【摘要】“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，在徐州中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)“革命”，使學(xué)生由課堂上的“配角”變成了“主角”，從“跟班”變成了“主演”，充分地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在這一過(guò)程中，廣大教師也產(chǎn)生了大量的教學(xué)心得，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，總結(jié)與梳理于“學(xué)講計(jì)劃”的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)成果，探討“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫緒紅，江蘇省新沂市春華小學(xué)。

“學(xué)講計(jì)劃”中將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為歸納為“五學(xué)”，要求教師按照“自學(xué)、問(wèn)學(xué)、互學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”五個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。然而，隨著對(duì)于“學(xué)講計(jì)劃”的理論學(xué)習(xí)越來(lái)越深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，筆者發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)對(duì)于“五學(xué)”的理解過(guò)于淺顯，甚至有失偏頗?；诖?，筆者以What time is it？這一單元的教學(xué)為例，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐體會(huì)，以“五學(xué)”為切入點(diǎn)，針對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)新的研究與探索。

一、自學(xué)——自然生成問(wèn)題，自主解決問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)，是“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步。在最初以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，筆者習(xí)慣于向?qū)W生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這種方式看似“高效”，事實(shí)上剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的“自學(xué)”，應(yīng)該遵循“自主提出——質(zhì)疑-互相交流問(wèn)題——自然生成問(wèn)題——自主解決問(wèn)題”的流程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自學(xué)”。

例如，在What time is it？這一單元的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，自主提出質(zhì)疑。教師可以要求學(xué)生自主閱讀教材，提出自己的疑惑或問(wèn)題;其次，互相交流問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生針對(duì)彼此的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在交流中一邊質(zhì)疑，一邊釋疑，自主解決部分問(wèn)題;再次，自然生成問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，各個(gè)小組應(yīng)該提煉并總結(jié)出來(lái)，形成預(yù)習(xí)任務(wù)，留待自主解決;最后，自主解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考、查閱資料、相互討論、生活觀察等多種方式，對(duì)于自然生成的問(wèn)題加以解決，真正做到自主學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)學(xué)——巧妙提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)

“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)“問(wèn)學(xué)”模式，即鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)歷過(guò)“為問(wèn)而問(wèn)、一問(wèn)到底”的階段，事無(wú)巨細(xì)，都要發(fā)問(wèn)。事實(shí)上，這種“高密度、低質(zhì)量”的提問(wèn)并不能真正啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的思考。因此，筆者認(rèn)為，要想真正發(fā)揮“問(wèn)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在提問(wèn)中秉持以下原則：首先，開(kāi)放性原則。教師提出的問(wèn)題如果是“非黑即白，張口就來(lái)”的問(wèn)題，那么就難以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。只有那些具有一定討論價(jià)值和思考空間的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考;其次，階梯性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力不同，能夠接受的問(wèn)題難度也不一樣。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于問(wèn)題的思考需要經(jīng)歷“由淺入深”的過(guò)程。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該秉持階梯性原則;最后，啟發(fā)性原則。小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有限，需要教師借助問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該秉持啟發(fā)性原則。

例如，在What time is it？這一單元中，讓學(xué)生掌握英文的時(shí)間表達(dá)法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：1. 請(qǐng)大家觀察圖片中的時(shí)鐘，并猜測(cè)下面句子所表述的時(shí)間。如Its one oclock; Its two oclock;2. 請(qǐng)大家聆聽(tīng)對(duì)話，并猜測(cè)下面句子所表述的時(shí)間。如Its three oclock;Its four oclock;3. 請(qǐng)大家觀察老師手里的時(shí)鐘，嘗試用英文表達(dá)時(shí)鐘上的時(shí)間。如5點(diǎn);6點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題不僅呈現(xiàn)出明顯的難易梯度，也為學(xué)生提供了充足的思考空間，并且一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)時(shí)間表達(dá)的規(guī)律，真正發(fā)揮了“問(wèn)學(xué)”的啟發(fā)與引導(dǎo)功能，踐行了“學(xué)講計(jì)劃”的理念。

三、互學(xué)——鼓勵(lì)合作探究，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“自主、合作、探究”，既是新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是“學(xué)講計(jì)劃”努力構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式。然而，在以往的“互學(xué)”中，筆者對(duì)于自身的定位和職責(zé)曾經(jīng)感覺(jué)迷茫。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與摸索之后，筆者得出經(jīng)驗(yàn)，在“互學(xué)”中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，細(xì)致觀察。觀察，是指導(dǎo)的前提。在學(xué)生“互學(xué)”的過(guò)程中，教師不要急于介入指導(dǎo)，而應(yīng)該多加觀察，給學(xué)生的自由發(fā)揮留足空間。同時(shí)，為客觀而科學(xué)的指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;其次，適時(shí)指導(dǎo)。教師應(yīng)該掌握指導(dǎo)的方法與時(shí)機(jī)，盡量不要打斷學(xué)生的交流，也不要影響學(xué)生的思路。只有當(dāng)學(xué)生的交流與討論嚴(yán)重偏離“正軌”或幾近陷入瓶頸的時(shí)候，才以參與或合作的方式加入討論中，幫助學(xué)生重回“正軌”，突破瓶頸;最后，及時(shí)肯定。對(duì)于小組或個(gè)人的優(yōu)異表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)做出回應(yīng)?？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)贊許的微笑、一根豎起的拇指、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生“互學(xué)”的自信和興趣。

