李曉明
摘 要:由新冠肺炎疫情意外帶來的一場大規(guī)模在線教學(xué)實踐,不僅支撐了整個國家高等教育體系一學(xué)期的運轉(zhuǎn),其鼓舞人心的效果也引發(fā)了人們一些新的思考與憧憬。本文在指出這也是一場觀念改變的實踐基礎(chǔ)上,針對在線教學(xué)的進一步作用及其發(fā)揮,提出了將重新定義什么叫“上了一門課”作為思想解放與教學(xué)實踐改革的抓手。
關(guān)鍵詞:在線教學(xué);網(wǎng)課;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)革命
一、這一場大規(guī)模網(wǎng)課實踐的一個副產(chǎn)品,是改變了人們的觀念過去四五個月,在2020春季學(xué)期有課的大學(xué)教師大概都參與了在線教學(xué)實踐中,即所謂“上網(wǎng)課”。按照教育部的統(tǒng)計,涉及1000多所高校,100多萬門課程,100多萬位教師,1000多萬名學(xué)生。
幾個月下來,我們每個人都可以說有了實實在在的在線教學(xué)經(jīng)驗。不同的人可能滿意程度不一樣,但體會(包括竅門、困惑、欣喜、感受,等等)都是可以講一大篇的。高校教師如果今后繼續(xù)開網(wǎng)課,至少不會像這個學(xué)期剛開始的時候那樣心里沒底,肯定會做得更好。我想多數(shù)老師會同意這種認識,一種相當積極樂觀的認識。于是無意之中,我們都感覺會做在線教學(xué)了——有真刀真槍的一學(xué)期實踐作證。所謂“真刀真槍”,就是學(xué)生要獲得常規(guī)學(xué)分的課程,按教育部的說法,得到的學(xué)習(xí)要實質(zhì)等效,而不是以往談在線教學(xué)實踐,往往只是特別安排的試驗性課程。
試想一下,如果不是這次疫情讓全國高校不得不開展在線教學(xué),而是常規(guī)情況下學(xué)校號召教師開展以在線教學(xué)為特色的教改,估計很多教師不愿意干,給項目經(jīng)費也不一定干。其實以往學(xué)校為穩(wěn)妥起見,也不會讓老師們大面積開展在線教學(xué)。但這次疫情下,什么也不用說,高校和教師一起全力以赴開展在線教學(xué)。
這一學(xué)期不得已而為之的在線教學(xué)實踐,從教和學(xué)的兩個方面來評估,效果到底怎么樣?具體到不同的課,不同的教師和學(xué)生,體驗有差異(甚至較大差異)在所難免。例如,我上了兩門課,現(xiàn)在都結(jié)束了,都完成了考試和閱卷,學(xué)生成績也出來了。自我評估一下,我花的時間要比平時多一些,學(xué)生學(xué)到的要比常規(guī)更多一些,更豐富一些。從反饋看,他們也是滿意的。當然,我也了解到有部分教師和學(xué)生出于各種原因,還是希望能夠回到學(xué)校,在課堂上教學(xué)。
從全國整體情況看,這一學(xué)期線上教學(xué)總的來說是平穩(wěn)有效的,尤其是高等教育,沒有大的困難。方方面面基本都是一個肯定的態(tài)度。還有一條也很重要,那就是基本沒有額外的花費。學(xué)校和老師們都是有條件上,沒有條件自己創(chuàng)造條件也要上。這樣,從管理部門層面看,投入產(chǎn)出相當?shù)馗摺.吘?,作為教育基本元素的教學(xué)活動沒有因疫情而中斷。對此,值得我們倍感欣慰。
這一輪大規(guī)模、長時段、實戰(zhàn)意義的在線教學(xué)實踐用事實完成了一個觀念的轉(zhuǎn)變,那就是“在線教學(xué)也行”!以往講起要在常規(guī)的教學(xué)計劃執(zhí)行中采用或部分采用在線教學(xué),潛意識中認為質(zhì)量會有問題,因而不能接受的人不在少數(shù)。經(jīng)過這一輪實踐,應(yīng)該是減輕了許多人的顧慮。不是說這一次的質(zhì)量都很好了,而是總的看來也行。畢竟,校園課堂教學(xué)也有質(zhì)量問題。
過去幾十年來,一旦有支持大規(guī)模遠程通信的新技術(shù)出現(xiàn),總有一批人希望推動在其上開展教學(xué)活動,而另一批人也會承認新技術(shù)有一些明顯的優(yōu)點(例如規(guī)模效益),但同時認為不可能達到傳統(tǒng)方式的教學(xué)質(zhì)量,因而不能登大雅之堂。于是從教育事業(yè)的宏觀層面看,就發(fā)展出一些另類的成分,比如40年前的電視大學(xué),20年前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,就是具體的結(jié)果。作為國家教育事業(yè)生態(tài)演化中成長起來的一部分,這些不同種類的教育實體,發(fā)揮了它們在某些方面的積極作用。但也強化了基于新技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量難以保證的意識,進而強化了新技術(shù)應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)實踐之間的“二元化”對立。新技術(shù)出現(xiàn)之時,盡管熱心的鼓吹者們會想辦法做出各種應(yīng)用示范,但只不過是個案示范而已,從來就沒有機會在所謂“正規(guī)教育”中成規(guī)模地采用,因此也就沒有足夠的說服力。
