徐燕

【摘 要】高中英語寫作占據(jù)學科教學的半壁江山，對于高中生的英語綜合能力提出具體化的要求，能夠?qū)懗鲆黄玫募炎?，要求學生具備較扎實的基本功，較強的跨文化意識，詞匯，句型等靈活運用，讓讀者在全英思維下讀出內(nèi)容，讀出情感。但縱觀當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，存在很多問題，加強日常寫作訓練，提高學生的寫作素養(yǎng)，促進學生英語寫作能力的發(fā)展，這是當務之急的教學核心。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;問題;有效對策

針對高中生的英語寫作訓練，在實踐教學中存在很多難點問題，學生的詞匯量缺乏，句型使用不當，日常寫作積累不夠，邏輯思維混亂等，很多同學寫出的文章不僅僅有語法等方面的問題，還體現(xiàn)在內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不完整等問題。因此，教師要針對高中英語寫作的基本現(xiàn)狀，找準問題所在，采取有效對策，夯實學生的英語寫作基礎，提升學生的寫作能力。在實踐教學中，教師要從增強學生的詞匯量，語法的滲透，謀篇布局，跨文化意識的培養(yǎng)等角度，訓練學生的寫作能力，提升學生的寫作技巧，并將寫作訓練融入到日常的教學過程之中，通過對學生進行面批，解決學生寫作中存在的問題，夯實高中生的英語寫作基礎。

一、當然高中英語寫作教學中存在的基本問題

（一）學生寫作所需的詞匯量不足，句式和相關知識積累不夠

詞匯是寫作的基礎，句型，語法等是寫作的關鍵。但實踐中發(fā)現(xiàn)很多高中生詞匯量缺乏，句型語法理解不夠到位，運用起來存在一定的困難。教師在教學中，沒有引導學生注重對詞匯的分類積累，對于特殊句式的運用和相關英語文化背景知識的擴展不夠到位，學生在寫作的時，提起筆不知道從何處入手，進而出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。

（二）針對寫作教學形式單一

與傳統(tǒng)的英語寫作教學比較，很多教師一般采取“范文閱讀—范文點撥—學生閱讀范文—學生背誦范文—仿寫訓練”，這一模式已經(jīng)沿襲了很久，絕大部分教師一直都采用這一寫作訓練模式，這種教學模式往往將學生首先陷入圈套，很多學生寫出來的文章都千變一律，還有針對自己的表達方式錯在哪里都不夠清晰。因此，這樣的教學方式不僅單一，而且學生的思維受到局限，沒有從根本上解決學生寫作中遇到的難題，忽略學生思維能力培養(yǎng)和寫作方法的指導，有死記硬背之嫌。

（三）寫作訓練頻率不高

針對高中生的寫作訓練，很多教師往往局限于每周一篇的寫作訓練，或者利用模擬測試中的寫作題開展寫作訓練，沒有將寫作訓練滲透于平時的每日課堂之中，平時的訓練量不夠，讓學生感覺到生疏，在這種情況之下，學生的書面表達能力很難得到穩(wěn)步提升。

（四）針對作文批閱成效不夠顯著

眾所周知，針對高中的寫作訓練，很多教師并沒有深入細致的進行批閱，更沒有與學生面對面交流，其中寫作中存在的問題，而是教師以點概面，很籠統(tǒng)的進行寫作指導。因此，針對學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，小到單詞拼寫、詞性誤用或時態(tài)錯誤，大到句法結(jié)構(gòu)錯誤或者行文邏輯錯誤等問題，學生并沒有意識到其中的問題，并沒有真正將錯誤改正過來。

二、高中英語寫作教學的相應對策

針對以上寫作訓練中存在的問題，教師應該逐一分析其中存在的問題，深入淺出，尋找問題的對策，提高英語寫作教學的質(zhì)量，讓寫作訓練更具有實效性。

（一）改變單一的教學模式，注重寫作過程與寫作方法的指導

強化學生的寫作能力提升，不能僅僅依靠幾堂課的時間，而是將之滲透于教學過程之中，通過腳踏實地的訓練，才能逐步提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重寫作過程性教學，滲透必備的寫作技巧，讓學生學會寫作，有方法可尋。比如，教師應強化在寫作課堂中對于寫作的構(gòu)思過程和方法的指導，從題干出發(fā)，引導學生深入分析寫作的文體、人稱、時態(tài)、詞匯、短語、句式、段落、銜接和篇章入手，層層引導學生進行思考和總結(jié)，學會分析與比較，而不是簡單地背誦范文。

（二）將寫作訓練融入日常教學過程之中，適度增加寫作訓練量

教師要將寫作訓練滲透于教學過程之中，強化平時的訓練，結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的開展寫作訓練，讓學生通過每天小練筆活動，越寫越靈活。教師也可以在開展文本閱讀教學時，將語言點、語法或者其他課型中滲透寫作教學之中，多給學生口頭或者書面表達完整句子和段落的機會并做出即時點評，以培養(yǎng)學生的語感，進而提高其寫作能力。

（三）通過面批，提高學生的寫作技巧

針對學生寫作過程中存在的問題，教師可以通過面批，讓學生知曉其中存在的問題，進而解決學生在寫作過程中的難題，特別是針對上文提及的學生在寫作中出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)錯誤或者行文邏輯錯誤等比較復雜的錯誤，教師更需要從思維角度加以引導，針對他們在寫作中所犯的非謂語動詞、從句和特殊句式等方面比較復雜的錯誤，要求學生從語言知識點等角度進行分析，讓學生學會表達，并進行強化訓練。教師也可以在面批之前對學生所犯錯誤先進行歸類，對犯有同類錯誤的學生進行講解，節(jié)省面批時間。

（四）引導學生注重寫作素材積累和跨文化意識的滲透

英語寫作除了必備的基礎知識，還必須有大量的寫作素材作為支撐，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀理解，完形填空、語法填空中，其實有很多寫作素材值得學生去深究和收集，平時留意這些寫作素材，為寫作訓練打好基礎。除此之外，教師還應該注重培養(yǎng)學生跨文化基本素養(yǎng)，學會在英文思維下如何表達自己的想法，平時引導學生多閱讀英語雜志、報紙和書籍等，學會正確表達并符合英文思維方式。

總之，在高中英語寫作教學，教師要以提升學生的英語寫作能力，學會正確表達與交流，強化學生的基本素養(yǎng)，開展各種形式的英語寫作訓練和教學活動，以提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]王莉.高三學生英語書面表達存在的問題及對策[J].基礎教育外語教學研究，2003（9）.