吳進(jìn)華

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！绷?xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，為此，統(tǒng)編本教材在習(xí)作方面進(jìn)行了全新的編排，緊緊抓住“學(xué)會(huì)讀書(shū)”“學(xué)會(huì)習(xí)作”兩個(gè)核心點(diǎn)，踐行讀寫(xiě)結(jié)合的理念，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。筆者就統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)談?wù)劷滩闹辛?xí)作設(shè)計(jì)新亮點(diǎn)。

一、編排獨(dú)立化

閱讀六年級(jí)上冊(cè)整本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其在習(xí)作編排上的一大特點(diǎn)是：處于相對(duì)獨(dú)立的地位，習(xí)作的編排自成體系。

大部分習(xí)作都與課文閱讀相配合，即根據(jù)本單元所教的閱讀主題和語(yǔ)文要素，把習(xí)作要點(diǎn)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一。如第一單元主題是“走進(jìn)自然”，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，所設(shè)置的習(xí)作內(nèi)容是“變形記”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。第二單元主題是“革命歲月”，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，習(xí)作內(nèi)容是“多彩的活動(dòng)”，要求學(xué)生寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)，既要寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面，又要寫(xiě)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還要寫(xiě)出自己的體會(huì)。也有些習(xí)作沒(méi)有緊緊依附于閱讀單元，這個(gè)定位為習(xí)作自成體系提供了根本保證，使其不再完全受制于單元主題和文體。比如，第八單元的主題是“走近魯迅”，習(xí)作內(nèi)容是“有你，真好”，要求通過(guò)具體的故事寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

習(xí)作的編排為學(xué)生制訂了一個(gè)能力培養(yǎng)的序列，每次習(xí)作話題都設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感，使學(xué)生懂得習(xí)作是一件很平常的事，就是為了自我表達(dá)和與人交流。

二、編排立體化

課標(biāo)要求高年級(jí)學(xué)生“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。統(tǒng)編本教材每?jī)?cè)都編有八個(gè)單元習(xí)作，撐起了習(xí)作的框架，但是每學(xué)期只進(jìn)行8次習(xí)作，訓(xùn)練量肯定不夠。學(xué)生達(dá)不成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)怎么辦？為此，教材在很多單元都設(shè)計(jì)了小練筆，小練筆或者位于課后習(xí)題中，或者位于“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中。

小練筆主要分為以下幾類(lèi)：（1）直接依托于課文的語(yǔ)言材料。如《窮人》的課后第4題：“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)?！边@個(gè)題目以課文中的句子作為支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)桑娜的第一次沉默心理進(jìn)行想象補(bǔ)白。題目提供了素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生把課文的第12～20自然段的對(duì)話分角色朗讀，在體味人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體語(yǔ)句來(lái)猜想桑娜的心理，然后分別站在桑娜和漁夫的角度去想一想，這第一次沉默，桑娜可能內(nèi)心正在想該如何跟丈夫開(kāi)口，想丈夫會(huì)不會(huì)答應(yīng)收留孩子，也可能做好了即便他不同意，自己也要設(shè)法收留孩子的心理準(zhǔn)備。從課文的朗讀中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的想象，最后把桑娜的緊張和欲言又止寫(xiě)下來(lái)。（2）也有部分小練筆，沒(méi)有給出直接模仿的語(yǔ)段，而是提示學(xué)生模仿課文進(jìn)行表達(dá)。如《草原》課后第3題：“生活中你也有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。”《草原》記敘了作者初入草原的所見(jiàn)、所聞、所感，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼，為學(xué)生描寫(xiě)人間真情打開(kāi)了思路，可以作為學(xué)生練筆的范例。（3）還有的小練筆既提供了課文中可模仿的段落，又給出了課外讀物上相類(lèi)似的段落，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)類(lèi)似的情景。如“語(yǔ)文園地三”的“詞句段運(yùn)用”第2題要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)某事入迷的情景，這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，這個(gè)小練筆就是為落實(shí)單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。

除了單元習(xí)作、小練筆，教材中還有一些單項(xiàng)練習(xí)。如從《開(kāi)國(guó)大典》要求學(xué)生從課文中找出表達(dá)熱烈、莊嚴(yán)氣氛的句子后，在旁邊作批注;《橋》最后才點(diǎn)明老支書(shū)與小伙子的關(guān)系，和學(xué)生討論這樣寫(xiě)的好處等。這些都是統(tǒng)編本教材中習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。各項(xiàng)訓(xùn)練相互配合，形成一個(gè)清晰可見(jiàn)的立體網(wǎng)絡(luò)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、題材生活化

