張偉偉

學生對童話有太多情結(jié)，教師在童話閱讀鑒賞中展開教法探索，能夠給學生提供更多學習啟迪。讀童話、講童話、演童話、寫童話，教師從不同角度給予引導，讓學生順利進入童話學習環(huán)節(jié)之中，并在多種感官參與中形成深刻認知。“教無定法，貴在得法?！蓖捊虒W也是如此，只有探索更多適合的教學方法，才能贏得教學的主動權(quán)。

一、讀童話，教授誦讀方法

“書讀百遍，其義自見?！睂W生本身對童話有主動閱讀的興趣，教師要針對性地進行設(shè)計，讓學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，在反復閱讀中形成感知體悟。教師要做好范讀設(shè)計，給學生傳授更多誦讀的技巧和方法，讓學生在誦讀中形成情感認同，讓閱讀鑒賞自然發(fā)生。學生對角色朗讀有更強的認同感，教師做好設(shè)計和組織，能夠給學生提供更多的學習時機。誦讀童話要關(guān)注角色語言，讀出性格和身份，這樣的誦讀才有價值。

誦讀需要方法的支持，抑揚頓挫是最為典型的方法，教師還要根據(jù)具體誦讀內(nèi)容展開方法引導，讓學生快速接受方法。如，教學統(tǒng)編本三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，在誦讀環(huán)節(jié)，教師為學生布置了分角色朗讀的學習任務(wù)：陶罐和鐵罐兩個角色的性格特點迥異，先對角色性格特點展開分析，然后進行角色誦讀展示，看誰能夠讀出人物形象的特點。學生開始閱讀童話，對陶罐和鐵罐的性格展開討論。鐵罐個性驕橫，沒有自知之明，缺少寬容和理解，陶罐謙遜友善，能夠與人和睦相處。學生對這兩個角色有了一定認知后，都能夠在誦讀中表現(xiàn)出二者的不同個性。教師對學生角色誦讀情況展開評價，對誦讀方法進行總結(jié)，給學生提供更多內(nèi)化的機會。

分角色朗讀是最為常見的誦讀方法，教師給出指導方法，讓學生在具體操作中逐漸建立認知，并通過實踐進行對應(yīng)驗證，給學生帶來更多學習啟迪。讀出味道，讀出情懷，讀出個性，確保童話鑒賞能在更高的水準上。

二、講童話，啟發(fā)想象思維

童話具有完整的故事情節(jié)，也有典型的人物形象，非常適合學生講述。教師應(yīng)為學生布置更多講故事的任務(wù)，讓學生在具體講述過程中加深對童話的認知。學生講述故事還存在不少問題，教師應(yīng)給出提示，讓他們學會制作講述提綱，為順利講述故事提供更多支持。學生有豐富的想象力，教師要注意引導學生進行思考，對講述故事也有一定幫助。講童話有多種方法，教師可以讓學生在小組內(nèi)展示，也可以在班級內(nèi)舉行比賽，讓學生在多重展示體驗中形成認知。

學生大多數(shù)喜歡講故事和聽故事，教師不妨有針對性地布置任務(wù)，讓學生積極參與到聽、講故事活動之中，并在交流思考中建立童話認知基礎(chǔ)。如《鹿角和鹿腿》這篇帶有哲理性的童話故事，教師先讓學生閱讀文本內(nèi)容，并出示一些圖片，讓學生對故事情節(jié)展開梳理，并對故事反映的含義展開解析。學生根據(jù)教師引導展開相關(guān)學習，很快就進入到講故事環(huán)節(jié)。為確保講故事順利展開，教師指導學生列出講述提綱，利用關(guān)鍵詞將故事主要情節(jié)進行標注。學生有了講述提綱的支持，講述故事便能順利展開。教師組織學生對講述情況展開評價，給學生提供更多交流學習的機會。因為有了交流探究，促使學生能把童話故事講得更精彩。

教師為學生布置了講述童話的學習任務(wù)，成功調(diào)動了學生的想象思維，通過對故事進行梳理總結(jié)，列出講述提綱，確保故事講述順利進行。學生有了具體講述經(jīng)歷，認識更加深刻。特別是對童話故事的深入發(fā)掘，給學生童話學習提供了更多啟迪。