這一次不一樣了,我們不得已而為之,在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大概念下,學(xué)校和老師們各顯神通,十八般武藝一起上,上百萬門課同時進行,沒想到幾個月下來,看起來還真行。如果說轉(zhuǎn)變觀念,就是消除對在線教學(xué)的“歧視”,這一場全國范圍的實踐應(yīng)該在一定程度上起到了這個作用。轉(zhuǎn)變觀念的另一點就是破除新技術(shù)的采用與傳統(tǒng)教學(xué)實踐的“二元論”。它們不應(yīng)該是對立的,而應(yīng)該可以相互借鑒和融合。校園內(nèi)的教學(xué)中也可以有線上成分,以遠程教學(xué)為主的課程中也可以用到校園教學(xué)常用的方法(例如點名發(fā)言,學(xué)生分組做項目等)。
如此空前的大規(guī)模、長時段的線上教學(xué)實踐,一直得到媒體的廣泛關(guān)注。在二三月份剛開始的時候,媒體上講“翻車”的比較多,后來慢慢就少了。到現(xiàn)在一學(xué)期的課程都結(jié)束了,我們聽到許多興奮的聲音——有的來自政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo),有的來自研究教育和教育技術(shù)的專家學(xué)者,還有的來自我們這些有切身體會的實踐者。集中起來就是一句話,那就是“線上教學(xué)看來還真行”。當然有的要比這種說法更加積極和樂觀,還會強調(diào)線上教學(xué)相比課堂教學(xué)實際上還有一些優(yōu)勢。
二、后疫情期人們對線上教學(xué)的作用充滿期待與憧憬
這樣一個結(jié)果,讓我們又開始了憧憬。那就是嚴重疫情過后,線上教學(xué)是否應(yīng)該?如何能夠在校園教學(xué)中發(fā)揮積極的作用?更大范圍來看,那就是在線教學(xué)如何能夠在我們國家高等教育事業(yè)中發(fā)揮積極作用?教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在思考這樣的問題。例如高教司吳巖司長就指出“我們再也不能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”,要“從新鮮感,到新常態(tài)”,等等。對線上教學(xué)在常規(guī)高等教育中的普遍運用充滿期待。
我認為,對以上問題的思考,大致上可以從教育觀念、教育制度、教學(xué)管理和教學(xué)方式四個方面來進行。
所謂觀念,就是如何辨析在線教學(xué)與課堂教學(xué)(或校園教學(xué))之間的關(guān)系。什么是在線教學(xué)?在線教學(xué)當然不等同于直播或錄播講課視頻,在線教學(xué)也不等同于過去7年來興起的慕課,盡管它們都可能是在線教學(xué)過程中采用的形式。在線教學(xué)是實現(xiàn)某些教學(xué)目標的一種方式,其特征是教師和學(xué)生物理上不在同一個地點,采用某種遠程通信方式做信息交換。
所謂制度,在這里指的是某些硬性的規(guī)定和不成文的慣例,與教學(xué)管理直接相關(guān)。當我們談到教學(xué)模式的改革,有觀念,有憧憬,如果不落實到制度和管理的改革上,基本上最后就會淪為空談。例如這次線上教學(xué),一些學(xué)校都要求“按課表進行”。我認為這背后是有一定道理的,因為與一門課相關(guān)的師生每周做一次同步是有必要的。不過其中同時要求一定要講滿課表規(guī)定的時間,還有督導(dǎo)來監(jiān)督是否如此,我認為就值得商榷了。一方面人們說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡單把傳統(tǒng)教學(xué)搬到網(wǎng)上,另一方面又要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的做法一樣,這也算是用舊框框來束縛新方式吧。
這一次,我認為教育部是相當開明的。教育部2月4日發(fā)布的文件《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,其中只要求“實質(zhì)等效”,鼓勵“根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間在線教學(xué)實施方案,充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢,以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新,推進學(xué)習(xí)方式變革”,等等。后來,高教司吳巖司長又特別強調(diào)“不提倡、不鼓勵、不希望、不建議每位老師都要制作直播課”,我想除了要緩解網(wǎng)絡(luò)壓力外,也是鼓勵大家創(chuàng)新不同的教學(xué)實施方法,可以百花齊放。
以上主要討論了實踐改變?nèi)藗儗υ诰€教學(xué)的看法(或歧視),人們開始有更多的期待與憧憬。怎么落到實處呢?
