張莉 甘標(biāo)

[摘要]文章以廣西920名高職院校大學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行了高職生自我認(rèn)知水平問卷調(diào)查。通過差異分析，對比不同人口學(xué)變量下的高職生自我認(rèn)知水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生自我認(rèn)知水平在性別、專業(yè)類型、干部經(jīng)驗、獲得獎學(xué)金情況、家庭類型、父母職業(yè)類型、家庭月收入、小時候父母外出務(wù)工情況等人口學(xué)變量上存在顯著差異。最后，從學(xué)生個體層面、學(xué)校教育層面、家庭環(huán)境層面提出了提升高職生自我認(rèn)知水平的對策建議。

[關(guān)鍵詞]高職生;自我認(rèn)知;差異源

[作者簡介]張莉（1984- ），女，貴州雷山人，廣西教育研究院，副研究員，碩士。（廣西 ?南寧 ?530021）甘標(biāo)（1982- ），男，廣西玉林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣西 ?南寧 ?530007）

[基金項目]本文系2018年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐課題重點委托項目“廣西高校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及政策建議”的研究成果。（項目編號：2018DSZ001）

[中圖分類號]G444[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）16-0080-05

自我認(rèn)知指的是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察;自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。高職生自我認(rèn)知是指高職生對自我的生理、心理、社會關(guān)系等的覺知和認(rèn)識。良好的自我認(rèn)知有助于高職生塑造積極人格、自我實現(xiàn)，關(guān)系到高職生心理健康成長和個人未來發(fā)展。本研究采用心理量表對高職生的自我認(rèn)知狀況及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，以期豐富國內(nèi)關(guān)于高職生自我認(rèn)知的量化研究成果，為提升高職生自我認(rèn)知水平提供參考建議。

一、調(diào)查基本情況

本研究采用改編后的田納西自我概念量表（Tennessee Self-Concept Scale，TSCS），通過整群抽樣的方式對廣西壯族自治區(qū)內(nèi)的12所高職院校在校大學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷采取Likert 5點計分法，“1～5”依次代表“完全不相同～完全相同”，得分越高表示個體自我認(rèn)知水平越高。問卷由各高職院校經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師統(tǒng)一發(fā)放，指導(dǎo)學(xué)生集中填寫并當(dāng)場回收。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收問卷1000份，剔除規(guī)律作答、無效作答、數(shù)據(jù)缺失的問卷后，有效問卷920份，問卷有效回收率為92%。問卷回收后采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，對各人口學(xué)變量之間的差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析，多重比較采用LSD法，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究主要從個體自然因素（性別、民族）、學(xué)校教育因素（專業(yè)類型、干部經(jīng)驗、獲得獎學(xué)金情況）、家庭背景因素（家庭類型、父母職業(yè)類型、家庭月收入、小時候父母外出務(wù)工情況）三個方面來探索高職生自我認(rèn)知水平的差異源。

（一）高職生自我認(rèn)知水平在個體自然因素上的差異分析

個體自然因素差異源的研究包括個體的性別和民族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職生自我認(rèn)知水平在性別和民族上存在顯著差異。

1.性別因素。高職生自我認(rèn)知水平在性別上存在顯著差異（t=2.640，p<0.01），具體表現(xiàn)為男生得分（3.740±0.409）顯著高于女生（3.665±0.372）。說明男生比女生對自己軀體、心理屬性、社會角色、自我欣賞、自我現(xiàn)狀持有更積極的意識、情感和評價。高職生普遍來自農(nóng)村家庭，說明在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，重男輕女的思想依然存在。在社會環(huán)境和家庭生活中，男生比女生更加受到重視和關(guān)注，因此，導(dǎo)致高職女生的自我認(rèn)知水平低于男生。

