[摘要]師資隊(duì)伍建設(shè)是制約民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。文章針對(duì)民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感低、流失頻繁的問(wèn)題，從民辦高校教師職業(yè)獲得感的角度，系統(tǒng)分析其形成原因，并從身份認(rèn)知、關(guān)鍵績(jī)效、職業(yè)天花板以及職業(yè)增值四個(gè)內(nèi)生性激勵(lì)維度，探討提升民辦高校教師職業(yè)獲得感的路徑。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;中青年教師;職業(yè)獲得感;內(nèi)生性激勵(lì)

[作者簡(jiǎn)介]侯榮華（1976- ），男，廣東廣州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東 ?廣州 ?510925）

[基金項(xiàng)目]本文系2020度廣州城建職業(yè)學(xué)院思想政治理論課及黨建工作專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“民辦高校中青年教師通過(guò)內(nèi)生性激勵(lì)提升職業(yè)獲得感探析”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：Zsz05，課題主持人：侯榮華）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）16-0075-05

教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年我國(guó)共有民辦普通高校749所，占全國(guó)比例28.13%;普通本專(zhuān)科在校生649.60萬(wàn)人，占全國(guó)比例22.95%。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，民辦高等教育學(xué)校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模。隨著民辦高等教育規(guī)?；瘮U(kuò)張的趨勢(shì)減緩，民辦高等教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，從外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。師資隊(duì)伍建設(shè)是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是制約轉(zhuǎn)變的瓶頸問(wèn)題。

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。中青年教師流失率高是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是中青年教師職業(yè)獲得感低。解決問(wèn)題的根本除了在國(guó)家政策法規(guī)以及民辦高校體制機(jī)制層面推進(jìn)涉及民辦高校教師身份地位和社會(huì)保障的改革外，民辦高校教師亦需轉(zhuǎn)變認(rèn)知范式，通過(guò)內(nèi)生性激勵(lì)來(lái)提高職業(yè)獲得感。

一、民辦高校教師流失情況分析

民辦高校教師頻繁流失問(wèn)題成為制約民辦高校持續(xù)發(fā)展的瓶頸。據(jù)西安外事學(xué)院七方教育研究所（民辦教育研究所）在《我國(guó)民辦高等教育調(diào)查研究和發(fā)展現(xiàn)狀分析》（2019）中披露，我國(guó)民辦高校教師近5年的流失率，流失率10%以下占37.78%，流失率10%～20%占24.44%，流失率20%～30%占24.44%， 流失率30%以上占13.33%。作為民辦高等教育大省的廣東教師流失率偏高，從對(duì)廣州市3所民辦院校（1所獨(dú)立本科院校、2所專(zhuān)科院校）調(diào)研的數(shù)據(jù)來(lái)看，2017～2018年教師流失率在14%以上，其中，民辦高職專(zhuān)科院校教師流失率高達(dá)17%左右。從教師流失年齡構(gòu)成看，中青年教師占比95%以上。從流失原因看，教師職業(yè)獲得感低是導(dǎo)致教師流失的最主要原因。中青年教師認(rèn)為職業(yè)獲得感低的占比58%，認(rèn)為沒(méi)有獲得感的占比36%，認(rèn)為獲得感高的占比6%?！堆虺峭韴?bào)》報(bào)道：一到開(kāi)學(xué)季，廣東不少高校就紛紛發(fā)布招聘簡(jiǎn)章攬人才，其中尤以民辦高校開(kāi)出的“高薪”待遇最為吸引人。同時(shí)，多所民辦高校負(fù)責(zé)人對(duì)《羊城晚報(bào)》記者表示，高薪聘才的優(yōu)勢(shì)正逐漸失去吸引力，越來(lái)越多高薪教師在成為學(xué)科骨干后“轉(zhuǎn)入”公辦院校。

民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感低是導(dǎo)致中青年教師大量流失的主要因素。中青年教師承擔(dān)著民辦高校最主要的教學(xué)和科研任務(wù)，大量流失不僅影響學(xué)校正常教學(xué)和科研秩序，而且制約民辦高校可持續(xù)發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記提出，要讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。只有不斷提高民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感，才能使中青年教師安心從教，才能保障民辦高校可持續(xù)發(fā)展。