在后疫情時期(疫情防控常態(tài)化時期)如何讓在線教學(xué)的形式在校園里的教育教學(xué)活動中發(fā)揮作用?這是許多人都在關(guān)心的問題。首先,我認為這個問題有兩個不同的角度。一是“如何改進教學(xué)”,二是“如何支撐教學(xué)”;或者說一是“自覺的追求”,二是“規(guī)定與遵守”。細致體會一下,它們是不同的。例如過去幾年里,一些學(xué)校的教師積極嘗試混合式教學(xué),那是想改進教學(xué),是自覺的追求;而過去幾個月我們用網(wǎng)課來完成教學(xué)任務(wù),那是支撐教學(xué),是在沒有其他辦法的時候必須采取的措施,但沒想到效果還可以。
什么叫“規(guī)定與遵守”?想象下學(xué)期開學(xué),還有些疫情,于是有防控要求,但不能總是讓學(xué)生在家,要到校學(xué)習(xí)。課怎么上?學(xué)校教學(xué)管理部門就需要制訂一些規(guī)則,例如原本是48課時的課,是不是師生只實際見面24課時或者16課時,從而將風(fēng)險降低50%到70%呢?這是值得我們研究與思考的。
這一點,今年的全國兩會是一個很好的范例。我參加了其中的全國政協(xié)會議。首先,幾千人是需要聚在一起的,那是給中國人民和全世界的重要信號,但又絕對不能因此而引出新的疫情問題。于是除了戴口罩之類的要求,人員全部閉環(huán)式管理外,我體會到至少還有3點具體的設(shè)計措施,以減少風(fēng)險。第一是整個會期從10天半減到6天半,壓縮了1/3。第二是每次大規(guī)模人群聚集的會議時間一定不超過1個半小時,以往可能是2個半小時,大概也是減少了1/3。第三是部分采用視頻會議。在全國政協(xié)會議這邊,每年都有兩次大會發(fā)言安排,都是要去人民大會堂的,今年也是兩次,但一次去人民大會堂,另一次則在駐地看視頻直播,在全國政協(xié)會議主會場的人則較少。作為親歷者,這讓我很有感觸。這就是在疫情防控常態(tài)化下,人們也有聚在一起的必要,但要改變舊有模式。在這樣一種新的安排下,我看沒有人會認為大會開得降低水準了,還說以后可以都這樣,真正的實質(zhì)等效。
三、重新定義什么叫“上了一門課”——學(xué)習(xí)革命在觀念和實踐上的一個抓手
談到“如何改進教學(xué)”相對于“如何支撐教學(xué)”,“自覺的追求”相對于“規(guī)定與遵守”,無論從哪一個角度來看,我認為一個根本的抓手是重新定義什么叫“上了一門課”,它將包括教師的工作評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗兩個方面。
長期以來,我們都習(xí)慣了類似于“一門課等于16次課,等于每周固定時間固定地點師生在一起3小時”的觀念。教學(xué)管理的核心就是一張課表,隱含著在固定時間和地點要發(fā)生的教學(xué)活動。教師教學(xué)工作的重心也就是在那48小時上,完成了那48小時的工作心里也就坦然了。48小時之外(包括為它們做準備)當然還有些事情,但已經(jīng)不那么重要了,也不一定有太多時間投入,能做多少就做多少。我認為這是在目前“上一門課”含義下的基本心態(tài)。學(xué)生方面呢,這一代人和上一代人所處的社會環(huán)境不同,對于“去教室上課”的態(tài)度也有所不同。上一代人曠課是一個值得拿出來說的事情,這一代人完全不逃課的很稀有。
因此,無論是“用線上教學(xué)支撐教學(xué)”還是“用線上教學(xué)改進教學(xué)”,都離不開重新定義什么叫“上了一門課”。這其中,既有教育觀念、教育思想方面的探索,也有教學(xué)管理實踐方面的考量。
重新定義什么叫“上了一門課”,就要從反思“上課”這種活動的意義開始。然后看什么樣的活動安排能夠最好地適應(yīng)對這種意義的追求。而這些安排,與具體課程的內(nèi)容性質(zhì)有關(guān),還與可動用的資源條件有關(guān)。這種思路其實也不新鮮,就好比我們現(xiàn)在有些課,需要安排一部分講課學(xué)時,一部分實驗學(xué)時,才能最好達成教學(xué)目標一樣。融合線上教學(xué),讓教學(xué)活動線上線下相結(jié)合,也就是說我們有了一個新的考量維度。而這個維度上的視野,可是無比的豐富。