2.民族因素。高職生自我認(rèn)知水平在民族上存在顯著差異（F=7.035，p<0.01）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，漢族得分（3.734±0.395）顯著高于少數(shù)民族得分（3.667±0.392）。尚會鵬《論日本人自我認(rèn)知的文化特點》的相關(guān)研究結(jié)果表明，自我認(rèn)知與文化相關(guān)，教育（非正規(guī)教育和正規(guī)教育）以及個人的生活經(jīng)驗是獲得這種認(rèn)知能力的主要途徑。這與本研究的結(jié)果有著共同之處。漢族群體的自我認(rèn)知受中國傳統(tǒng)儒家文化的影響較大，其社會性自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)更多地表現(xiàn)為關(guān)系自我，而少數(shù)民族多以本民族文化為主并由此形成多元文化的交錯，其社會性自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)更多地表現(xiàn)為集體自我，這種文化情境的差異導(dǎo)致漢族高職生的自我認(rèn)知水平顯著高于少數(shù)民族高職生。

（二）高職生自我認(rèn)知水平在學(xué)校教育因素上的差異分析

學(xué)校教育因素差異源的研究包括專業(yè)類型、干部經(jīng)驗、獲得獎學(xué)金情況等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職生自我認(rèn)知水平在專業(yè)類型、學(xué)生干部經(jīng)驗、獲得獎學(xué)金情況上均存在顯著差異。

1.專業(yè)類型因素。高職生自我認(rèn)知水平在專業(yè)類型上存在顯著差異（F=9.751，p<0.001）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，社會科學(xué)類高職生得分（3.503±0.395）依次低于人文科學(xué)類（3.683±0.392）、理工類（3.724±0.381）和農(nóng)林類（3.884±0.369）高職生得分。在陳春鋒《當(dāng)代大學(xué)生的自我概念與社交焦慮的關(guān)系》的研究中發(fā)現(xiàn)，在自我概念總分上文史類學(xué)生低于理工類，這與本研究的結(jié)果有著共同之處。高職生自我認(rèn)知狀況在專業(yè)類型上的差異或許是由文理科的學(xué)科特性導(dǎo)致的，包括學(xué)科知識、學(xué)科文化、學(xué)科考核方式等。理工類、農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)模式以學(xué)習(xí)客觀的自然知識和參與實驗及實踐為主，而社科類、人文類專業(yè)以各抒己見、討論思考的方式來獲取知識，這種學(xué)科專業(yè)的差異造成理工類、農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生比較理性務(wù)實，而社科類、人文類學(xué)生偏向感性和理想主義，反映到自我認(rèn)知上，就是理工類、農(nóng)林類學(xué)生對自我生理、心理和人際關(guān)系的評價更加準(zhǔn)確，面對問題更樂于采取行動。

2.干部經(jīng)驗因素。高職生自我認(rèn)知水平在是否有干部經(jīng)歷上存在顯著差異（t=2.842，p<0.01），具體表現(xiàn)為有干部經(jīng)驗的學(xué)生自我認(rèn)知狀況得分（3.723±0.381）顯著高于無干部經(jīng)驗的學(xué)生得分（3.633±0.406）。學(xué)生干部的執(zhí)行力、組織力、行動力、自控力、創(chuàng)新力等工作能力和學(xué)習(xí)能力比一般學(xué)生要強，也擁有更高的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，是學(xué)生群體中學(xué)習(xí)和工作上的榜樣，有較高的自我效能感。另外，有研究表明，學(xué)生干部經(jīng)驗在求職渠道、求職自我效能感和求職清晰度上的得分存在顯著差異，也就是說學(xué)生干部對自我的職業(yè)理想、目標(biāo)行動有著更清晰的認(rèn)知，自我認(rèn)知狀況比一般學(xué)生高。

3.獲得獎學(xué)金情況因素。高職生自我認(rèn)知在是否獲得過獎學(xué)金上存在顯著差異（t=3.511，p<0.001），具體表現(xiàn)為獲得過獎學(xué)金的高職生得分（3.746±0.412）高于未獲得過獎學(xué)金的高職生（3.696±0.381）。這表明不同學(xué)業(yè)成績的高職生在同伴關(guān)系、知識學(xué)習(xí)、一般學(xué)校表現(xiàn)和自我概念上存在顯著差異，優(yōu)等生顯著高于非優(yōu)等生。時孝榮《對體育類大學(xué)生學(xué)業(yè)自尊、身體自尊、內(nèi)隱自尊以及與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究》也支持本結(jié)果，表明大學(xué)生的心理自尊、學(xué)業(yè)自尊、身體自尊可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績。獲得過獎學(xué)金的高職生可能在學(xué)業(yè)成績、學(xué)生工作、社團(tuán)活動、職業(yè)選擇等方面更為優(yōu)秀，對自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)和能力有更清晰的認(rèn)識，對自己有著更積極的評價與自我概念，因此存在顯著差異。

