趙永攀

統(tǒng)編本教材采取以人文主題和語文要素兩條線索組織單元結(jié)構(gòu)，更加注重語文要素的落實(shí)和重建，為我們的教學(xué)提供了很好的抓手。什么是語文要素？全國小語會理事長陳先云認(rèn)為，“語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。筆者將從我校開展的“問學(xué)課堂”闡述落實(shí)語文要素的基本策略。

一、緊扣“問”，圍繞語文要素，設(shè)計(jì)核心問題

“問學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是“問題化學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動探究，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容主動提問，大膽提問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略。

為了避免出現(xiàn)教師在課堂上設(shè)計(jì)問題過多、過于瑣碎的現(xiàn)象，“問學(xué)課堂”倡導(dǎo)提煉和設(shè)計(jì)核心問題。教師在備課時(shí)，首先要圍繞課程內(nèi)容明確語文要素，并圍繞語文要素設(shè)計(jì)出一個(gè)核心問題，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將核心問題分解成一個(gè)個(gè)子問題，構(gòu)成“問題單元”，最后根據(jù)每一個(gè)“問題單元”設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。

以統(tǒng)編本五年級上冊第二單元的《搭石》一文為例，本單元的語文要素有“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，根據(jù)這一語文要素結(jié)合課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，可以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)核心問題：“從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美好情感？”根據(jù)這一核心問題又可以分解出一個(gè)個(gè)子問題：（1）上了點(diǎn)年歲的人發(fā)現(xiàn)有的搭石不平穩(wěn)，會做些什么？體現(xiàn)了怎樣的美好感情。（2）一行人是怎樣走搭石的，體現(xiàn)了一種怎樣的美？（3）兩個(gè)人、老年人和年輕人分別又是怎樣走搭石的？從他們的身上，你又發(fā)現(xiàn)了什么樣的美？

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“文中寫了一行人、上了點(diǎn)年歲的人、兩個(gè)人、老年人和年輕人走搭石，除此之外，走搭石的還有什么人呢？在他們身上，你又發(fā)現(xiàn)了什么美？請用一段話寫下來?！卑才耪n堂練筆既是加深學(xué)生對鄉(xiāng)親們美好情感的理解，又是對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

抓住核心問題，能夠整合統(tǒng)編本教材中應(yīng)該落實(shí)的語文要素，激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

二、立足“學(xué)”，圍繞單元整體，深度遷移學(xué)習(xí)

“問學(xué)課堂”的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在課堂上主動地“學(xué)”、快樂地“學(xué)”、真正地“學(xué)”。

在統(tǒng)編本教材中，語文要素是貫串整個(gè)單元的教學(xué)主線。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把語文要素貫串于整個(gè)單元的教學(xué)之中，循序漸進(jìn)地根植在學(xué)生的心中。同時(shí)，教師還要在單元首課進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中開展深度遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

統(tǒng)編本五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，安排了三篇課文：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。本單元的語文要素是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。”學(xué)生要創(chuàng)造性地復(fù)述故事，必須要先了解民間故事的特點(diǎn)。因此，在開展《獵人海力布》的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從中去感受民間故事的奧秘，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）課前診問：說出幾個(gè)你讀過的民間故事，并說說這幾個(gè)民間故事的特點(diǎn)。（2）課中導(dǎo)問：從獵人海力布救小白蛇、救鄉(xiāng)親們兩件事中，想一想：哪些可能是真實(shí)發(fā)生的？哪些可能是虛構(gòu)的？用自己的話說一說民間故事的特點(diǎn)。（3）課后追問：人們世世代代紀(jì)念海力布，海力布的故事也流傳到現(xiàn)在，從中你認(rèn)為民間故事又有著怎樣的特點(diǎn)？

這三個(gè)問題緊緊圍繞民間故事的特點(diǎn)展開，層層深入，從而歸納出民間故事具有想象奇特、情節(jié)曲折、從生活本身出發(fā)、對有貢獻(xiàn)的人是一種紀(jì)念等特點(diǎn)。在了解民間故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成課后練習(xí)：仔細(xì)讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦海力布的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，通過角色表演、增加情節(jié)等方法進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。

