姚小麗

統(tǒng)編本低年級(jí)教材編排了許多故事，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間傳說(shuō)、偉人故事等，雖然故事篇幅短小，但情節(jié)生動(dòng)有趣，主題鮮明形象，內(nèi)容豐富多樣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)故事類課文可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中讓學(xué)生受到思想的啟迪，懂得做人的道理。如何發(fā)揮故事類課文的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)故事類課文進(jìn)行深挖細(xì)研，探索出教學(xué)的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。

一、識(shí)記字詞，掌握語(yǔ)文之基

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一是識(shí)字。每一個(gè)故事課文中都包含著較多生字，教師可以采用多樣的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的興趣。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合故事中具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)識(shí)字學(xué)詞，還可以利用做動(dòng)作猜詞、看圖片貼詞、猜字謎、讀兒歌等識(shí)字活動(dòng)，使識(shí)字學(xué)詞和閱讀文本相互融合。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，我采用以下方法幫助學(xué)生識(shí)記生字：（1）加一加。“孤、鄰、招、呼”用加部件的方法識(shí)記。（2）比一比?！办o”與第一單元中出現(xiàn)的“青、清、情、請(qǐng)、睛”進(jìn)行比較，從形聲字特點(diǎn)識(shí)記鞏固這一字串;“都”“鄰”都是雙耳旁的字，放在一起進(jìn)行比較識(shí)記。（3）利用圖片理解字義。教學(xué)“窩”字時(shí)出示鳥(niǎo)窩的圖片，讓學(xué)生觀察鳥(niǎo)窩的樣子，再想想還有哪些東西也可以稱為“窩”，學(xué)生很快就說(shuō)出了“雞窩、狗窩、蜂窩、燕窩”等，從而理解“窩”就是指禽獸或其他動(dòng)物的巢穴。（4）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義?！罢泻簟倍挚梢月?lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平常是怎么跟人打招呼的，了解招呼一詞的意思。（5）在具體的詞句中認(rèn)讀多音字。課文中共有三個(gè)多音字“只、種、樂(lè)”，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，就要把這些多音字放在詞句中進(jìn)行認(rèn)讀，不能機(jī)械地以字義來(lái)確定讀音。學(xué)生通過(guò)朗讀可以自然而然地了解詞語(yǔ)的意思，識(shí)記課文中的生字，水到渠成地反饋出學(xué)習(xí)的效果，課堂氣氛也非?；钴S。

教學(xué)低年級(jí)故事類課文，從字詞入手應(yīng)成為教師常用的方法，多種方式識(shí)記字詞，化難為易，掃清閱讀障礙，消除學(xué)生閱讀中的畏難情緒，讓學(xué)生在讀故事中加強(qiáng)識(shí)字能力，掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、理解詞語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)文之言

學(xué)習(xí)完一篇課文，學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事中的精彩情節(jié)津津樂(lè)道，對(duì)人物的評(píng)價(jià)或其中蘊(yùn)含的道理留下深刻印象，但是對(duì)課文中的妙詞佳句、精彩段落等，反倒是蜻蜓點(diǎn)水，印象淡薄。如果抓住課文中的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，能較快地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》是一篇神話故事，講述了禹治理洪水，為百姓造福的故事。我在執(zhí)教前，仔細(xì)研讀了課文，發(fā)現(xiàn)課文的條理非常清晰，課后的習(xí)題也做了提示，無(wú)須教師在課堂上多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生找尋敘述關(guān)鍵詞。課文第1自然段用了一連串的動(dòng)詞描述了治水前的凄慘場(chǎng)面，第3自然段運(yùn)用了四個(gè)數(shù)字描述了禹治水時(shí)間之長(zhǎng)，過(guò)程之艱辛，心系百姓之切，這些都是語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料。于是我讓學(xué)生圈出“泛濫、淹沒(méi)、沖毀、傷害”四個(gè)關(guān)鍵詞并展開(kāi)想象，體會(huì)洪水泛濫給老百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)災(zāi)難的情景。我把課文第3自然段中的數(shù)字去掉后出示并指名填空，然后用紅色呈現(xiàn)出這些數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些數(shù)字，從而讓學(xué)生體會(huì)禹急于把洪水治好是因?yàn)楹樗Φ美习傩諢o(wú)家可歸，理解禹心里裝著老百姓的偉大情懷。那么在治水期間，禹的工作狀態(tài)是怎樣的呢？課文沒(méi)有敘述，但是經(jīng)過(guò)討論以后，很多學(xué)生都想象出了禹治水的情景：為了治水，大禹到處奔走。晚上，他常常睡在山崗草丘，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水里，腳跟都爛了，只好拄著棍子走路。還有學(xué)生想出了很多詞語(yǔ)來(lái)贊美禹：一心為民、無(wú)私奉獻(xiàn)、心系百姓……

