舒潔

神話故事是民間文學(xué)的一種，是教材中常見的一種文學(xué)體裁。神話故事大都比較離奇、生動、形象，主要表現(xiàn)了古代人民與自然的斗爭以及對理想的追求。《普羅米修斯》是統(tǒng)編本四年級上冊第四單元的一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯展開不屈不撓的斗爭，贊揚了普羅米修斯的勇敢獻(xiàn)身精神。這單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。那么，在教學(xué)中，怎樣才能凸顯出神話故事的特點，讓學(xué)生愛上童話呢？教師應(yīng)結(jié)合本單元的語文要素以及這篇神話的特點進(jìn)行教學(xué)。

一、厘清故事情節(jié)

神話故事多數(shù)是經(jīng)過口耳相傳得來的，故事情節(jié)一般都比較豐富、離奇。在神話故事的教學(xué)中，教師可以借助關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以使學(xué)生對神話故事內(nèi)容有大致了解，為接下來感悟神話中的人物形象奠定基礎(chǔ)。

在《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，再想一想課文中寫了幾位神，這幾位神分別叫什么名字。學(xué)生經(jīng)過閱讀分別說出本文的眾神名字分別是普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。然后，教師再讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞用自己的話把普羅米修斯和眾神的關(guān)系說一說。在學(xué)生對這篇故事中的人物關(guān)系有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生依據(jù)人物關(guān)系把課文的主要內(nèi)容說一說。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理出了故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。起因：普羅米修斯為了造福人類，從宙斯那兒盜取了火種。經(jīng)過：宙斯知道了，派火神嚴(yán)厲懲戒普羅米修斯，火神讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯不肯，火神便把普羅米修斯押到了高加索山上進(jìn)行懲罰。結(jié)果：大力士解救了普羅米修斯。

在學(xué)生敘述完文本的故事情節(jié)之后，教師再讓學(xué)生就普羅米修斯受罰的部分進(jìn)行細(xì)讀。這樣教學(xué)，有情節(jié)，有細(xì)節(jié)，學(xué)生對神話故事的感受會更加深刻。

二、感悟人物形象

神話故事中一般都有著鮮明的人物形象，這些形象或是正義的化身，或是善良、正直的化身等。在課堂教學(xué)中，教師要從品味語言、感悟文本中的人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生與神話中的人物進(jìn)行深入對話，讓學(xué)生從中感受到神話人物的美好品質(zhì)，增強(qiáng)神話教學(xué)的魅力。

怎樣才能讓普羅米修斯這個人物形象給學(xué)生留下深刻的印象呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第6自然段這個重點段進(jìn)行品讀。當(dāng)學(xué)生讀完以后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：讀完這一段話以后，哪些字眼深深地刺痛了你？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了“被死死地鎖在”這個短語，并在品讀中感受到了普羅米修斯被鎖住以后不能吃飯，不能睡覺，每天還要經(jīng)受著風(fēng)吹雨淋的侵襲。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生想象：讀著讀著，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？在學(xué)生的想象中，他們仿佛看到了普羅米修斯被烈日暴曬、被雷電劈打、被大雪壓身的身影。這時候教師再繼續(xù)追問：從“被死死地鎖在”中你能想象出普羅米修斯所經(jīng)歷的是怎樣的一種痛苦嗎？通過換位思考體驗，學(xué)生真切地感受到了普羅米修斯生不如死、油煎火烤、痛不欲生的悲慘情形。最后，教師再讓學(xué)生思考：鎖住的是什么？鎖不住的是什么？使學(xué)生明白鎖住的是普羅米修斯的身體，鎖不住的是他那一顆為人類造福的心。這樣教學(xué)，課堂得到了升華，給學(xué)生以深刻的閱讀感受。

在《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵段落、重點詞語品讀，不但可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且普羅米修斯這個人物形象在學(xué)生的頭腦中更加鮮活，這也是閱讀神話故事的重要收獲之一。