三、演童話，建立立體感知

指導學生在課堂中表演童話故事，這是最為常見的教學方法。在具體教學設(shè)計時，教師需要在團隊組成、角色塑造、表演排練等環(huán)節(jié)作出設(shè)計，以成功調(diào)動學生學習童話的積極性。學生喜歡參與課堂表演活動，教師應(yīng)抓住學生的心理進行活動設(shè)計，不僅能夠訓練學生的童話閱讀思維，還能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如果教師能主動參與到童話表演活動之中，就能給學生帶來全新的學習體驗，能有效提升課堂教學質(zhì)量。

表演童話需要精心設(shè)計，教師不僅要對童話內(nèi)容有充分了解，還需要有拓展意識，讓學生學會發(fā)揮，結(jié)合生活認知展開表演活動，這樣學生往往能夠獲得更為豐富的學習體驗。如《池子與河流》，這里涉及兩個人物角色，情節(jié)不多，只是兩個角色的對話，教師可以為學生布置表演任務(wù)：池子和河流在對話，但動作表情在不斷變化，同桌兩個人合作展開表演活動，分配好角色，設(shè)計好臺詞和動作、表情。學生明確任務(wù)后，都能夠積極行動起來，參與到表演活動之中。教師深入到學生群體之中，對學生學習操作情況進行觀察疏導，為學生解決一些個性問題。經(jīng)過一番準備，學生都能夠順利進入表演環(huán)節(jié)。在課堂展示時，學生對人物角色的處理可謂是精彩紛呈，教師組織教學展開評價活動，將教學推向了高潮。

教師組織學生進行課堂表演活動，成功調(diào)動了學生參與學習的積極性。教師在各個環(huán)節(jié)給學生以更多指導，學生便能順利進入情境之中，自然形成了學習認知基礎(chǔ)。課堂表演是最為典型的互動交流活動，其教學效果更為顯著，教師合理設(shè)計，能夠給學生提供豐富的學習感知的機會。

四、寫童話，拓寬學習視野

童話帶有故事性，在讓學生寫童話時，不妨從續(xù)寫、改寫等角度展開操作，學生接受更為自然，訓練效果也會更為突出。學生進入童話情節(jié)之中，能夠與童話人物、童話情感形成更多對話，從而形成深刻學習認知。讀寫結(jié)合是最為重要的學習手段，讓學生在寫童話中自然建立學科認知，能夠拓寬學生的學習視野。童話故事一般蘊含著豐富的生活哲理，讓學生寫童話，教師需要做必要的提示，幫助學生在情理探索中學習。

《我變成了一棵樹》是一篇想象豐富的童話故事，作者通過聯(lián)想將自己帶入到童話環(huán)節(jié)中，設(shè)計角度具有趣味性、啟迪性等特征。教師在課堂訓練時，為學生布置了續(xù)寫任務(wù)：英英想象自己變成了一棵樹，而且還引入了許多小動物，情節(jié)很靈動，后來會怎么樣呢？英英還會有哪些神奇的體驗?zāi)?？不妨給故事增加一個情節(jié)。學生接到這個任務(wù)后，都能夠表現(xiàn)出熱情來，積極展開互動交流。有學生說：“英英夢見自己變成了樹，后來下雨了，英英為小動物遮風避雨，自己卻著涼了……”也有學生說：“英英變成了大樹，自然有了更多神奇的力量，因為是一棵會移動的大樹，能夠給更多動物提供幫助。”教師對學生有創(chuàng)意的回答給出積極評價。

教師為學生設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，將學生帶入特定的學習情境之中。學生在具體討論中逐漸找到寫作視角，續(xù)寫活動順利進行。童話故事以情節(jié)取勝，教師引導學生展開創(chuàng)意寫作活動，給學生提供更多靈感，學生學習思維得到有效啟發(fā)，童話學習漸入佳境。

童話是最為靈動的文學樣式，學生對童話有難舍的情懷，教師應(yīng)抓住學生的學習心理展開教學設(shè)計，對教學方法展開設(shè)計和探索，給學生的童話學習提供更多幫助。學生學習童話有多種途徑可以選擇，教師有針對性引導，能給學生帶來更多心理觸動，能夠提升學生的童話學習水平，進而讓學生形成深刻的學習認知。

（作者單位：山東臨沂勝利小學）

責任編輯 宋園弟