（三）高職生自我認(rèn)知水平在家庭背景因素上的差異分析

家庭背景因素差異源的研究包括了家庭類型、父母職業(yè)類型、家庭月收入、小時候父母外出務(wù)工情況。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職生自我認(rèn)知水平在家庭類型、父母職業(yè)類型、家庭月收入、小時候父母外出務(wù)工情況上存在顯著差異。

1.家庭類型因素。高職生自我認(rèn)知水平在家庭類型上存在顯著差異（F=13.564，p<0.001）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，雙親家庭高職生的自我認(rèn)知狀況得分（3.724±0.381）顯著高于單親家庭（3.570±0.395）和其他家庭（3.445±0.407）。以往的研究表明，家庭功能發(fā)揮良好的孩子，對自我身體狀況有較好認(rèn)知，認(rèn)為自我在道德信念或品質(zhì)方面符合社會的規(guī)范和要求，并優(yōu)于別人。這說明無論是父母離異，還是父母不在身邊，對于高職生來說從家庭中得到的社會支持都大大減少，導(dǎo)致學(xué)生具有較低的自我評價，不擅長自我肯定，不利于學(xué)生自我概念的發(fā)展與人格的完善。

2.父母職業(yè)類型因素。高職生自我認(rèn)知水平在父親職業(yè)類型（F=4.522，p<0.001）和母親職業(yè)類型（F=5.501，p<0.001）上均存在顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)類型為軍人的高職生自我認(rèn)知得分顯著低于父母職業(yè)為其他類型的學(xué)生。以父親職業(yè)類型為例，進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，父親職業(yè)類型為軍人的學(xué)生得分（3.104±0.430）顯著低于父親職業(yè)類型為個體戶（3.747±0.385）、農(nóng)民（3.707±0.384）、工人（3.698±0.365）、企事業(yè)單位（3.696±0.321）、公務(wù)員（3.641±0.511）、教師（3.462±0.442）的學(xué)生得分。這與高帥《關(guān)于軍人子女青少年階段教育問題的調(diào)查與研究》的研究結(jié)果相似，說明軍人職業(yè)的特殊性對其家庭的影響較大。軍人父母可能將自己的職業(yè)特點帶入家庭中，軍人子女可能更傾向于聽從命令，且普遍來說軍人家庭具有較嚴(yán)肅的氛圍，部分子女在其中較難獲得自我價值感，自我認(rèn)知水平有相對偏低的情況。

3.家庭月收入因素。高職生自我認(rèn)知水平在家庭月收入上存在顯著差異（F=2.174，p<0.05）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭月收入在2000元以下的高職生自我認(rèn)知狀況得分（3.667±0.397）低于家庭月收入2000～4000元（3.725±0.376）、8000～10000元（3.799±0.337）、1.5萬元以上（3.834±0.341）的學(xué)生得分。這說明，家庭月收入水平與高職生自我認(rèn)知水平呈正相關(guān)。安莉娟《父母教養(yǎng)方式對子女自尊及其要素的影響研究》的研究與本研究結(jié)果一致，說明家庭收入越高的孩子，越傾向于做出較高自我評價?？赡苁莵碜缘褪杖爰彝サ膶W(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，在面對校園學(xué)習(xí)和生活中的問題時內(nèi)心存在自卑心理，更少參加各項工作與學(xué)生活動，對自我的評價較低;高收入家庭的學(xué)生，由于條件優(yōu)越，部分內(nèi)化為自身價值，在生活中，能夠負(fù)擔(dān)起自己想要的東西，更愿意且更自信地參加各種工作和社交活動，因此也擁有更高的自我認(rèn)知水平。