三、創(chuàng)造性復(fù)述故事

神話故事因其豐富的想象與離奇的故事情節(jié)深受學(xué)生喜愛。因此，對神話故事類課文的教學(xué)來說，讓學(xué)生能夠記住故事內(nèi)容并把故事復(fù)述出來是十分重要的。復(fù)述神話故事不僅可以使我國的民族文化得到傳承，而且還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

在《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對故事情節(jié)以及大致內(nèi)容了解之后，多數(shù)學(xué)生能夠借助板書把故事復(fù)述下來。不過這時候?qū)W生對故事內(nèi)容的復(fù)述多數(shù)是對課文內(nèi)容的照搬，缺少了他們自己的語言，如果教師能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在對文本內(nèi)容的二次創(chuàng)作中享受到復(fù)述課文給自己帶來的快樂。如在關(guān)于普羅米修斯是如何取火這方面，課文中描寫的比較簡單，教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想象一下普羅米修斯在盜火的時候可能會遇到誰，發(fā)生哪些事情，普羅米修斯又是怎樣順利躲過看守火種的人員而偷盜火種的。這樣教學(xué)，不僅豐富了文本細(xì)節(jié)，而且學(xué)生對普羅米修斯的人物形象也有了更進(jìn)一步的了解。再如，在關(guān)于普羅米修斯受到懲罰這個部分，教師就可以鼓勵學(xué)生先以普羅米修斯的名義請求宙斯賜火，然后再讓學(xué)生想象大力士在救普羅米修斯之前會發(fā)生哪些事情，有學(xué)生就想到了有一只小鳥飛到了大力士面前苦苦請求，請求大力士救普羅米修斯。這樣教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，同時彰顯了神話故事的魅力。

在神話故事教學(xué)中，復(fù)述故事作為神話故事的基本要求之一，并不意味著要讓學(xué)生一字不差地按照課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而是鼓勵學(xué)生在對文本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，能夠就文本空白處適當(dāng)補(bǔ)充，就文本精彩處適當(dāng)?shù)靥碇尤~，就文本的細(xì)節(jié)處放大展示等。如此教學(xué)，不僅有助于學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟神話故事的內(nèi)涵，而且學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力也能得到提升。

四、拓展閱讀空間

神話故事有許多，編入教材中的神話故事對整個神話故事來說不過是滄海一粟。在閱讀中，還有許多神話故事等著學(xué)生去拾貝。作為一名語文教師，要以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對神話故事的拓展閱讀，帶動學(xué)生閱讀更多的神話故事，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀能力得到更大提升。

在《普羅米修斯》一課的閱讀鏈接中，教材向?qū)W生推薦了“鉆木取火”的故事，以讓學(xué)生從中感受到在古代火種對人們生活的重要性。教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先自由讀，然后再想一想東西方在關(guān)于“火”的神話故事有什么相同與不同之處。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，東方的火大多是自己創(chuàng)造的，而西方的火則是由神送來的;東方的火大都給人一種溫暖、光明之感，而西方的火則給人一種震撼之感。東方的神話故事主要突出人性之美，而西方的神話故事大都崇尚英雄主義……東西方的神話故事各有各的特點。教學(xué)時，教師要通過對比閱讀讓學(xué)生感受到神話故事的有趣，以增強(qiáng)學(xué)生對童話故事的閱讀興趣。除此之外，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀《赫拉克勒斯的選擇》這本書，并讓學(xué)生通過閱讀找出描寫普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)語句，然后再讓學(xué)生把這些句子與課文中的相關(guān)描寫結(jié)合起來對比閱讀，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)與感受。通過對比閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，雖然在這兩篇故事中普羅米修斯受到的懲罰是不同的，但是作者對懲罰過程的描寫都非常細(xì)膩、傳神，是濃墨重彩的。這樣的拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯這個人物形象更好的理解與感悟。

在神話故事的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對神話故事特點的吸收與內(nèi)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀課外讀物的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在神話故事的教學(xué)中，教師要依據(jù)神話故事本身的特點，確定神話故事的閱讀目標(biāo)，充分挖掘神話故事的教學(xué)價值，幫助學(xué)生更好地感悟童話故事的內(nèi)涵特點，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：安徽銅陵市郊區(qū)周潭鎮(zhèn)楓林小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