邵文堯 何 寧 姚傳義

(廈門大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，福建 廈門 361005)

大學(xué)生是充滿朝氣和活力的群體，是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量?，F(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時(shí)代的重要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是高等學(xué)校本科教育改革的立足點(diǎn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的熱點(diǎn)[1-2]。高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的迫切要求，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及拓寬就業(yè)渠道的有效措施[3-5]，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)在所學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)途徑。高等學(xué)校教育要以專業(yè)教育為根本，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，脫離專業(yè)知識(shí)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效是不好的，擁有專業(yè)知識(shí)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生更具有成為創(chuàng)新型企業(yè)家的潛力[6]。高等學(xué)校學(xué)生正處于從求知到創(chuàng)業(yè)的拐點(diǎn)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和管理體系建設(shè)，特別是構(gòu)建課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合新模式，顯得尤為重要和迫切。從2010年起，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)融合的研究逐步增多[7-9]。為此，在福建省教育廳的高度重視下，廈門大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程改革，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)入選福建省精品資源共享課(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合類)立項(xiàng)建設(shè)。本文將針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合建設(shè)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)進(jìn)行闡述。

一、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生成為具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才為教育目標(biāo)，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)競爭的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，在專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及學(xué)生的非知識(shí)素質(zhì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合的內(nèi)涵是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才，在教育開展過程中，二者緊密聯(lián)系、相輔相成、互相滲透、彼此結(jié)合。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合的具體內(nèi)容

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)課程任務(wù)的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)學(xué)生剖析及解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。生物工程專業(yè)本科生在大學(xué)四年級(jí)之前已經(jīng)進(jìn)行了生物、化學(xué)及化工等學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并完成了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、化工原理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能有了一定的掌握，但是，分析和解決實(shí)際專業(yè)技術(shù)問題的本領(lǐng)還有待加強(qiáng)。因此，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)本科生運(yùn)用不同學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)來分析和解決實(shí)際專業(yè)技術(shù)問題的能力，為培養(yǎng)生物工程專業(yè)具有自主創(chuàng)新能力的優(yōu)秀應(yīng)用型人才提供保障。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)是一門重要的專業(yè)實(shí)踐性課程，本著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念，通過前沿性專業(yè)實(shí)驗(yàn)的深入教學(xué)，使學(xué)生掌握生物工程專業(yè)的工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)，熟悉常用設(shè)備儀器的使用方法，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，成就自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與專業(yè)工程實(shí)踐能力[10-12]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程模塊的構(gòu)建

生物工程主要涵蓋基因工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、生物分離工程等，目標(biāo)是將生物技術(shù)研究成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，因此生物工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論與基本技能，且能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育相融合，要求生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程模塊的構(gòu)建需要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才[13-15]。

課程模塊的構(gòu)建遵照四個(gè)原則：(1)培養(yǎng)目標(biāo)工程化。作為工科專業(yè)，應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)生物學(xué)理學(xué)學(xué)科，把工程化訓(xùn)練作為重中之重；(2)教學(xué)過程系統(tǒng)化。應(yīng)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)體系，涵蓋生物工程上游、中游及下游的技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生受到系統(tǒng)化訓(xùn)練；(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前沿化。緊緊扣住發(fā)酵工程、基因工程、酶工程及分離純化技術(shù)的核心內(nèi)容體系，利用課程組所在研究所最新的科研成果，設(shè)置與拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)技術(shù)能力；(4)教學(xué)理念創(chuàng)新化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維貫穿到整個(gè)課程模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及學(xué)生的非知識(shí)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

基于以上課程模塊構(gòu)建原則，本課程組根據(jù)研究所自身的教學(xué)科研狀況，一方面將已成功產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的科研成果精選編入專業(yè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師的科研成果進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，又再次驗(yàn)證了科研工作者的科研結(jié)果；另一方面將研究所科研工作者正在研究的科研項(xiàng)目與專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目，完成教師科研工作的一部分。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、啤酒釀造實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K和拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)K。除了拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)K為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，其他3個(gè)模塊均為綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，4個(gè)模塊緊緊圍繞基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、分離純化技術(shù)等上中下游知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

