許彬欖

隨著課改的深入實施，大多數(shù)教師已經(jīng)具備了一定的語用意識，讀寫結合已經(jīng)成為教師提升學生語用能力的一種常用方式。但是，仔細審視這些課堂，就會發(fā)現(xiàn)課堂中讀寫結合的針對性并不強，導致學生的語言表達能力很難得到真正提升。那么，怎樣才能把讀寫結合的教學目標落到實處呢？

一、研讀教材，發(fā)現(xiàn)表達秘妙，實現(xiàn)讀寫結合

對于一篇文質優(yōu)美的文章來說，僅讓學生理解課文內(nèi)容，體會文章所蘊含的思想情感是遠遠不夠的，教師還要從“教課文”走向“教語文”，引導學生對文章的表達方法予以特別的關注，洞察每一篇課文的秘妙，在讀寫結合中提升學生的語文素養(yǎng)。

如五年級上冊《珍珠鳥》一文在表達方面最精妙的地方是：作者和珍珠鳥是一步一步親近起來的，直至作者最后發(fā)出感嘆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學的時候，教師可以讓學生先默讀課文第9自然段，并讓學生邊讀邊畫出表示地點的詞語，再說說自己從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么，當學生找出“書桌、杯子、稿紙”這些詞語的時候，教師再引導學生發(fā)現(xiàn)除了這些表示地點的詞語之外，還有什么特點。在教師的啟發(fā)下，學生找出了“先……然后……再……”這些表示連接的詞語，這時，教師就可以啟發(fā)學生想象：珍珠鳥在離作者越來越近的時候，除了落在這幾處地方以外，還會落在哪些地方，請用上這些表示連接的詞語，再按照由遠及近的順序寫一段話。這樣對學生進行讀寫指導，找準了恰當?shù)木毠P點，促進了學生讀寫能力的提升。

二、關注文體，搭建適切支架，實現(xiàn)讀寫結合

在讀寫結合的訓練過程中，由于教師的訓練方法大同小異，致使學生的語言表達能力難以真正得到提升。因此，在學生進行讀寫結合的時候，教師要關注文章的文體特征，以使學生的讀寫結合訓練更為精準。

如五年級上冊《太陽》是一篇說明文，語言嚴謹準確，教師就可以從這點入手引導學生進行讀寫訓練。教師可以把“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”展示給學生看，并讓學生說說這段話運用了什么說明方法。（列數(shù)字，作比較）教師再問學生，是否會用作比較和列數(shù)字這種說明方法進行表達。

這樣教學，為學生搭建了讀寫結合的支架，學生在運用作比較、列數(shù)字這些方法進行表達的時候就會感到輕松。因此，教師要具有問題意識，在無形中對學生進行表達方法的滲透，以提升學生的讀寫能力。

三、關注策略，閱讀表達共融，實現(xiàn)讀寫結合

閱讀策略單元單獨設計是統(tǒng)編本教材的亮點之一。在閱讀策略單元的教學中，教師要關注學生閱讀過程中的語言習得。教師要注重把閱讀策略與讀寫結合有機地結合在一起，做到同生共融，才能真正凸顯教材特點，提升學生的語言表達能力。

如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一文屬于閱讀策略單元，這單元的閱讀策略是學會提問。教學時教師可以這樣對學生進行讀寫指導：“請大家自由閱讀課文第2～3自然段，嘗試運用抓重點詞語提問的方法，想一想自己會抓住哪些重點詞語進行提問，又會提出怎樣的問題。”有學生說：“我畫出的詞語是‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明，這兩個詞語有什么區(qū)別呢？”在學生提出問題以后，教師順勢說道：“如果你能分別用這兩個詞語說上幾句話，你就會清楚了?！庇袑W生說：“我畫的詞語是四個‘沒有，這樣連著寫有什么好處嗎？”教師在引導學生解決問題的基礎上，再對學生說：“與過去對比，現(xiàn)在‘有了什么，你能連續(xù)用上幾個‘有了把自己想要表達的內(nèi)容寫出來嗎？”

這樣教學，學生不僅學會了提問的閱讀策略，還在閱讀的同時發(fā)現(xiàn)了獨特的表達之處，在讀寫結合中提升了自己的語言運用能力，可謂是一舉多得。

教師在引導學生進行讀寫結合訓練的時候，要充分揣摩編者意圖，巧妙進行教學設計，充分挖掘每篇課文的表達特色，引導學生進行有針對性的訓練，以提升學生的語言表達能力。

（作者單位：福建晉江市恢齋中心小學）

責任編輯 劉 妍