錢(qián)建云

科普類(lèi)說(shuō)明文形式簡(jiǎn)短，集知識(shí)性、科學(xué)性、普及性于一體，深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其融合科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明要領(lǐng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握概括說(shuō)明文內(nèi)容的方法，分析內(nèi)在邏輯，細(xì)心品味精彩生動(dòng)的語(yǔ)句，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi)延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)科普類(lèi)說(shuō)明文，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所傳授的知識(shí)之外，還應(yīng)體現(xiàn)出它的語(yǔ)文味，不能將說(shuō)明文上成品德課、科學(xué)課。下面就以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)劷處熑绾卧诳破疹?lèi)說(shuō)明文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而突顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。

一、初步梳理課文，概括大意

學(xué)習(xí)說(shuō)明文，學(xué)生要讀懂課文所寫(xiě)的內(nèi)容，并且可以用自己的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，一般要按照這樣的思路去梳理：課文介紹了什么事物，是從哪些方面展開(kāi)的，分別具有什么樣的特點(diǎn)，最后點(diǎn)明了什么意義。教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生先試讀課文，再通過(guò)交流討論后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，逐漸學(xué)會(huì)概括說(shuō)明文內(nèi)容的方法，提高概括能力。

《只有一個(gè)地球》課文層次分明、脈絡(luò)清晰。初讀課文，教師可以利用課后第1題“默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，利用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方式，讀懂每一自然段的意思，梳理課文大意，把握主要內(nèi)容。如第1、2自然段是通過(guò)選取“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解地球美麗卻又渺小的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，抓住每一自然段的關(guān)鍵句，從而對(duì)課文層次進(jìn)行梳理，了解課文寫(xiě)了哪幾個(gè)部分的內(nèi)容。

說(shuō)明文的段落結(jié)構(gòu)一般都比較清晰，是培養(yǎng)學(xué)生梳理能力和概括能力的好資源。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以逐步放手，讓他們學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句提取信息，不要遺漏要點(diǎn)，在梳理文章的脈絡(luò)中把握主要內(nèi)容。

二、分析內(nèi)在邏輯，體會(huì)寫(xiě)法

為了說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明文各個(gè)部分的聯(lián)系都很緊密，在整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析各個(gè)部分之間的前后邏輯關(guān)系，體會(huì)課文的寫(xiě)法，了解作者是如何把意思說(shuō)清楚的。

如教師讓學(xué)生自主研讀課文，找一找第一部分是從哪些地方寫(xiě)了“地球美麗又渺小”，可以提示學(xué)生在第1、2自然段里去探究。先從宇航員的視角出發(fā)，抓住顏色、形狀等特征感受地球的美麗，然后了解課文以列數(shù)字的方式說(shuō)明地球相較于宇宙的渺小。第二部分教師可以讓學(xué)生自主圈畫(huà)并交流“課文列舉了哪些自然資源”“地球給了人類(lèi)什么”“人類(lèi)又對(duì)地球做了什么”，從而讀懂自然資源的有限與人類(lèi)行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三、四部分可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并交流，如抓住“40萬(wàn)億千米”是通過(guò)舉例和比較的方式來(lái)說(shuō)明人類(lèi)移居其他星球的不可能性;抓住宇宙員的感嘆，并聯(lián)系第1自然段，從感性到理性，深化對(duì)保護(hù)地球必要性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)課文各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系時(shí)，教師要提示學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表述，如課文的前三個(gè)部分和最后一個(gè)部分之間是因果關(guān)系，可以用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)它們之間的關(guān)系，使得邏輯清晰，層次分明。用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，一方面梳理出各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，另一方面也厘清了寫(xiě)作方法，明白“保護(hù)地球”的結(jié)論是如何得出的。

采用合作探究的方法分析每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，從而體會(huì)說(shuō)明文是怎樣層層遞進(jìn)、水到渠成地得出結(jié)論的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作很有幫助。

三、悉心品讀語(yǔ)言，感受特點(diǎn)

說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確又生動(dòng)，說(shuō)明方法多樣又貼切，結(jié)構(gòu)布局精心又合理，這些特點(diǎn)都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的品讀才能感知。悉心品讀說(shuō)明文的語(yǔ)言，感受其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的特點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。

