丁丹丹

在教學過程中如何以學生為本，遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究，這是數(shù)學教師在設計教學活動中一直思考的問題。

我曾看到這樣一節(jié)課，在《1-5的加法》課上，教師首先問學生用什么方法算出5，有的學生說“4+1=5”，有的學生說“4和1組成5”，教師追問“為什么用加法”，學生知道了把兩個數(shù)合起來用加法。之后，教師引導學生理解用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1。

為了啟發(fā)學生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。在這當中學生有什么收獲呢？學生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上，許多幼兒園和學前班都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學“接軌”，教孩子們用組成分解的方法來計算加減法，同時進行練習。因此，相當一部分學生在學前對10以內的加減法已達到了提取事實的階段，早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結果的階段。也就是說學生經驗中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法。

教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1”呢？因為這種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本” “以教案為本”。學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，從教學目標的維度來衡量，不利于學生的發(fā)展，反而阻礙了學生的發(fā)展。

新課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，我們就要創(chuàng)造性地使用教材。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調、改、增、組、挖）上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題;改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題;增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動;組：重組教學內容;挖：挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。

像前面舉的這個案例，當學生列式計算之后，教師可讓學生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學生能想出幾種就說幾種，勿強求。接著教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：東東也在學習5以內的加法，可他忘了2+3=？，你能幫他想辦法算出這題的得數(shù)嗎？然后，可設計游戲和一些有助于發(fā)展學生思維的練習，還可以引導學生聯(lián)系實際，說說生活中哪些事可以用5以內的加法來表示……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起教學，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，這樣學生才能學得輕松、愉快，同時也提高了教學的實效性，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務的理念。