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。

表2 “雨課堂”答題平均正確率比較(R：%)

從表2數(shù)據(jù)觀察，“雨課堂”答題正確率小于60%的學(xué)生人數(shù)，采用融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略的課堂和常規(guī)教學(xué)課堂僅相差2人，但是答題正確率介于80%～90%區(qū)間的學(xué)生人數(shù)，采用融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略的課堂顯示出較大優(yōu)勢，比常規(guī)教學(xué)課堂多出15人。答題正確率在90%以上的學(xué)生人數(shù)，融合翻轉(zhuǎn)課堂同樣顯示出較大優(yōu)勢，比常規(guī)教學(xué)課堂多50%。由于常規(guī)教學(xué)課堂有5人未能參加“雨課堂”答題，和融合翻轉(zhuǎn)課堂相比嚴(yán)謹(jǐn)度不夠，但是，未參加答題的學(xué)生答題正確率大于90%的可能性較小。采用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠提高學(xué)生課堂參與答題程度以及答題正確率。

(二)會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程平均時(shí)長比較分析

本數(shù)據(jù)采用ERP考試平臺(tái)中模擬商業(yè)企業(yè)信息化的3套操作試題完成時(shí)長平均數(shù)據(jù)分析。

表3 會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程平均時(shí)長比較(T：分鐘)

從表3數(shù)據(jù)觀察，采用融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略的課堂中，學(xué)生完成ERP操作流程平均所需時(shí)間更短，平均完成時(shí)長小于180分鐘的學(xué)生人數(shù)達(dá)8人，比常規(guī)教學(xué)課堂多出6人；平均完成時(shí)長介于180～220分鐘的學(xué)生人數(shù)比較多，融合翻轉(zhuǎn)課堂比常規(guī)教學(xué)課堂多出11人，此時(shí)長區(qū)間學(xué)生占總體學(xué)生人數(shù)71.25%；平時(shí)完成時(shí)長在220分鐘以上是基本徘徊于及格線邊緣，常規(guī)教學(xué)課堂比融合翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)多出80%。采用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程復(fù)雜業(yè)務(wù)阻力減少，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化流程完成更為順暢。

(三)會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程平均正確率比較分析

本數(shù)據(jù)采用ERP考試平臺(tái)中模擬商業(yè)企業(yè)信息化的3套操作試題完成正確率的平均數(shù)據(jù)分析。由于商業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)復(fù)雜程度較高，操作平均難度較高，故學(xué)生正確率多分布于60%～80%之間。

表4 會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程平均正確率比較(R：%)

從表4數(shù)據(jù)觀察，采用融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略的課堂中，學(xué)生完成ERP操作流程平均正確率大于80%的人數(shù)比常規(guī)教學(xué)課堂多4人，此類較高正確率取得難度較大；融合翻轉(zhuǎn)課堂平均正確率介于60%～80%區(qū)間學(xué)生人數(shù)達(dá)43人，占班級學(xué)生人數(shù)的53.75%，而常規(guī)教學(xué)課堂平均正確率介于60%～80%區(qū)間學(xué)生人數(shù)達(dá)32人，占班級參與學(xué)生人數(shù)的42.67%；另外常規(guī)教學(xué)課堂平均正確率位于在60%以下的學(xué)生人數(shù)達(dá)42人，比融合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生占參與學(xué)生比例多出40%。采用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化ERP操作流程正確率更高，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化流程完成更為時(shí)效。

六、結(jié)語

會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為共識(shí)，快速發(fā)展的信息技術(shù)推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對會(huì)計(jì)崗位提出了更高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)信息化技能是走向會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的必備要件，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中會(huì)計(jì)信息化課程有著不可或缺的顯著地位。會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)——培養(yǎng)高職學(xué)習(xí)者會(huì)計(jì)信息化技術(shù)能力，使之與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求相適應(yīng)。教師立足會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)策略靜態(tài)維度，利用目標(biāo)、內(nèi)容與考核對會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分挖掘與激發(fā)，實(shí)現(xiàn)以興趣促動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)帶興趣；從教學(xué)策略動(dòng)態(tài)維度發(fā)掘“翻轉(zhuǎn)課堂”與“ARCS”之間的關(guān)聯(lián)，采用ARCS動(dòng)機(jī)模型融入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施全過程的策略，對教學(xué)方法在環(huán)節(jié)的實(shí)施不斷予以相應(yīng)的反饋與調(diào)節(jié)，從而促使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)有效性得以不斷提升。

會(huì)計(jì)信息化的有效課堂需要有創(chuàng)新策略來達(dá)到多樣化的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要教師持續(xù)對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控與分析。教師需要進(jìn)一步從學(xué)習(xí)者角度觀測教學(xué)效果，從知識(shí)和技能、過程與方法、動(dòng)機(jī)與態(tài)度等維度對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，確定教學(xué)效果的影響變量以及各變量相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理，進(jìn)而為ARCS動(dòng)機(jī)模型與會(huì)計(jì)信息化教學(xué)策略之深度“融合翻轉(zhuǎn)”提供有益的借鑒。