在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，就可以采用遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生利用《獵人海力布》一課學(xué)到的方法完成課后練習(xí)：發(fā)揮想象，把情節(jié)說得更具體。學(xué)生可以采用大膽想象、續(xù)編故事、合作表演等方法，將“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！薄跋膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”講具體，練習(xí)語言表達(dá)能力。

深度遷移學(xué)習(xí)要求教師具有整體教學(xué)意識，把每一個(gè)單元看成一個(gè)完整的教學(xué)鏈。教師應(yīng)珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)，用舊知為新知架起學(xué)習(xí)的橋梁。

三、“問學(xué)”融合，圍繞四個(gè)維度，提升核心素養(yǎng)

“問學(xué)課堂”是由“問”引發(fā)一種求知、求解的愿望與要求，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地“學(xué)”的課堂。“問”與“學(xué)”是一對和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。如何在“問學(xué)課堂”中落實(shí)語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要從四個(gè)維度入手。

1.根據(jù)語文要素制訂教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編本教材清晰地確定了“教什么”的問題，這就為“問學(xué)課堂”指明了方向。從三年級開始，在每個(gè)單元的首頁中清楚地寫出了本單元的語文要素。如統(tǒng)編本六年級上冊第四單元導(dǎo)語指出：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！备鶕?jù)語文要素，對于《窮人》一文，我們就要制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、人物對話塑造人物形象的寫作技巧。（2）嘗試運(yùn)用小說的寫作方法續(xù)寫《窮人》。科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。

2.根據(jù)文本特性設(shè)計(jì)教學(xué)問題

不同的文體對于同一題材有著不同的表達(dá)方式。因此，在開展“問學(xué)課堂”教學(xué)時(shí)，要基于文本特性，設(shè)計(jì)與語文要素相符合的問題。如統(tǒng)編本五年級下冊第二單元《景陽岡》一文是根據(jù)我國古典名著《水滸傳》第23回改編的，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，比如“篩酒”“但凡”“官司”等。本文是寫人的文章，主要通過語言、動作的描寫來表現(xiàn)武松倔強(qiáng)、粗魯、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。針對這一文本特性，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）自讀課文，找出文中和現(xiàn)代意思不一樣的詞語，并試著解釋意思。（2）細(xì)讀課文，思考一下：武松在店里喝酒給你留下怎樣的印象？上山打虎又給你留下怎樣的印象？這兩種人物形象有矛盾嗎？不同的課文有著不同的特點(diǎn)，這就需要教師設(shè)計(jì)有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)編排體系確定教學(xué)起點(diǎn)

在統(tǒng)編本教材中，語文要素的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在不同學(xué)段有不同的層次要求。因此，教師要整體把握教材體系，熟悉語文要素的具體分布，確定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。比如“復(fù)述”這一語文要素，二年級要求借助圖片、表格等講故事，三年級要求根據(jù)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述練習(xí)，四年級繼續(xù)安排復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生形成詳細(xì)復(fù)述能力，并開始了創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)。統(tǒng)編本四年級上冊《觀潮》課后練習(xí)題“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”，就屬于創(chuàng)造性的復(fù)述。到了五年級，創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)要求更高，如五年級下冊《軍神》要求“從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事”。復(fù)述內(nèi)容、提示形式、提示線索在統(tǒng)編本教材中作了巧妙的安排，梯度上升，教師要根據(jù)編排體系，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

4.根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方式

統(tǒng)編本教材的內(nèi)容，設(shè)置了單元導(dǎo)語、閱讀注釋、課后習(xí)題、閱讀鏈接等，這些都為學(xué)生使用不同的方式開展學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。比如統(tǒng)編本四年級上冊第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，批注需要學(xué)生在閱讀過程中把自己的所思、所想以批語的形式寫在書的空白處。課堂上教師要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生靜下心來讀一讀、畫一畫、想一想、寫一寫。再比如四年級上冊第二單元的閱讀策略是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，在本單元的三篇課文后面的習(xí)題中都有“分小組討論交流問題清單，說說有什么發(fā)現(xiàn)”，這就需要在課堂上采取小組討論、匯報(bào)交流的形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“問學(xué)課堂”中“問”是導(dǎo)向，“學(xué)”是核心。學(xué)生“問”的過程是在“學(xué)”，“學(xué)”的過程又在產(chǎn)生新的問題。在這樣的教學(xué)氛圍中采取多種形式落實(shí)語文要素，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升

（作者單位：浙江臺州市月湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