表1 生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表

各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前后呼應(yīng)，組成相互聯(lián)系的有機(jī)體，從基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練到應(yīng)用開發(fā)技術(shù)實(shí)施，從原材料開始到終產(chǎn)物的形成，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程。每個(gè)模塊的課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，特別是拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)定位為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是固定的(表1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目僅為舉例)，而是在前面三大綜合模塊完成后，根據(jù)學(xué)生想補(bǔ)充學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合研究所科研團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行的項(xiàng)目，提取某些科學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種貼近科研訓(xùn)練的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的鍛煉。同時(shí)每個(gè)模塊之間既可獨(dú)立成為一個(gè)整體，又相互聯(lián)系，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K既體現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的獨(dú)立性，又體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的相互關(guān)系，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K既有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手及分析解決問題的能力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料，然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，這阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[16-18]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育的有效融合，必須對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行深入改革。在專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲取上開展教學(xué)，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠得到專業(yè)教育方面的深刻學(xué)習(xí)。因此，本課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育進(jìn)行深度融合，形成了一套行之有效的教學(xué)模式，具體包括：

1.實(shí)驗(yàn)過程的放大

打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生上課時(shí)數(shù)不限制，學(xué)生經(jīng)過預(yù)約可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，也可以參與教師的前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不佳或者操作技能不強(qiáng)的，可以申請(qǐng)重做。

2.教學(xué)方式的改變

教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。要杜絕有問必答，甚至幫忙學(xué)生排除困難、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣做法。教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)和每位學(xué)生進(jìn)行環(huán)繞型互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，從旁啟發(fā)其思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升創(chuàng)新意識(shí)。

3.上課規(guī)模的精減

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)模為大班上課，這樣的上課規(guī)模，教師很難把控每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。為此，本實(shí)驗(yàn)課程對(duì)教學(xué)規(guī)模進(jìn)行精減，采取小組教學(xué)(見表1)，每組學(xué)生不超過5人，教師對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況一目了然，可以進(jìn)行更加有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成某個(gè)或者某部分實(shí)驗(yàn)的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生之間的合作創(chuàng)新意識(shí)。

4.教學(xué)形式的改進(jìn)

首先，優(yōu)先考慮具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者和企業(yè)有項(xiàng)目合作的教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這部分教師除在課堂上為學(xué)生帶來企業(yè)工程創(chuàng)新方面的知識(shí)，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的情況邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)合作人員進(jìn)入課堂參與教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工程問題的理解，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，采取線上線下混合教學(xué)的形式，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，線上預(yù)習(xí)與線下實(shí)際操作相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)模塊化、數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開放共享。最后，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)置課程QQ群及微信群，針對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)中的常見問題，進(jìn)行整理歸納，教學(xué)互動(dòng)，同學(xué)可以通過QQ、微信、E-mail等方式與課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行交流、反饋。

5.科研寫作的引導(dǎo)

對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和整理，對(duì)于提高學(xué)生科研素質(zhì)和養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣具有很重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中摒棄以前照抄實(shí)驗(yàn)講義、抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良行為。特別針對(duì)拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)K，貼近科研訓(xùn)練的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案沒有固定講義可抄寫，促使學(xué)生按照科研寫作的規(guī)范，查閱文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯和結(jié)果進(jìn)行撰寫，學(xué)生的科研寫作技能得到了一定的鍛煉。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育干預(yù)課程的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績一般采用根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績?cè)u(píng)定，這種考核機(jī)制不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程動(dòng)手鍛煉的重視，部分學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好就可以，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲嚴(yán)重等。此外，評(píng)定的實(shí)驗(yàn)成績也難以反映學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合要求實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制具備反哺性，因此實(shí)驗(yàn)課成績包括三部分：