二、民辦高校教師職業(yè)獲得感的內(nèi)涵

職業(yè)獲得感簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)的所得，具體來(lái)說(shuō)是對(duì)工作的認(rèn)同感、期待感、榮譽(yù)感、成就感的總和。其中，期待感、榮譽(yù)感和成就感又是基于認(rèn)同感，沒(méi)有認(rèn)同感就沒(méi)有期待感、榮譽(yù)感和成就感。就認(rèn)同感來(lái)說(shuō)，是從事職業(yè)活動(dòng)的人在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也是人們獲得心理和生理健康的重要保障，長(zhǎng)期缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同會(huì)影響人的心理和生理健康。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同與個(gè)人生命意義呈正相關(guān)。民辦高校與公辦高校從實(shí)現(xiàn)教育的功能來(lái)看，在本質(zhì)上應(yīng)具有內(nèi)在一致性。然而在屬性上，民辦高校名為高等學(xué)校，但其法人屬性為“民辦非企業(yè)單位”，與公辦高校法人屬性“事業(yè)單位”有本質(zhì)不同。

民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感、期待感、榮譽(yù)感、成就感集中表現(xiàn)在教師身份認(rèn)同（職業(yè)性質(zhì)）、薪酬福利（職業(yè)待遇）、社會(huì)保障（職業(yè)保障）、職業(yè)發(fā)展（職業(yè)前景）、工作環(huán)境（職業(yè)環(huán)境）等方面。

三、影響民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感的主要因素

1.“教師”身份認(rèn)同危機(jī)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Deaux認(rèn)為，身份認(rèn)同是一個(gè)人對(duì)自己歸屬哪個(gè)群體的認(rèn)知，這是自我概念中極其重要的一個(gè)方面。身份認(rèn)同給人帶來(lái)存在感，涉及個(gè)體的社會(huì)關(guān)系，包含著自身和他者的復(fù)雜鏈接。教師身份認(rèn)同是一個(gè)多維主體參與的交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程：首先是教師的自我認(rèn)同，包括教師個(gè)體的自我認(rèn)同、教師群體的自我認(rèn)同;其次是社會(huì)認(rèn)同，指社會(huì)各階層對(duì)教師的身份認(rèn)同。認(rèn)同的內(nèi)涵是對(duì)身份所應(yīng)具有的地位、待遇、職責(zé)、功能、智識(shí)、能力等的認(rèn)知判斷與價(jià)值取向。高校教師身份隱含社會(huì)對(duì)這一身份附加的價(jià)值屬性的判斷與認(rèn)知，此價(jià)值判斷專(zhuān)門(mén)指向公辦高校教師，造成民辦高校教師對(duì)自身身份認(rèn)同困難，形成身份認(rèn)同危機(jī)。認(rèn)同危機(jī)的背后是我國(guó)民辦高校的定位問(wèn)題，我國(guó)對(duì)民辦高校的定位是“民辦非企業(yè)單位”，這種定位本身非常模糊。企業(yè)與學(xué)校是兩種完全不同的組織，界定有非常清晰的標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校既不同于一般企業(yè)單位，也不同于一般事業(yè)單位，對(duì)民辦高校教師而言，身份認(rèn)同危機(jī)其實(shí)是學(xué)校身份定位的困境。民辦高校教師身份認(rèn)同問(wèn)題影響著整個(gè)教師的從業(yè)品質(zhì)、隊(duì)伍穩(wěn)定和職業(yè)倫理道德情操，關(guān)系到民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是民辦高等教育發(fā)展過(guò)程中的核心問(wèn)題。

2.權(quán)益保障機(jī)制不完善。民辦高校教師權(quán)益保障問(wèn)題是民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)。2018年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，完善民辦學(xué)校教師社會(huì)保障機(jī)制，保障民辦學(xué)校教師待遇和其他合法權(quán)益，落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利。2019年頒布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》指出，民辦學(xué)校的教師與公辦學(xué)校的教師具有同等的法律地位，應(yīng)當(dāng)保障民辦高校教師的合法權(quán)益。相關(guān)政策法規(guī)有利于保障民辦高校教師合法權(quán)益，下一步關(guān)鍵明確責(zé)任主體，切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)。目前民辦高校教師權(quán)益問(wèn)題主要涉及兩個(gè)方面：第一，民辦教育學(xué)校執(zhí)行企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，民辦學(xué)校教師按企業(yè)辦法退休后的待遇與公辦學(xué)校教師按機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工退休后待遇存在巨大差距。第二，民辦高校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面還不能享有與公辦學(xué)校教師同等的權(quán)利。民辦高校教師合法權(quán)益的受損導(dǎo)致教師職業(yè)獲得感降低，影響民辦教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3.職業(yè)天花板低。職業(yè)天花板即職業(yè)發(fā)展的瓶頸，與職業(yè)激勵(lì)成正比關(guān)系。職業(yè)天花板越高，職業(yè)激勵(lì)作用越大;職業(yè)天花板越低，職業(yè)激勵(lì)作用越小。民辦高校教師職業(yè)天花板主要體現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)定上，職稱(chēng)評(píng)審制度改革前，講師成為民辦高校教師的職稱(chēng)天花板。2017年3月廣東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于取消高等學(xué)校副教授評(píng)審權(quán)審批事項(xiàng)的通知》，決定從2017年開(kāi)始，廣東省教育廳不再受理高等學(xué)校副教授評(píng)審權(quán)的審批工作。職稱(chēng)評(píng)審制度改革后，副高職稱(chēng)由所在學(xué)校自行組織評(píng)定，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審流程、評(píng)審方法由學(xué)校予以規(guī)定。評(píng)審權(quán)限下放使得副教授成為民辦高校教師新的職稱(chēng)天花板。評(píng)審權(quán)限下放一定程度上意味著評(píng)審權(quán)威性的降低，各校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致職稱(chēng)校際之間互認(rèn)的困難。民辦高校副教授作為職稱(chēng)的含金量下降，對(duì)民辦高校中青年教師的激勵(lì)作用減少。