課標(biāo)要求：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！焙玫淖髌罚髡咭?yàn)橛兴?，有所悟，有表達(dá)的欲望，提起筆來(lái)才能行云流水。為了讓學(xué)生能夠自信地進(jìn)行表達(dá)，統(tǒng)編本教材編寫(xiě)的總特點(diǎn)就是貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代性。翻看六年級(jí)上冊(cè)教材，編排的習(xí)作題目都呈現(xiàn)出生活性，習(xí)作題材都是來(lái)源于生活。

這8個(gè)單元的習(xí)作，題目有全命題和半命題兩種，都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的?！白冃斡洝币髮W(xué)生發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)?！岸嗖实幕顒?dòng)”是寫(xiě)一次活動(dòng)，要寫(xiě)清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。“? ? ? ? 讓生活更美好”要求用故事寫(xiě)出是什么讓自己的生活更美好了。“筆尖流出的故事”是根據(jù)給出的環(huán)境和人物，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事，故事要圍繞主要人物展開(kāi)，情節(jié)吸引人，有環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)?！皣@中心意思寫(xiě)”則是選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一個(gè)故事，擬提綱，選材料，選擇事例要能表達(dá)中心意思?！皩W(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”要求仿照例文，就自己關(guān)心的問(wèn)題寫(xiě)一份倡議書(shū)?！拔业哪檬趾脩颉笔菍?xiě)自己的拿手好戲是怎樣煉成的，有哪些有趣的故事，做到條理清楚，詳略得當(dāng)?！坝心?，真好”要求通過(guò)具體的故事寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

統(tǒng)編本習(xí)作題材的選擇，使學(xué)生感到習(xí)作中的內(nèi)容就發(fā)生在自己周?chē)?，是熟悉的?chǎng)景，是自己有過(guò)的經(jīng)歷，所以也就有了習(xí)作素材。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生懂得習(xí)作就是在講故事，是用筆來(lái)說(shuō)出自己熟悉的事情和表達(dá)真實(shí)的思想感情而已。

四、指導(dǎo)系列化

統(tǒng)編本教材除了對(duì)題材范圍進(jìn)行解說(shuō)以外，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)也提供了一定的支持。有的是直接提供例文，有的是進(jìn)行習(xí)作思路的指導(dǎo)，尤其是習(xí)作單元的設(shè)置更是習(xí)作指導(dǎo)系列化的集中體現(xiàn)。

統(tǒng)編本教材將第五單元編排成習(xí)作單元，這是教材的一個(gè)創(chuàng)新體例，也是和以往教材最大的不同之處。教材在每個(gè)單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，而是專(zhuān)門(mén)編排了一個(gè)直接指向習(xí)作的單元。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本教材比以往更重視語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容的安排，作為有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的習(xí)作資源，它們分別承擔(dān)著各自不同的功能：“精讀課文”的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法;“交流平臺(tái)”是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法;“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí);“習(xí)作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法;“習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。這五大內(nèi)容并不是隨意組合在一起的，而是以單元習(xí)作要素“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想”為核心，五位一體，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感受最深之處完整地寫(xiě)一篇習(xí)作為最終的達(dá)成目標(biāo)。習(xí)作單元設(shè)置的一系列編排，完全是從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā)，化解習(xí)作的難點(diǎn)，同時(shí)也凸顯了習(xí)作的獨(dú)立地位，使學(xué)生在習(xí)作能力上有所突破，獲得提升。

統(tǒng)編本教材中“習(xí)作單元”的出現(xiàn)，第一次從教材的層面還原出一個(gè)清晰的習(xí)作教學(xué)過(guò)程。整個(gè)習(xí)作單元都是緊緊圍繞訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由扶到放地去學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的信心和能力。

教材中習(xí)作的編制是以課標(biāo)為依據(jù)的，目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，這是編寫(xiě)組成員的精挑細(xì)選、精心編排的結(jié)果。因此充分利用統(tǒng)編教材中的新亮點(diǎn)，上好習(xí)作課，是廣大教師義不容辭的職責(zé)所在。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