4.小時候父母外出務(wù)工因素。高職生自我認(rèn)知水平在小時候父母是否外出務(wù)工上存在顯著差異（t=-1.976，p<0.05），具體表現(xiàn)為小時候父母外出務(wù)工的學(xué)生得分（3.669±0.394）顯著低于小時候父母未外出務(wù)工的學(xué)生得分（3.725±0.385）。已有研究結(jié)果表明，父母在兒童自我概念的形成與發(fā)展的過程中起重要作用，親子關(guān)系水平越高，則兒童自我概念的發(fā)展越積極。小時候父母未外出務(wù)工的學(xué)生與父母的相處時間更多，關(guān)系可能更加親密，更容易建立積極和健康的自我概念;小時候父母外出務(wù)工的學(xué)生在與父母關(guān)系上可能更為疏遠(yuǎn)，不利于積極自我概念的發(fā)展。因此，小時候父母未外出務(wù)工的學(xué)生自我認(rèn)知狀況得分顯著高于小時候父母外出務(wù)工的學(xué)生。

綜上所述，高職生自我認(rèn)知水平在性別、民族、專業(yè)類型、干部經(jīng)驗、獲得獎學(xué)金情況、家庭類型、父母職業(yè)類型、家庭月收入、小時候父母外出務(wù)工情況等人口學(xué)變量上存在顯著差異。

三、對策建議

針對調(diào)查中顯示出的高職生自我認(rèn)知水平在個體自然因素、學(xué)校教育因素、家庭背景因素等方面存在的差異，提出以下建議：

（一）提高學(xué)生個體的自我認(rèn)知能力

1.客觀認(rèn)識自我。高職生個體首先必須學(xué)會全面客觀地認(rèn)識自己，對自己的生理和心理、品德和才能、優(yōu)點和不足、過去和現(xiàn)在，甚至將來都應(yīng)有一個正確的認(rèn)識，使自己健康發(fā)展。具體而言，就是要做到自我反省，即運用自我觀察、自我分析、自我報告等方法對自己進(jìn)行剖析，發(fā)掘自己的優(yōu)點，客觀看待自己的不足。此外，還要增強自我心理保健意識，通過合理的社會比較，正視自己的長處與短處，從而做到全面客觀地認(rèn)識自我，科學(xué)合理地評價自我。

2.積極悅納自我。悅納自我，就是愉悅地接納自己，以一種溫暖、關(guān)愛、親切、寬容和體貼的態(tài)度對待自己。高職生要利用積極的心理暗示悅納自己，既接納自己的優(yōu)點，也接納自己的缺點，不過分追求完美。此外，還可以通過增加自我效能感來悅納自己。給自己設(shè)立可以完成的目標(biāo)任務(wù)，并把這些任務(wù)分解成小任務(wù)，在不斷的小成功中增強對自己的信心;學(xué)會合理歸因，深入分析自己之前成功和失敗的原因，在進(jìn)行歸因的過程中提高自我效能感，從而幫助自己更好地悅納自己。

3.不斷提升自我。高職生個體要將“理想我”建立在“現(xiàn)實我”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢，不斷提升自我，增強綜合素質(zhì)。例如，專注學(xué)業(yè)，努力保持良好的學(xué)業(yè)成績，同時積極參與科技創(chuàng)新、文體、社團(tuán)等活動;積極參與學(xué)生工作，承擔(dān)起學(xué)生干部的職責(zé)，鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，在不斷提升自我的過程中獲得更積極的自我評價、自我滿意感和自我認(rèn)同感。

（二）增強學(xué)校教育的有效性

1.針對不同高職生群體進(jìn)行有針對性的教育。學(xué)校要注重根據(jù)高職生群體自我認(rèn)知狀況的不同加以教育引導(dǎo)。第一，針對高職女學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生自我認(rèn)知水平較低的情況開展關(guān)注自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的教育引導(dǎo)，通過課堂教學(xué)、課外交流、個別輔導(dǎo)等方式，幫助他們樹立自立自強、不怕挫折、勇于拼搏的堅定意志，引導(dǎo)他們用正確的世界觀、人生觀、價值觀來認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，促進(jìn)他們自我潛能的發(fā)展。第二，針對低收入家庭高職生普遍比較自卑的心理，要多正面鼓勵，讓他們認(rèn)識到人各有長處和短處，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的長處來增強信心。第三，對單親、重組等家庭的高職生要注重引導(dǎo)他們關(guān)注自己的生理、心理和社會關(guān)系，引導(dǎo)他們對自己形成正確的評價，確定自己的理想與目標(biāo)。