4.人文關(guān)懷缺失。人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。高校既是傳承知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是體現(xiàn)人文關(guān)懷、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、獲得社會(huì)尊嚴(yán)的重要場(chǎng)所。對(duì)于營(yíng)利性民辦高校，資本的逐利性與教育的公益性矛盾日益凸顯，教師隊(duì)伍管理重工具價(jià)值，輕本體價(jià)值;重物質(zhì)激勵(lì)，輕精神激勵(lì)，導(dǎo)致民辦高校人文關(guān)懷的缺失。民辦高校教師工作任務(wù)繁重，師生比達(dá)到1∶20以上，個(gè)別民辦高校師生比達(dá)到1∶40（公辦高校師生比為1∶10左右）。教師除了教學(xué)科研任務(wù)外，還要承擔(dān)大量煩瑣的事務(wù)性工作。學(xué)校制定層層績(jī)效考核的約束機(jī)制，通過(guò)計(jì)件、數(shù)“工分”、評(píng)等級(jí)，對(duì)工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考核，采取“考核淘汰制”。制度設(shè)計(jì)缺少了人性化的考量，導(dǎo)致教師工作壓力過(guò)大，缺乏安全感、尊嚴(yán)感和尊重感。高校教師群體特別是中青年教師的特點(diǎn)是學(xué)歷高，自我意識(shí)濃厚，具有強(qiáng)烈的自我管理和自我成就動(dòng)機(jī)，不適應(yīng)功利化的缺乏人性化的管理制度。

四、通過(guò)內(nèi)生性激勵(lì)提升民辦高校中青年教師職業(yè)獲得感

激勵(lì)理論分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、綜合型激勵(lì)理論三大類(lèi)，這三種激勵(lì)理論都是站在組織的角度，從個(gè)體的需要、個(gè)體的行為出發(fā)，對(duì)個(gè)體實(shí)施的激勵(lì)措施，稱(chēng)為外激勵(lì)。外激勵(lì)是相對(duì)于內(nèi)生性激勵(lì)來(lái)言，內(nèi)生性激勵(lì)是個(gè)體對(duì)自己面對(duì)的不可控因素的一種主動(dòng)的心理調(diào)整及行為觸發(fā)，以達(dá)到心理平衡及自我成長(zhǎng)的過(guò)程。外激勵(lì)主要靠外部的刺激以達(dá)到激勵(lì)的目的，內(nèi)生性激勵(lì)主要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力通過(guò)對(duì)自我的需求進(jìn)行調(diào)適來(lái)改變個(gè)體的環(huán)境以及達(dá)到自我成長(zhǎng)的過(guò)程。內(nèi)生性激勵(lì)包括兩個(gè)途徑：一是通過(guò)自我生理和心理的調(diào)整來(lái)適應(yīng)組織的環(huán)境，通過(guò)適應(yīng)性的改變來(lái)提升職業(yè)的獲得感。二是通過(guò)自我行為的改變來(lái)改變環(huán)境以達(dá)到自我成長(zhǎng)，通過(guò)自我的提升來(lái)提升職業(yè)的獲得感。內(nèi)生性激勵(lì)既是一種適應(yīng)，也是一種應(yīng)激性的改變。