例如，在教學(xué)What time is it？這一單元時(shí)，教師要求學(xué)生觀察所給例句，并以小組為單位，針對(duì)“Its time to...和Its time for...”兩個(gè)句型在用法上的區(qū)別展開(kāi)討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師始終注意觀察各組的情況，當(dāng)有學(xué)生率先說(shuō)出“for的后面都是名詞，to的后面都是動(dòng)詞”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，教師馬上與該生對(duì)視，并點(diǎn)頭微笑，表示對(duì)他的見(jiàn)解的認(rèn)同與肯定，從而激發(fā)他進(jìn)一步思考與表述的熱情;當(dāng)有的小組始終無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，抓不住要領(lǐng)的時(shí)候，教師可以以組員的身份加入討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“我們?cè)囍裦or和to后面的詞互換一下行不行？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)教師的細(xì)致觀察、適時(shí)指導(dǎo)與及時(shí)肯定，學(xué)生的“互學(xué)”能夠取得良好的效果，使“學(xué)講計(jì)劃”的理念和精神落到實(shí)處。

四、教學(xué)——展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，梳理知識(shí)脈絡(luò)

“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的“教學(xué)”，不是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，而是學(xué)生“自教”并“自學(xué)”。在以往的教學(xué)中，筆者往往讓學(xué)生按照教師的思路來(lái)闡述學(xué)習(xí)成果，這顯然不利于學(xué)生按照自己的想法來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期踐行“學(xué)講計(jì)劃”，筆者認(rèn)為應(yīng)該在“教學(xué)”環(huán)節(jié)做到以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生自己梳理思路。教師可以傳授學(xué)生梳理思路的方法，但是絕對(duì)不能取代學(xué)生梳理思路的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生按照自己的思路來(lái)闡述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果;其次，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言。教師應(yīng)該拋棄自己授課中的“套話”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律;最后，讓學(xué)生自己內(nèi)部完善。學(xué)生所講的內(nèi)容必然存在不足之處，教師要讓學(xué)生通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)或小組討論來(lái)指出問(wèn)題所在，并改正問(wèn)題，使學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)自我完善。

例如，當(dāng)有學(xué)生闡述：“時(shí)間表達(dá)法就是It is+時(shí)間點(diǎn)+oclock”時(shí)，立刻就有學(xué)生提出疑問(wèn)：“oclock的意思是‘整點(diǎn)，那不是‘整點(diǎn)怎么辦？”于是，負(fù)責(zé)闡述的學(xué)生就會(huì)重新組織語(yǔ)言，將其完善為：“整點(diǎn)的時(shí)間表達(dá)法就是It is+時(shí)間點(diǎn)+oclock?！痹谡麄€(gè)過(guò)程中，教師只是“觀眾”，學(xué)生才是“主角”，學(xué)生通過(guò)互幫互助，不僅清晰地梳理了思路，也準(zhǔn)確地表達(dá)了觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自教”與“自學(xué)”。

五、悟?qū)W——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)心得，完善學(xué)習(xí)架構(gòu)

總結(jié)與反思，是課堂教學(xué)中的“尾聲”環(huán)節(jié)，也往往是教師的“獨(dú)秀”環(huán)節(jié)。教師恨不得把本課所學(xué)的內(nèi)容“掰開(kāi)”“揉碎”“喂”給學(xué)生。事實(shí)上，這并不符合“學(xué)講計(jì)劃”的理念。筆者認(rèn)為，“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)一些途徑，將總結(jié)與反思的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完善知識(shí)架構(gòu)。首先，繪制導(dǎo)圖。教師可以要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);其次，書(shū)寫(xiě)心得。教師可以要求學(xué)生以書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的方式，讓學(xué)生回顧并反思學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)架構(gòu);最后，學(xué)講結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在課下兩兩組隊(duì)，開(kāi)展學(xué)講活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以講促學(xué)。

例如，在學(xué)完What time is it？這一單元之后，教師可以要求同桌之間開(kāi)展學(xué)講活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)講學(xué)結(jié)合的方式，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，交流學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而真正做到“悟?qū)W”，在總結(jié)與反思中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的過(guò)程中，我們應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探索，爭(zhēng)取正確理解“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵，精準(zhǔn)踐行“學(xué)講計(jì)劃”精神，通過(guò)構(gòu)建“五學(xué)”學(xué)習(xí)模式和落實(shí)“五步”教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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