課文中大量采用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，教師可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生感受不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果。如“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”一句，使用了作比較的方法，教師可以讓學(xué)生把熟悉的教室當(dāng)作宇宙，把筆尖當(dāng)作地球，以此引導(dǎo)學(xué)生感受地球與宇宙相比的渺小，從而體會(huì)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)。再如，學(xué)生聯(lián)系對(duì)身邊的古建筑或動(dòng)植物化石的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受“幾百萬(wàn)年，甚至幾億年”的歷時(shí)之長(zhǎng)，明白礦產(chǎn)資源的來(lái)之不易，體會(huì)運(yùn)用列數(shù)字的表達(dá)方法顯現(xiàn)出來(lái)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。同時(shí)課文中運(yùn)用了較多的連詞，教學(xué)時(shí)可以采用刪詞比較的方式，幫助學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。如教學(xué)“人類(lèi)生活所需要的水資源……給人類(lèi)生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”這句話，讓學(xué)生把句中的“但是、因?yàn)?、不但、還”等連詞去掉后與原句作比較，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到礦產(chǎn)資源對(duì)人類(lèi)生存的好處以及保護(hù)自然資源與人類(lèi)生存發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。課文中還有許多描寫(xiě)和抒情的語(yǔ)句，如“裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣”的“晶瑩的球體”，可讓學(xué)生從文字中想象畫(huà)面：在“水藍(lán)色、晶瑩”中，感受到了什么？“紗衣”是什么樣的？在這樣的描寫(xiě)中，你能感受到從太空看地球會(huì)看到一個(gè)怎樣的地球？讓學(xué)生通過(guò)想象，站在宇航員的角度體會(huì)地球的美麗與壯觀，再結(jié)合文章中地球資源不可再生、人類(lèi)目前無(wú)法移居來(lái)體會(huì)保護(hù)地球的重要性，從而感受語(yǔ)言的生動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，說(shuō)明文的語(yǔ)言并不是呆板的、模式化的，而是非常生動(dòng)的、多樣化的，課堂上一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，才能感受到說(shuō)明文鮮明、形象的語(yǔ)言特色。

四、結(jié)合實(shí)際拓展，學(xué)以致用

說(shuō)明文的寫(xiě)作視角獨(dú)具風(fēng)格，寫(xiě)作方法富有特色，說(shuō)明的內(nèi)容具有一定的教育意義。教師要善于結(jié)合課文的寫(xiě)作特色，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)，將課文中學(xué)到的知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中逐漸掌握、吸收，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“只有一個(gè)地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類(lèi)環(huán)境會(huì)議提出的響亮口號(hào)，課文以此為題呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。學(xué)習(xí)課文以后，學(xué)生對(duì)地球的知識(shí)有了很多了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展性實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的地球母親”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)，把心中的感悟用切實(shí)可行的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以分為兩步：第一，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述自己思考過(guò)的環(huán)保問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到人們破壞資源、濫用化學(xué)品的現(xiàn)象，并用自己的語(yǔ)言講出來(lái)。第二，出示宣傳語(yǔ)示例，如“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，共建美好家園”，提示學(xué)生找出宣傳語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)（主旨明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，具有啟發(fā)性、感染性和號(hào)召力）。學(xué)生創(chuàng)作出宣傳標(biāo)語(yǔ)后，教師還可以組織小組合作，畫(huà)一幅環(huán)保宣傳畫(huà)，配上相應(yīng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”里。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有方向。學(xué)有所引，思維就會(huì)變得活躍起來(lái)，行動(dòng)也會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果也就顯著提高，同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

統(tǒng)編本教材中的科普說(shuō)明文承載著傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀能力等諸多功能，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。教學(xué)科普類(lèi)說(shuō)明文，教師要尊重文體的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，掌握課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作目的等，在課文提供的資料中深入學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題還可以讓他們開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，不斷地釋疑解惑，讓濃濃的語(yǔ)文味溢滿(mǎn)學(xué)生渴求成長(zhǎng)的心靈。

（作者單位：江蘇南通市鶴濤小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