1.轉(zhuǎn)化身份認(rèn)知。著名高等教育家潘懋元先生曾指出：“分類(lèi)不清、定位不明是當(dāng)前中國(guó)整個(gè)高等教育發(fā)展中的一個(gè)令人困惑的問(wèn)題?！痹诿褶k高等教育從規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，民辦高校如何定位，關(guān)系著民辦高校的發(fā)展方向，影響著民辦高校教師身份的認(rèn)同。民辦高校法人屬性“民辦非企業(yè)單位”定位不夠科學(xué)準(zhǔn)確，只說(shuō)明了民辦高校“不是什么”，而沒(méi)有明確民辦高校“是什么”，特別是與公辦高校“事業(yè)單位”的法人屬性存在較大差異，這導(dǎo)致民辦高校教師身份認(rèn)同出現(xiàn)困境，在“教師”身份與“員工”身份之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化。

教師身份轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化成為民辦高校教師職業(yè)的典型特質(zhì)，是造成身份認(rèn)知困境、引起職業(yè)倦怠的重要因素。問(wèn)題的關(guān)鍵在于民辦高校教師對(duì)身份的預(yù)期認(rèn)知，特別是中青年教師，對(duì)高校教師職業(yè)所持一種純粹單一的觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到民辦高校教師身份的復(fù)雜性。民辦高校屬于我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高層次人才特別是高技能型人才的重任，理應(yīng)與公辦高校一樣受到國(guó)家和社會(huì)重視，民辦高校教師與公辦高校教師在身份上具有相同點(diǎn);同時(shí)，民辦高校是我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，辦學(xué)體制和機(jī)制不同于公辦高校，管理結(jié)構(gòu)和管理模式具有企業(yè)的屬性。特殊時(shí)期下的民辦高校教師兼具企業(yè)員工的屬性，對(duì)企業(yè)的管理理念、管理方式、人力資源的特征要有一定的了解，能夠適應(yīng)企業(yè)人力資源管理的模式。民辦高校中青年教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)身份復(fù)雜性的認(rèn)知，能夠在“教師”與“員工”間順利轉(zhuǎn)換。身份認(rèn)同構(gòu)建帶來(lái)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，對(duì)職業(yè)行為產(chǎn)生正面的影響。

2.專(zhuān)注關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。生源是民辦高校的生命線(xiàn)，隨著民辦高校規(guī)?；l(fā)展趨勢(shì)減緩，民辦高校（區(qū)域內(nèi)的民校之間）之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。以質(zhì)求生求發(fā)展成為民辦高校發(fā)展的核心戰(zhàn)略，教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)、人才培養(yǎng)等突出成就導(dǎo)向，學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新強(qiáng)校目標(biāo)，追求民辦高校的各類(lèi)排名。指標(biāo)細(xì)化量化，層層傳導(dǎo)，層層加壓，層層落實(shí)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI），如科研數(shù)據(jù)、競(jìng)賽數(shù)據(jù)、學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)、就業(yè)數(shù)據(jù)、社會(huì)服務(wù)數(shù)據(jù)等成為學(xué)?？?jī)效考核的重點(diǎn)。KPI是指在眾多的績(jī)效指標(biāo)中真正決定企業(yè)效益的指標(biāo)，KPI是決定性因素。在民辦高校績(jī)效考核中實(shí)現(xiàn)突圍的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)的情況，找到個(gè)體KPI，專(zhuān)注個(gè)體KPI，在決定學(xué)校綜合排名的因子中做出貢獻(xiàn)。

民辦高校中青年教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)，抓住學(xué)?？?jī)效考核的本質(zhì)，以KPI為抓手，突出自身長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)。第一，在科研上發(fā)力，確定研究領(lǐng)域，形成研究成果，申報(bào)研究課題，從校級(jí)課題開(kāi)始，不斷積累，不斷突破，到區(qū)、省市、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究課題，產(chǎn)生有代表性有影響力的研究成果。第二，在教學(xué)上發(fā)力，提升教學(xué)能力，形成教學(xué)特色，產(chǎn)生教學(xué)成果。參加校級(jí)、區(qū)級(jí)、省市級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)基本功比賽、青年教學(xué)能力比賽，通過(guò)競(jìng)賽出成果，成為有知名度的教學(xué)明星等。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)提升能夠很好地提升個(gè)體的職業(yè)獲得感。

