宋吉成

【摘?要】在新課改背景下，教育教學的方式也發(fā)生了很大的變化，其中分層教學得到了普遍的應用，不僅提升了學生的學習效率，而且也促進了教學效果的提升。在高中物理教學過程中，教師應該順應時代的發(fā)展，科學正確地運用分層教學方法，使每一個學生都能夠有不同的收獲。

【關鍵詞】分層教學;高中物理;融合

在運用分層教學方法展開教學活動時，教師應該跟學生的學習能力、理解能力為學生提供不同層次的學習環(huán)境，幫助每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學習目標。由于物理學科具有較強的抽象性，并且學生學習物理的水平也不同，因此教師設計教學內(nèi)容時，應該根據(jù)學生的特征進行設計，讓他們進行有針對性的學習，進一步學生的物理水平。

一、分層教學方法的應用原則

在物理教學過程中，想要運用分層教學方法取得一定的教學效果，教師應該掌握分層教學方法的含義，同時教師還應該認識分層教學方法的運用原則，確保分層教學能夠有效的進行[1]。

（一）以學生為主體的原則

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師經(jīng)常運用灌輸式教學方法，忽視了學生的主體地位，使學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，影響了學生的學習效率，這種教學方法已經(jīng)無法滿足新課程標準的要求，而分層教學方法是一種不錯的選擇。教師在物理教學中，應該將學生放在課堂的主體地位，同時教師充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生進行自主學習。另外，教師在設計教學方案時，應該從學生的角度出發(fā)，促使學生能夠在有限時間內(nèi)完成相應的學習任務。

（二）師生平等原則

由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中學生對教師一直處于敬畏的心理，師生的地位也比較不平等，導致課堂氣氛比較緊張，在一定程度上影響了課堂教學效率。為了打破這種思想的局限性，教師在運用分層教學方法時，應該保持師生之間的關系平等，并拉近與學生之間的距離，加強師生之間的溝通與交流。分層教學的最大優(yōu)勢就是尊重學生個性的發(fā)展，因此教師應該了解學生的實際情況，為學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，滿足不同學生的學習需求。

（三）堅持全面發(fā)展的教學原則

隨著社會不斷的發(fā)展，人才市場對復合型人才有了很大的需求，因此教師在完成教學任務的同時，還要加強對學生進行素質(zhì)教育。在分層教學過程中，教師不僅要使學生掌握知識與技能，而且還要及時了解學生的興趣與愛好，激發(fā)學生的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定良好基礎。

二、高中物理教學中，實施分層教學的策略

（一）對學生分層

學生分層在分層教學中占據(jù)著重要的位置，直接影響高中物理教學的效果。在物理教學過程中，教師應該加強與學生之間的互動，通過在課堂表現(xiàn)及時了解學生的學習水平、學習態(tài)度，并結(jié)合課后作業(yè)了解學生對知識的掌握程度，在了解這些情況之后，及時發(fā)現(xiàn)學生哪些方面存在共性與差異，并對這些問題進行全面的分析，有利于對學生進行合理的分層[2]。

在分層過程中，通常根據(jù)每一個學生的特征將學生分為三層，分別是A、B、C三層。A層學生的基礎比較差，學習水平比較低，對物理學科缺乏足夠的興趣，甚至已經(jīng)產(chǎn)生放棄學習物理的心理;B層學生所占班級的人數(shù)比較多，他們具有一定的物理基礎，學習水平也比較高，能夠在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，同時在物理課堂上善于積極的表現(xiàn)自己，但缺乏一定的自主學習能力，很容易降低自己的學習目標;C層學生具有良好的學習能力，學習物理的積極性也很高，不僅能夠取得良好的成績，而且也善于對一些綜合性問題進行思考與探究。在物理教學過程中，教師對學生科學正確的分層，主要讓學生在學習當中互幫互助，提升每一個學生的物理素養(yǎng)。

（二）對課堂教學分層

對課堂教學進行分層時，首先應該激發(fā)學生學習物理的興趣，只有學生感興趣，學生才能夠全身心地投入到課堂當中，因此教師可以運用不同的教學方法提升學生的學習興趣。例如：在學習《摩擦力》一課時，可以運用多媒體播放一些生活中有關摩擦力的視頻，讓學生感受到摩擦力就存在我們的生活中，比如冬天路面結(jié)冰，在結(jié)冰的地方撒上沙土，增加輪胎與地面的摩擦力，保證行駛安全。對學生進行分層提問時，首先設置的問題應該比較簡單，以上述《摩擦力》為例，教師可以這樣向?qū)W生提問：你們知道摩擦力有什么特點嗎？讓學生能夠準確的判斷摩擦力，之后根據(jù)學生的學習水平進行不同層次的提問，讓不同層次的學生都能夠獲得不同的成就感。最后，對學生進行分層練習，讓每一層的學生都能有所收獲，幫助學生樹立學習物理的信心。同時教師還應該選擇難度適當?shù)牧曨}，讓學生進行小組合作學習，這樣學習水平高的學生可以對學習水平低的學生進行指導，而學習水平高的學生可以進一步提升自己，從而不同層次學生的學習水平會逐漸縮小[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中運用分層教學時，教師應該遵守分層教學的原則，同時還要根據(jù)學生的特征與學習水平進行分層提問、練習，讓不同層次的學生都能有所收獲，調(diào)動學生學習物理的積極性，從而有效提升物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]翁彩珠.高中物理課堂分層次教學的設計與實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.

[2]張淑蓉.分層遞進式教學在高中物理實驗教學中的探究[J].理科考試研究（高中版），2016（12）.

[3]張啟龍.分層教學在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）.