王穎

【教材分析】

《橋》（統(tǒng)編本六年級上冊）是一篇小小說，語言短小精悍卻耐人尋味。主要內(nèi)容為：身為村黨支部書記的老漢面對滔滔洪水臨危不懼，舍小家為大家，沉著冷靜保全村民性命，而同時他又是一位父親，面對危急時刻，不顧自身和兒子的安危，將生的希望留給群眾，散發(fā)著黨性和人性的光芒。本單元除《橋》外，還有精讀課文《窮人》，略讀課文《在柏林》。本單元的人文主題為感受人物的“美好品質(zhì)”，旨在通過閱讀以現(xiàn)實生活為題材的中外小說，感受普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。本單元的閱讀訓(xùn)練要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。要落實本單元的閱讀訓(xùn)練要素，一是要通過體會小說中情節(jié)設(shè)計的妙處，并結(jié)合人物動作、語言、神態(tài)描寫感受小說中豐滿的人物形象;二是要通過品讀小說中的環(huán)境描寫，交流自己的感受，體會環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的推動作用，深入理解人物形象，做到“一課一得”，能夠遷移運用。

【學(xué)情分析】

本文的主人公老漢，面對滔滔洪水臨危不懼，他將生死置之度外，心中只有群眾。這篇文章的時代背景離學(xué)生生活年代相距較遠(yuǎn)，在理解“黨員”等詞時可能會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，需要提前查閱資料。

（第一課時已熟讀課文，學(xué)習(xí)了生字，厘清了文章脈絡(luò)，初步感知了老漢的偉大形象。）

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)教材分析、學(xué)情分析和第一課時的完成情況，將第二課時的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

1.通過品詞析句的方式體會文章環(huán)境描寫的烘托作用。

2.通過圈畫老漢在逃生過程中的動作變化，體會老漢在生死攸關(guān)時舍己為人的高尚品質(zhì)。

3.依循一課一得的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和動作描寫，感受《金色的魚鉤》中令人感動的片段。

【教學(xué)重點】

通過圈畫老漢逃生過程中的動作變化，體會老漢在生死攸關(guān)時舍己為人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)難點】

依循一課一得的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和動作描寫，感受《金色的魚鉤》中令人感動的片段。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

上一節(jié)課，我們走進(jìn)《橋》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞以及文章的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們來回顧復(fù)習(xí)一下。（板書：咆哮、獰笑，指讀并評價。）另外，我們還重點強調(diào)了一個生字“jiū”，請一位學(xué)生上來寫。與“揪”相對，還有一個字（做動作），是“推”，請學(xué)生來寫。

通過檢查，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都掌握得很好，那這節(jié)課，我們就繼續(xù)走進(jìn)《橋》這篇文章。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境，感受洪水

請大家來找一找，“咆哮”和“獰笑”出現(xiàn)在什么地方？這些句子都是描寫什么的？（洪水）請大家快速瀏覽課文，用“? ? ?”把描寫洪水的句子畫下來，并且自己讀一讀。

（小組交流，全班匯報。）

師：你們找得都很棒，老師把你們說的句子都打在了屏幕上。

課件出示：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

（5）一片白茫茫的世界。

在找的過程中，文中的“洪水”帶給你一種什么樣的感覺？（兇猛、可怕）

現(xiàn)在請大家再讀一讀這些句子，品一品，哪個句子最能讓你感受到洪水的兇猛和可怕？當(dāng)你讀這句話時，哪個詞給你留下了深刻的印象，你就用“三角”標(biāo)出這個詞。開始吧?。ㄉ杂勺x）

誰來把自己感受最深的句子跟大家分享一下？

預(yù)設(shè)：

1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你批注的詞語是什么？（像潑。像倒。）短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛。作者用夸張的修辭手法寫出了大雨傾盆的樣子，真是妙！讓我們再來讀讀，尤其后面的兩個小短句要讀得停頓有力，聲音響亮，凸顯出雨勢又大又兇猛的樣子。

2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

你批注的詞語是什么？（咆哮）咆哮一般指什么？（人生氣時喊叫）這里運用了擬人的修辭手法，更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢洶洶，急且大的特點。）誰再來讀讀，通過重音和停頓，讀出洪水兇猛的樣子。

3.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

你批注的詞語是什么？（跳舞）這里是誰跳舞？（洪水）“洪水之舞”給你一種什么感覺？（可怕）作者運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。這哪里是舞蹈，是洪水邁著“死亡的步伐”在向村民逼近??！

……

同學(xué)們，你們看看，這哪是洪水啊！這分明就是——（魔鬼）。

作者用了大量的環(huán)境描寫烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，我們的主人公“老漢”出現(xiàn)了。上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了老漢的形象，這節(jié)課，我們要重點抓住他的動作和語言進(jìn)一步走近老漢。

三、品味言行，感悟人物

接下來請大家默讀第7～23自然段，用“? ? ?”畫出體現(xiàn)老漢逃生過程中動作變化的句子，并圈出老漢的動作，將自己的想法和感受記錄在一旁。

（讓生獨立思考，隨后全班匯報交流。）

預(yù)設(shè)：

1.抓住老漢在危急時刻的一“揪”一“推”來教學(xué)。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！?/p>

（1）你圈出的詞是什么？（揪）老漢揪出的這個小伙子誰？（他的兒子）小伙子從隊伍里被揪出來，這意味著什么？（很可能會失去生存的希望）可是他猶豫過嗎？此時，你看到了一位怎樣的老漢？（生：鐵面無私、舍小家為大家、不徇私情的老漢。）

（2）大家說得太好了?。ㄔu價）誰能來試著讀一讀，要讀出老漢的鐵面無私和不徇私情，注意語氣和重音。

（3）文中還有一處與“揪”相反的動作，請同學(xué)們找找。

2.老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

（1）生匯報：我找到的是這句中的“推”。

（2）老漢的這一“推”又讓你感受到了什么？（父親對兒子深深的愛）老師有一個疑問：剛才揪著兒子不讓他過橋，這里又用力地把兒子推上橋，這是為什么？（老漢以“大家”為重，當(dāng)確保大家都安全后，才想到自己的“小家”，在自己和兒子之間，他把生的希望留給兒子，體現(xiàn)出他深沉的父愛。）

（3）這一推，推出了父子情深，多么感人的場面?。?/p>

（4）同學(xué)們來，讓我們再次感受這父子之間濃濃的愛。我們分角色朗讀，女生讀老漢的話，男生讀小伙子的話，老師讀旁白。

課件出示：

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，遷移閱讀

《橋》這一課，抓住了環(huán)境描寫及老漢的動作語言，讓我們感受到了老漢舍己為人的精神。而《金色的魚鉤》中，老班長舍己為人的故事也催人淚下。請你抓住老班長的動作、語言和神態(tài)等描寫，有感情地讀一讀，找一找文中哪處最令你感動，用“? ? ?”畫出來，并在邊上記錄自己的感受。

預(yù)設(shè)：

（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（2）老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

（3）當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

（生自由交流想法）

五、拓展延伸，寫作提升

為了渲染長征路上的艱難，為了烘托“老班長”舍己為人的高大形象。請你想一想：當(dāng)時的天氣會怎樣？草地、野菜及一些能吃的東西又是什么樣？寫幾句話，比比看誰的描寫最精彩。

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