3.突破職業(yè)天花板。習(xí)近平總書(shū)記指出，要讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。職業(yè)發(fā)展是職業(yè)成就感的重要體現(xiàn)。受制于體制機(jī)制障礙，民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展中存在瓶頸。民辦高校教師在資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請(qǐng)等方面，與公辦高校教師存在很大差距。體現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)審方面，民辦高校教師職稱(chēng)評(píng)審難度大，職稱(chēng)天花板低，不利于民辦高校教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教育部部長(zhǎng)陳寶生表示今后要進(jìn)一步深化我國(guó)職稱(chēng)制度改革，完善崗位管理，打破教師職業(yè)發(fā)展的“天花板”。廣東省在2017年改革職稱(chēng)評(píng)審制度，下放職稱(chēng)評(píng)審權(quán)到校，改革有利于民辦高校教師副高級(jí)以上職稱(chēng)的評(píng)審，提高了民辦高校職業(yè)天花板，對(duì)民辦高校中青年教師構(gòu)成較大激勵(lì)。隨著國(guó)家批準(zhǔn)民辦高校開(kāi)展碩士研究生培養(yǎng)，民辦高校碩士培養(yǎng)通道打開(kāi)，今后國(guó)家對(duì)民辦高等教育的扶持力度將不斷加大，民辦高校發(fā)展的空間進(jìn)一步拓展，民辦高校教師的職業(yè)天花板會(huì)進(jìn)一步提高。

民辦高校中青年教師要以此為契機(jī)，通過(guò)自我提升，不斷突破職業(yè)天花板，提升職業(yè)獲得感。具體包括：第一，通過(guò)提升學(xué)位，突破發(fā)展的瓶頸。博士學(xué)位在民辦高校尚屬于稀缺資源，具有比較性?xún)?yōu)勢(shì)。一是評(píng)高級(jí)職稱(chēng)比較容易，二是能夠比較容易進(jìn)入學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，三是薪酬會(huì)有明顯改善，四是擁有比較多的自主選擇權(quán)。第二，尋找職業(yè)發(fā)展的引爆點(diǎn)。民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展中結(jié)合興趣點(diǎn)，就其一端發(fā)力，形成自己的特色，突破自己的極限。具體來(lái)說(shuō)：首先，找到職業(yè)中的興趣點(diǎn)，只有熱愛(ài)的事情才會(huì)全身心投入;其次，提升自我能力，通過(guò)不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，具備突破興趣點(diǎn)的可能性;最后，把握住一切機(jī)會(huì)，在各種可能面前應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的突破。

4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)增值。多渠道合法增加民辦高校教師福利待遇是提高民辦高校教師職業(yè)獲得感的重要途徑。2016年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），指出允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入和允許高校教師從事多點(diǎn)教學(xué)獲得合法收入?！兑庖?jiàn)》明確，科研人員和教師在履行好崗位職責(zé)、完成職工工作的前提下，經(jīng)所在單位同意，可以到企業(yè)和其他科研機(jī)構(gòu)、高校、社會(huì)組織等兼職并取得合法報(bào)酬。有了政策的支持，民辦高?？梢猿浞职l(fā)揮自身面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，特別是職業(yè)類(lèi)院校，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，為教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。民辦高校教師可以充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。還可以到企業(yè)和其他科研機(jī)構(gòu)、高校、社會(huì)組織等兼職并取得合法報(bào)酬。通過(guò)社會(huì)兼職，一方面，能夠獲得一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，提升職業(yè)獲得感;另一方面，可以接觸到大量的社會(huì)資源，有效地整合到職業(yè)發(fā)展中，拓展職業(yè)發(fā)展空間，提升職業(yè)發(fā)展成就感。

提升民辦高校教師職業(yè)獲得感，精神的激勵(lì)比物質(zhì)的激勵(lì)作用更明顯。民辦高校具有“企業(yè)”血統(tǒng)，突出市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。隨著民辦高校發(fā)展空間越來(lái)越大，環(huán)境越來(lái)越好，民辦高校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)制度，完善薪酬福利待遇，優(yōu)秀人才的發(fā)展空間將不斷提升。民辦高校教師突破高校教師固有身份的認(rèn)知，把民辦教育當(dāng)成是一項(xiàng)事業(yè)，投入所有的時(shí)間和精力，一定能夠取得事業(yè)的成功。職業(yè)價(jià)值可以體現(xiàn)在外化的物質(zhì)方面，如工資、福利及社會(huì)保障等，但更重要的在于自身的認(rèn)知上，只有內(nèi)化為自身的認(rèn)知，才能真正提升職業(yè)獲得感。

隨著民辦高等教育的地位逐漸提升，國(guó)家對(duì)民辦高等教育的重視不斷提高，政策不斷向民辦高等教育傾斜，民辦高校教師的社會(huì)地位和社會(huì)權(quán)益會(huì)不斷得到改善，民辦高校中青年教師通過(guò)內(nèi)生性激勵(lì)促進(jìn)自我職業(yè)成長(zhǎng)、提升職業(yè)獲得感、實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值。

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