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綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究

2020-08-31 15:04王成紅
新智慧·下旬刊 2020年6期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)

王成紅

【摘?要】隨著課改的進(jìn)行,綜合性學(xué)習(xí)模式在新課改中呼聲愈來(lái)愈高,隱隱中已在初中語(yǔ)文課堂改革中奪得頭籌。我國(guó)多處地區(qū)已經(jīng)在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)模式搭建,但處于轉(zhuǎn)變的間隙很多人不能透徹的理解綜合性學(xué)習(xí)模式。思想的閉塞限制了綜合性學(xué)習(xí)模式的推廣,其本身也無(wú)法發(fā)揮其作用.本文就課改中綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究和思考。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)模式;語(yǔ)文課堂;教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)建國(guó)初期思想閉塞,語(yǔ)文的應(yīng)試教育發(fā)展至今已經(jīng)深入人心,在引入西方國(guó)家的綜合性學(xué)習(xí)模式時(shí),二者難免發(fā)生碰撞。直到21世紀(jì),隨著國(guó)力的增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,人們的思想開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變,國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高,提出了素質(zhì)教育的口號(hào)。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。綜合性學(xué)習(xí)模式也在素質(zhì)教育的大背景下走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

綜合性學(xué)習(xí)模式由來(lái)已久,在不同國(guó)家都有著因地制宜的發(fā)展現(xiàn)狀,不同的國(guó)家對(duì)其發(fā)展的理解也各有想法。在國(guó)外的教育模式中,綜合性學(xué)習(xí)模式是要求學(xué)生在課堂中擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路,添加學(xué)習(xí)內(nèi)容,使課堂展現(xiàn)多元化的教學(xué)情景。老師在其中只擔(dān)任的監(jiān)督者和審核官的身份。然而在國(guó)內(nèi)則略有差異,綜合性學(xué)習(xí)模式只不過(guò)是一種教學(xué)方法,都是為了完成老師的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。老師成為了綜合性學(xué)習(xí)模式的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。以下幾個(gè)特征成為了國(guó)內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)模式的鮮明特點(diǎn)。第一,綜合性學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)小組作為綜合性學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)基本單位。在小組中成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,各自發(fā)光發(fā)熱以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了學(xué)習(xí)中必不可缺的一個(gè)因素,班級(jí)學(xué)習(xí)的凝聚力也因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的存在而提高。增強(qiáng)了班級(jí)成員的集體榮譽(yù)感,使成員在向著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中相互幫助共同努力.目標(biāo)也成為了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與動(dòng)力。第三,在教學(xué)階段,成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)習(xí)成果的的代表,學(xué)習(xí)也是以成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)懲機(jī)制,在成績(jī)的敦促下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有時(shí)效性,在不同的階段性測(cè)試中小組都會(huì)有不同程度的提高。第四,綜合性學(xué)習(xí)模式更是以一種互動(dòng)的形式在上演,通過(guò)不同成員之間的配合和合作使學(xué)習(xí)不再孤單乏味。在合作中大家互相進(jìn)步,取長(zhǎng)補(bǔ)短擴(kuò)展知識(shí)層次晚上知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)了個(gè)人學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)效性。對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展大有裨益。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中綜合性學(xué)習(xí)模式顯露出來(lái)的問(wèn)題

綜合性學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)和應(yīng)用經(jīng)過(guò)了我國(guó)多方的考量,也在研究下產(chǎn)生了適合我國(guó)的教育模式,在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上有著一定的建樹(shù)。但是仍然有著一些問(wèn)題存在于我國(guó)現(xiàn)有的綜合性學(xué)習(xí)模式中。其中老師本身對(duì)綜合性學(xué)習(xí)模式的把握不準(zhǔn)確成為了一大掣肘。由于綜合性學(xué)習(xí)模式成為了我國(guó)在新課改中的的弄潮兒。在教育界,綜合性學(xué)習(xí)模式也成為了一種新的時(shí)尚。教師爭(zhēng)先恐后的效仿和引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)模式進(jìn)入自己的課堂教師但是在引進(jìn)之前并沒(méi)有思考過(guò)他真正需要的條件和引進(jìn)課堂之后的意義。雖然綜合性學(xué)習(xí)模式具有先進(jìn)性,但是其出現(xiàn)也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式,授課教師應(yīng)該在二者之間權(quán)衡選擇一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)境。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)和其被引進(jìn)的意義不清楚成為了阻礙初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的主要因素。很多教師在課堂上進(jìn)行無(wú)效提問(wèn)也使得綜合性學(xué)習(xí)模式失去其真正的效力,大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進(jìn)行的進(jìn)度。

三、增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式效用的方法

(一)選擇合適的綜合性學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)不在局限于專業(yè)知識(shí)和考試成績(jī),學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也成為了教學(xué)過(guò)程總必不可少的一環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)合作能力培養(yǎng)共贏觀念。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了與別人進(jìn)行有效溝通的辦法也習(xí)慣的協(xié)助的工作方式。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者,提高語(yǔ)文能力教學(xué)的效率,就必須意識(shí)到要制定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。使得學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中產(chǎn)生責(zé)任感,將語(yǔ)文本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的效率,定期的組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展課外閱讀,讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)增強(qiáng)了閱讀的趣味性。推薦相關(guān)閱讀網(wǎng)站,讓學(xué)生自行自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的綜合素質(zhì)。

(二)提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師使初中生教學(xué)中的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者,老師的個(gè)人素質(zhì)也間接的影響了學(xué)生們對(duì)于個(gè)人能力的要求。老師不斷的進(jìn)修改變自己的教學(xué)模式,提高自身素質(zhì)也成為了小組學(xué)習(xí)中重要的一部分。綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師意識(shí)到知識(shí)多元化的重要性,在教學(xué)活動(dòng)中從傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)將二者進(jìn)行有效的融合,并且好好利用這一教學(xué)模式改善自己的課堂教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)教師成為合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)者

不同的小組對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果一定有差異,教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果做一一點(diǎn)評(píng)。檢查小組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異也是小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課改中綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師做到不偏不倚,評(píng)判學(xué)習(xí)成果時(shí)也不僅僅徘徊在學(xué)術(shù)方面。綜合性學(xué)習(xí)模式不局限于提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī),而著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng),在小組學(xué)習(xí)中收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

課改的背景下,綜合性學(xué)習(xí)模式在各地都被廣泛推舉和使用,但是由于部分教師的思想閉塞,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的了解不夠深刻,綜合性學(xué)習(xí)模式的成就沒(méi)那么矚目。應(yīng)通過(guò)提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況,使得綜合性學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李叢偉.課堂綜合性學(xué)習(xí)模式實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].河北師范大學(xué),2018(4).

[2]王芹.綜合性學(xué)習(xí)模式存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].蘇州大學(xué),2017(8).

[3]涂英.初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探討[J].華東師范大學(xué),2018(11).

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