第一，課前成績占30%，包括學(xué)生配合教師做實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備情況以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)情況不僅考察預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫，更重要的是要求學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)提出問題，同時(shí)教師在課前也會(huì)針對(duì)每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況設(shè)置問題進(jìn)行考核。生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)跨度時(shí)間一般比較長，為了最大限度地讓學(xué)生學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)知識(shí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有更深刻的理解，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程前的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。第二，實(shí)驗(yàn)成績占40%，包括實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、出勤情況、上課態(tài)度、基本實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立操作能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)。這部分的創(chuàng)新意識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)空間的探索上。第三，報(bào)告成績占30%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫及實(shí)驗(yàn)心得。為杜絕學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)將實(shí)驗(yàn)記錄交由上課老師現(xiàn)場認(rèn)定并簽字，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上必須貼有簽字后的實(shí)驗(yàn)記錄單，除圖表外實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須手寫。實(shí)驗(yàn)心得包括對(duì)實(shí)驗(yàn)得到哪些鍛煉的總結(jié)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議需要體現(xiàn)創(chuàng)新性，這些創(chuàng)新性的建議也是將來進(jìn)行課程改革的參考。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育的支撐條件

1.課程團(tuán)隊(duì)

生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程組共8位教師，其中教授3人，副教授4人，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才2人，“閩江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授1人。整個(gè)師資配置力量雄厚，結(jié)構(gòu)合理，教師與學(xué)生比例1∶5，能充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。課程團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化必須一直走在路上，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)該以穩(wěn)定的教師隊(duì)伍為支撐，努力塑造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育能力的雙師型指導(dǎo)教師隊(duì)伍，奠定師資后盾。為加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，做到研究所教學(xué)師資力量的可持續(xù)發(fā)展，本研究所制定有詳細(xì)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃和措施，注重對(duì)青年教師德育素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、臨床素質(zhì)、科研素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)人才的需求，提高整體教學(xué)水平。

2.教學(xué)條件

創(chuàng)新要有條件，加強(qiáng)生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必備條件，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要保障和前提。近幾年學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)高度重視，生物工程實(shí)驗(yàn)室得到了重新規(guī)劃與建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室面積近600平方米。在教育部教學(xué)修購計(jì)劃的支持下，生物工程教研室對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件進(jìn)行了改造和更新，購置一批現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如顯微鏡互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、發(fā)酵罐、啤酒精釀裝置、熒光顯微鏡、凝膠成像系統(tǒng)、熒光分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀、液相、PCR儀等，教學(xué)儀器總價(jià)值近400萬，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)室管理上，我們實(shí)行6S管理，即整理、整頓、清潔、規(guī)范、素養(yǎng)、安全，并將此管理理念貫穿到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教學(xué)條件的完善使我們?cè)谔岣弑究茖?shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.教材課件

課程組認(rèn)真執(zhí)行教材建設(shè)，使用的教材為自編講義。教材每年針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的變動(dòng)以及學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的更新完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維融入教材的建設(shè)當(dāng)中，自編教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和實(shí)用性，能充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容完全適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程體系的要求。同時(shí)，課程組要求教師對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，實(shí)行課件組內(nèi)過關(guān)制，定期組織課程組會(huì)，對(duì)教師上課的課件進(jìn)行審核，保證上課的課件能充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的需要。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合的效果及應(yīng)用推廣價(jià)值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合的教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著的提升，學(xué)生成就了自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與專業(yè)工程實(shí)踐能力。近兩年，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)“雙創(chuàng)”課程已經(jīng)孵化學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎(jiǎng)十余項(xiàng)。通過“雙創(chuàng)”教學(xué)改革實(shí)踐，課程組教師突破教學(xué)與科研的界限，將科學(xué)研究問題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋科學(xué)研究；突破校內(nèi)教學(xué)與校外工廠工程化的差異，將兩者有效銜接，任課教師的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到了顯著的提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育融合與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體、重視過程創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，貼近大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心體系，符合“雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。前沿科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，企業(yè)實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理補(bǔ)充，這種實(shí)驗(yàn)課程的運(yùn)作模式能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育有機(jī)融合，可以推廣到其他實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革中。