抓住詞語(yǔ)理解課文，細(xì)細(xì)揣摩人物的活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在理解詞語(yǔ)中發(fā)展語(yǔ)文的“言”，潤(rùn)物無(wú)聲中進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生受到真、善、美的熏陶。

三、提煉信息，抓住語(yǔ)文之根

故事類課文的學(xué)習(xí)還應(yīng)在“說(shuō)”上下功夫。學(xué)生學(xué)完課文以后，對(duì)內(nèi)容有所了解，如果既能讀懂課文是如何“說(shuō)故事”，又能夠用自己的語(yǔ)言去“講故事”，把整個(gè)故事內(nèi)容完整而有特色地表達(dá)出來(lái)，這樣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能落到實(shí)處。低年級(jí)學(xué)生的思維能力有限，對(duì)講述完整的故事內(nèi)容有一定困難，如果照本宣科，采用填鴨式的方法讓學(xué)生死記硬背，整個(gè)過(guò)程就會(huì)顯得非?？菰?。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和故事內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，將課文中重要的信息提煉出來(lái)，變成貼近學(xué)生的活動(dòng)方式，然后在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。

二年級(jí)下冊(cè)童話故事《青蛙賣泥塘》是按事情發(fā)展順序展開(kāi)的，條理清晰。很多學(xué)生預(yù)習(xí)課文以后對(duì)青蛙的吆喝留下了深刻的印象，總會(huì)不由自主地模仿青蛙大聲吆喝賣泥塘的聲音，但是對(duì)于故事中其他方面的印象卻不深刻。我在執(zhí)教時(shí)，首先讓學(xué)生提煉信息，找出青蛙為賣泥塘做了這些事：種了草，引了水，栽了樹(shù)，種了花，修了路，蓋了房子。接著讓學(xué)生加入自己的想象講故事，如老牛和野鴨走過(guò)來(lái)指出泥塘存在問(wèn)題時(shí)的神態(tài)是怎樣的，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)是怎樣的，又會(huì)做什么動(dòng)作來(lái)表示對(duì)泥塘的不滿，青蛙聽(tīng)了以后有什么反應(yīng)，立即采取了什么行動(dòng)，從而讓學(xué)生想象故事的發(fā)生和發(fā)展情況，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。最后讓學(xué)生根據(jù)提煉出來(lái)的信息內(nèi)化積累，課文中沒(méi)有具體介紹小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍對(duì)泥塘所提的意見(jiàn)，那么它們都是怎么說(shuō)的呢？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各種小動(dòng)物的特點(diǎn)想象它們所提出的意見(jiàn)，講出自己的特色。

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、吸收。故事類課文條理清晰，因此不能把過(guò)多的精力放在對(duì)故事內(nèi)容的分析與講解上，而要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在講故事中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。

四、情境練讀，感受語(yǔ)文之美

低年級(jí)教材中故事類課文的語(yǔ)句一般都比較簡(jiǎn)短，很適合學(xué)生朗讀練習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受文本的語(yǔ)言特色，給學(xué)生提供對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生走進(jìn)故事，體會(huì)文本要表達(dá)的情感，從而潛移默化地受到語(yǔ)言美的熏陶。

二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》中的對(duì)話特別精彩，尤其是對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)，鮮明地展示了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生分別戴上老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾進(jìn)行角色扮演，圍繞“河水的深淺”展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，在對(duì)話中把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言去理解，如“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎”，這是媽媽用商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣與小馬說(shuō)話，顯得溫和、親切。老牛和松鼠說(shuō)話也富有個(gè)性特點(diǎn)，牛伯伯是一位長(zhǎng)者，見(jiàn)多識(shí)廣，說(shuō)話語(yǔ)氣十分肯定，松鼠因?yàn)橛H眼看到自己的同伴在河里淹死，所以他十分焦急，攔住小馬，說(shuō)話時(shí)大喊大叫，表現(xiàn)出它緊張的心理。小馬的心理變化非常豐富：猶豫、吃驚、疑惑、難為情、小心等，要用富有變化的語(yǔ)氣表現(xiàn)出小馬的稚嫩。課堂上，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生先是照著課文進(jìn)行即興表演，排練了幾遍以后，我提醒學(xué)生可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，結(jié)合自己的感悟適當(dāng)加入動(dòng)作、語(yǔ)言，使各個(gè)角色更加精彩，反映的思想情感更加豐富。

在語(yǔ)文教學(xué)上如果多一點(diǎn)趣味性。學(xué)生就會(huì)興致盎然，感受到閱讀的快樂(lè)。反之，枯燥無(wú)味的課堂會(huì)使學(xué)生容易分神，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，提高學(xué)生閱讀的熱情，使凝固的語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，“有聲有色”的課堂讓學(xué)生領(lǐng)悟到了語(yǔ)文之美。

故事類課文以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。教師要積極探索教學(xué)故事類課文的奧秘，挖掘出故事的樂(lè)趣，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀故事的快樂(lè)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高閱讀興趣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