什么叫“上了一門課”?直接的利益相關(guān)方是老師和學(xué)生,其中主要的一方當然應(yīng)該是學(xué)生。上了一門課,簡單來說,對學(xué)生應(yīng)該意味著學(xué)到一定深度和寬度的知識,教師則是幫助他們實現(xiàn)這個目標的向?qū)Ш蛶褪?。關(guān)心什么叫“上了一門課”的,其實還有另外一方,那就是學(xué)校教學(xué)管理部門。他們要考慮資源的配置(例如安排教室、派遣助教)和效果的評估等。
所謂重新定義什么叫“上了一門課”,在今天的語境下,就是要考慮當下學(xué)生的特點和線上教學(xué)的優(yōu)勢,重新進行教學(xué)資源的配置(包括教師投入的總時間、與學(xué)生在一起的時間等),以最有效的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí),同時當然也要能夠?qū)嵤┍匾慕虒W(xué)管理。我想這也可以看成是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”在課程教學(xué)方面的體現(xiàn)吧。
抽象地討論這個問題會很難,好在我們每一個人都有了實踐體驗,其中甘苦得失,每個人都有體會。我自己從2013年以來一直做的混合式教學(xué),基本模式為“慕課+課堂”。這個學(xué)期的兩門課,從技術(shù)手段看,一門本科生課程采用“慕課+微信+郵件+問卷+視頻會議”的形式,一門研究生課程則是“微信+郵件+問卷+視頻會議”的形式,研究生課程少了“慕課”,于是增加了一個每周學(xué)習(xí)指南發(fā)放的環(huán)節(jié)。這些課程的形式有所不同,但我感覺總體效果和以前傳統(tǒng)做法沒太大差別。如果說有些差別的話,教師方面可能是更加關(guān)注學(xué)生(本質(zhì)上就是時間和精力關(guān)注重心的遷移),學(xué)生方面則可能是要求自覺性更強,積極努力的同學(xué)能夠獲得更大的進步??傮w來看,讓我感覺教書是一個更加讓人愉悅的事情。
例如,通常我們會讓學(xué)生分組做作業(yè)或項目,認識到這種安排的意義是多層面的,于是在期末考試題中會出這樣的一道題:“本課程中,大家以小組為單位完成了若干作業(yè)。請對你組其他成員在合作中的表現(xiàn),按照A/B/C/D給予評價。如果你對某成員的評價是D,需給出簡要說明。雖然你對隊友的評價不會影響你的成績,但希望你能給出公正的評價。如果你不對小組成員進行評價,則缺省認為你的評價是B?!贝蠖鄶?shù)同學(xué)當然就是簡單給個A/B/C/D,但其中有的學(xué)生會認真思考并具體談及隊友在合作中表現(xiàn)出來的優(yōu)點,這會讓我特別高興。因為我看到對他而言,實現(xiàn)了學(xué)生分組做項目的更高層次的意義。
再例如,對于在線開卷考試,我認為至少對我這門課而言,與其采用什么技術(shù)手段做監(jiān)考,不如讓學(xué)生承諾“我保證如下答題是我獨立完成的,在答題過程中既沒有咨詢他人也沒有為他人提供咨詢(簽名)”。
這些做法,原則上都不是只能在線上教學(xué)或者混合式教學(xué)中采用的,但處于探索期的教學(xué)模式給我們帶來了重新思考教學(xué),思考什么叫“上了一門課”的機會。
總之,這一次的線上教學(xué)實踐,讓大學(xué)課程教學(xué)方式的變革有了巨大的群眾基礎(chǔ)。在這個過程中,如果我們順勢而為,變被動為主動,讓在線教學(xué)從“支撐教學(xué)”變?yōu)椤案倪M教學(xué)”,讓教師、學(xué)生、教學(xué)管理三方面的積極性都能匯聚在一個高端均衡點上,我們的教育真有可能變得更好,我們作為教師的職業(yè)生涯也就會變得更加有意義。
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