薛敏燕

統(tǒng)編本教材中許多課文后都安排了小練筆，這足以說明編者對讀寫結(jié)合的重視。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為采取單元整體讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是促進學(xué)生讀寫能力提升的重要途徑。下面主要以三年級上冊為例，談?wù)剢卧w讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的實施。

一、在單元導(dǎo)語中滲透

“雙線并進”是統(tǒng)編本教材的特色之一，其語文要素多數(shù)是在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、“語文園地”或者“泡泡”中出現(xiàn)的。在三年級教材中，有許多語文要素指向了讀寫結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從單元導(dǎo)語入手，把握好語文要素與讀寫之間的聯(lián)系，這樣才能真正把讀寫結(jié)合的目標落到實處。

三年級上冊第六單元的人文主題是“壯美的山河”，單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。通過細讀我們發(fā)現(xiàn)，它分別是從閱讀與習(xí)作的角度對學(xué)生提出要求的?；谡Z文要素，在本單元課文的教學(xué)中，教師就可以從單元整體的目標出發(fā)，關(guān)注語文要素，在學(xué)生閱讀課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生用心體會關(guān)鍵句與整段話之間的關(guān)系。另外，在學(xué)生進行習(xí)作的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用這樣的語言進行表達。對學(xué)生進行讀寫指導(dǎo)，不僅可以深化學(xué)生對語文要素的理解，還可以使他們的語言表達結(jié)構(gòu)更清楚，層次更分明，為學(xué)生表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、在精讀課文中習(xí)得

統(tǒng)編本教材采取“雙線并進”的編排體系，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統(tǒng)整為一個單元，這些精讀課文都文質(zhì)兼美，不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生細細品味欣賞的佳作，還是幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗、提升讀寫能力的重要載體。

在三年級上冊第六單元中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文都是精讀課文。其中，《富饒的西沙群島》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生“說說從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”?！逗I小城》一文的課后習(xí)題讓學(xué)生“說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”。《美麗的小興安嶺》一文的課后習(xí)題讓學(xué)生說說“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。從這些課后習(xí)題來看，雖然問題不同，側(cè)重點不同，但都是圍繞著“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個語文要素提出的，是指向?qū)W生對文本內(nèi)容的理解的。從習(xí)作表達的角度來看，《富饒的西沙群島》一文的習(xí)題中讓學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，《美麗的小興安嶺》一文的課后習(xí)題中讓學(xué)生說說“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”。這些寫話訓(xùn)練都是與文本內(nèi)容密切相關(guān)的，教學(xué)時要以精讀課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、仿寫，從而使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

三、在略讀課文中建構(gòu)

統(tǒng)編本教材采取精讀、略讀、課外閱讀三維一體的編排體系，在精讀課文中提出了明確的學(xué)習(xí)目標與方法。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文的教學(xué)中進行應(yīng)用，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫能力。

三年級上冊第八單元的語文要素是：“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思;學(xué)寫一件簡單的事。”本單元的精讀課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇，略讀課文是《手術(shù)臺就是陣地》。在《司馬光》一文中要求學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，在《掌聲》一文中則是讓學(xué)生想想“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講”，這些問題都是直接指向語文要素的。而在《手術(shù)臺就是陣地》這篇略讀課文中，導(dǎo)讀提示也是促進學(xué)生落實語文要素的重要憑借。在這一課的教學(xué)中，在學(xué)生借助閱讀提示理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在文本內(nèi)容的適合處加上一些關(guān)于心理活動描寫的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生變換視角來敘述課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以促進學(xué)生對文本語言的建構(gòu)，提升學(xué)生的表達能力。

四、在“交流平臺”中歸納

統(tǒng)編本教材在“語文園地”欄目中，安排了“交流平臺”板塊，該板塊中對本單元的語文要素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了整理與總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要能夠依托交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的習(xí)作方法進行歸納、總結(jié)，以促進學(xué)生讀寫能力的提升。

三年級上冊第五單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。”這些語文要素充分體現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。因此，在本單元的教學(xué)中，在學(xué)生對“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個語文要素理解的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生把這種閱讀方法落實在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，然后再讓學(xué)生從文中的典型段落中習(xí)得表達方法，并遷移運用到自己的寫話中去。與本單元的語文要素相呼應(yīng)，在本單元“語文園地”的“交流平臺”中也對讀寫訓(xùn)練進行了總結(jié)，一是讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，“我們”就會有新的發(fā)現(xiàn);二是細致的觀察可以讓“我們”對事物有更多的了解。從交流平臺的梳理總結(jié)來看，它想要告訴學(xué)生的是生活中并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛;另外要告訴學(xué)生觀察的時候要仔細。由此可見，“交流平臺”中的“讀寫例話”，為學(xué)生搭建了以讀促寫的橋梁，能夠促進學(xué)生讀寫能力的提升。

五、在口語交際中提升

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本功，三年級上冊作為學(xué)生習(xí)作的起始階段，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作能力的提升，教材在從讀到寫之間特意安排了“說”的訓(xùn)練。教師要依托課后習(xí)題或者口語交際，鼓勵學(xué)生讀說結(jié)合，從而真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。

如在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一課的課后習(xí)題中提出了這樣的問題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島?！睂τ谶@個練習(xí)來說，學(xué)生不管是介紹海水、海底還是海島時，都需要按照“分總”或者“總分”的形式進行介紹，這樣才能明白關(guān)鍵句與整個段落之間的關(guān)系。在課后小練筆中，讓學(xué)生任選一幅圖進行寫話練習(xí)，教師就可以讓學(xué)生先就圖片中的海龜、海鳥、珊瑚等圖片說一說，然后再寫一寫。在《美麗的小興安嶺》課后小練筆中，教師也可以讓學(xué)生先以口語交際的形式說一說自己家鄉(xiāng)的哪個季節(jié)最美，再進行寫話練習(xí)。這樣由說到寫，學(xué)生的寫話能力自然能夠得到提升。

六、在習(xí)作教學(xué)中運用

統(tǒng)編本教材在習(xí)作編排上包含了“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”等幾個方面。在課堂教學(xué)中，教師要能夠認真研讀教材，把握好每次習(xí)作的重點，精準設(shè)計讀寫目標，從而使學(xué)生的習(xí)作能力真正得到提升。

三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思來寫。”這單元的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，讓學(xué)生能夠把自己身邊的美景介紹給別人。在這次習(xí)作之前，教師可以讓學(xué)生先觀察自己身邊哪兒的景色最美，這個地方有什么，它是什么樣的。在學(xué)生進行習(xí)作的時候，鼓勵學(xué)生運用在本單元學(xué)過的語句，圍繞一個意思來寫。在學(xué)生寫好以后，鼓勵學(xué)生把自己寫的文章與同伴分享一下。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正落實語文要素，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

在統(tǒng)編本三年級教學(xué)中，教師要樹立讀寫結(jié)合的整體意識，從單元導(dǎo)語開始到精讀課文、略讀課文、交流平臺、口語交際以及習(xí)作內(nèi)容等，構(gòu)建出融合的教學(xué)理念，并注重讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中真正的落實。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就一定會得到提升，真正實現(xiàn)讀寫雙贏的教學(xué)目標。

（作者單位：江蘇宜興市城南實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