2.加強“自我認(rèn)知”心理健康知識普及。高職院校要針對高職生的特點，加強“自我認(rèn)知”相關(guān)心理健康知識的教育與宣傳。把“自我認(rèn)知”教育作為高職生心理健康教育的重要內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)高職生“自我認(rèn)知”在線課程，實現(xiàn)自我認(rèn)知教育全覆蓋;深化教學(xué)改革，舉辦“5·25”心理健康節(jié)等品牌活動，搭建高職生“自我認(rèn)知”心理健康素養(yǎng)展示平臺;圍繞“心靈對話——喚起成長的力量”“畫筆繪生活、心靈悟青春”等主題，開展“寫心情日記”“畫心理自畫像”等喚起高職生自尊自信、培養(yǎng)自我認(rèn)知能力的心理健康活動;通過開展心理健康講座、主題教育活動等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，讓高職生在講座、活動中了解自我的重要性，獲得認(rèn)識自我的能力，以提高自我認(rèn)知水平。

3.加強家校合作力度。“家校合作”是家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同配合的一種育人方式。這種方式可以讓學(xué)校在教育學(xué)生的同時得到更多的家庭支持，而家長也可以在教育孩子的同時得到學(xué)校更多的專業(yè)指導(dǎo)，從而形成家庭與學(xué)校教育的合力。高職院校根據(jù)學(xué)生家庭的具體情況，采取多種渠道加強家校合作。例如，根據(jù)學(xué)籍檔案等信息建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，并及時與家長溝通，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行實時更新和動態(tài)管理，為家校溝通奠定良好基礎(chǔ)。又如，創(chuàng)建班級家長微信群或QQ群，同家長建立定期聯(lián)系，讓家長了解孩子在學(xué)校的情況，同時學(xué)校也可以及時了解家庭近況，促使學(xué)校教育和家庭教育相互滲透，增強家校溝通的效果。

（三）營造良好的家庭氛圍

1.父母要給予子女更多的陪伴。家庭對于子女建立安全感和信任感十分重要，這是影響自我認(rèn)知的重要方面。有研究表明，流動兒童的心理健康水平要高于留守兒童的心理健康水平。所以，父母盡量不要因外出務(wù)工而遠(yuǎn)離子女，尤其是對于童年期子女要倍加關(guān)愛，若必須外出務(wù)工也可采取將子女帶在身邊照顧或時?；厝ヌ酵确绞浇o予子女更多的陪伴，從而給予子女更多的社會支持，讓子女獲得在家庭中的勝任感和價值感。

2.父母要給予子女更多的關(guān)注。父母要引導(dǎo)子女獲得積極的自我概念，幫助其提高自我認(rèn)同度、自我滿意水平，從而形成正確的自我評價。單親、重組家庭的子女由于經(jīng)歷父母婚姻的破裂，可能會在心理上留下陰影，更應(yīng)該受到關(guān)注與肯定。因為職業(yè)因素，軍人家庭對子女教育的規(guī)范性、紀(jì)律性、精神品格等要求較多，導(dǎo)致子女的自我認(rèn)知水平最低。針對這一情況，軍人家庭中的父母應(yīng)調(diào)整刻板、單一和過于嚴(yán)厲的教育方式，構(gòu)建科學(xué)的家庭教育制度，樹立科學(xué)的家庭教育觀念，給予子女更多的關(guān)注，讓子女在寬松、和諧、民主的家庭氛圍與環(huán)境中獲得自我發(fā)展。

3.父母要給予子女更多的尊重和理解。家庭是社會的細(xì)胞，幸福的家庭更容易培養(yǎng)出陽光開朗、樂觀向上的孩子。父母要營造寬松、和睦的家庭氛圍，經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通交流，既不能放縱不管，又不能溺愛，尊重孩子的意見，肯定、鼓勵、支持孩子朝著自己確定的目標(biāo)去追求。此外，父母還要關(guān)注子女的成長和變化，多學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識，不斷改進(jìn)自己的教育方法，給予子女更多的理解和尊重，從而促進(jìn)子女提升自我認(rèn)知水平，幫助子女健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

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