徐明霞 尹紅艷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)理念的不斷更新，農(nóng)民教育教學(xué)模式也在悄然變化，云班課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸受到人們的關(guān)注?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的云班課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以“教師為主體”的線下課堂教學(xué)，取而代之的是運(yùn)用移動智能設(shè)備進(jìn)行的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，是一個能充分展現(xiàn)“互動式”“參與式”教學(xué)方式的全新教學(xué)平臺。云班課的出現(xiàn)將對農(nóng)民教育理念和教育模式產(chǎn)生影響，引領(lǐng)農(nóng)民教育走進(jìn)創(chuàng)新改革的新時代。

一、云班課平臺的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)

云班課是基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)、電腦等移動智能設(shè)備開展互動教學(xué)的信息化教學(xué)平臺。它主要包含班課詳情、班課成員信息、班課資源、班課活動、班課通知等五個模塊。具體操作流程是：教師根據(jù)課程內(nèi)容為授課對象創(chuàng)建班課，生成一個班課邀請碼，學(xué)生通過手機(jī)下載云班課App， 然后通過邀請碼加入到該班課，教師即通過云班課開展教學(xué)活動。

云班課教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師在任何移動設(shè)備上都可以輕松管理自己的班課和學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動、即時反饋交流等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，隨時開展各種教學(xué)活動，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論。云班課的興起為信息化教學(xué)開辟了新的渠道，云平臺操作簡便，免費(fèi)使用，不受時間、地點(diǎn)的限制，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。

二、云班課平臺體現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢

（一）更大程度的資源共享

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在教師課堂講述的知識信息以及電子課件展示的內(nèi)容，云班課平臺上傳的資源卻非常豐富和多元，如電子文檔、圖片、視頻、微課、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接及一系列教學(xué)活動。學(xué)生通過移動設(shè)備可置身于走出課堂“隨時學(xué)”的環(huán)境中。此外，在班課里把學(xué)員設(shè)置為助教后，學(xué)員也可以通過教學(xué)平臺上傳資源，也就是說，教師不再是唯一的知識源，這樣更有利于學(xué)生之間共享到更多的有益資源。

（二）真正打破時空的限制

一直以來，農(nóng)民學(xué)員集中培訓(xùn)難，主要是由于交通不便、空閑時間少、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等因素造成。云班課為移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)提供了良好的支持，學(xué)生可以在任何地方、任何時間獲取所需的任何信息。云班課既可以實現(xiàn)課堂集中教學(xué)，也可以實現(xiàn)“云端”線上分散教學(xué)，學(xué)員只需一部智能手機(jī)，就可以利用碎片化時間在田間地頭、茶余飯后合理安排學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性與積極性

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主體是學(xué)生，把課堂交給學(xué)生。云班課的教學(xué)宗旨恰恰是“以學(xué)員為中心”，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，讓他們樂在其中，享受學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計調(diào)查問卷、實行分組討論、舉手、投票等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)員參與意識。同時，在“答疑討論”區(qū)，學(xué)員可以隨時留言，教師進(jìn)行及時解答，能有效促進(jìn)學(xué)員對知識的探索和興趣，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維

教師通過云班課設(shè)計各種問題和情境，不僅可以改善課堂氛圍，還可以充分激發(fā)學(xué)員的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提升其分析問題、解決問題的能力。如農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程，由于學(xué)員大多具有一定的銷售經(jīng)驗，但缺乏理論知識，教師可以結(jié)合實際案例，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴功能，讓學(xué)員自主探討營銷渠道、營銷模式，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣既能讓學(xué)員發(fā)散思維，嘗試自己去尋找答案和方法，又能加深學(xué)員對知識點(diǎn)的印象，避免了“填鴨式”教學(xué)帶來的弊端。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容和手段更有針對性

學(xué)員每次瀏覽教學(xué)資源、完成測試、參與討論答疑等活動信息都會記錄在云班課后臺，教師可以根據(jù)學(xué)員的興趣點(diǎn)、欠缺點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，做到因材施教。如通過問卷調(diào)查反饋學(xué)員學(xué)習(xí)效果情況;通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生對老師提出合理化建議和意見;通過測試和答疑進(jìn)行個性化教學(xué)服務(wù)等，對提問率低的個別問題，教師可通過答疑區(qū)私聊解答，對提問率高的普遍性問題，教師可統(tǒng)一講解。培訓(xùn)部門也可以根據(jù)學(xué)員的反饋信息及時調(diào)整培訓(xùn)計劃，讓培訓(xùn)更有針對性。

（六）突出個性化教學(xué)

學(xué)員文化程度參差不齊，對知識技能的理解和接受能力也必然存在差異，云班課平臺的教學(xué)資源可以重復(fù)觀看，測試題可以反復(fù)做，對于個性化的問題教師還可以通過一對一答疑等方式給予解決。

云班課的教學(xué)優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上，更體現(xiàn)在后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面，云班課能清楚地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)（簽到和參與各項活動）、學(xué)習(xí)效果（測試和作業(yè)），這些具體信息讓教師在指導(dǎo)服務(wù)時更有抓手，更有參考價值。

三、云班課對教師素質(zhì)提出更高要求

云班課作為一種新型教學(xué)模式，把信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，需要研究和探討的空間非常大。吉林省農(nóng)廣校從2016年開始嘗試實行信息化教學(xué)，應(yīng)用于中職學(xué)歷教育，教學(xué)采取網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻、無紙化考試、線上答疑討論等信息化手段;2019年舉辦全省農(nóng)廣校教師示范課活動，長春地區(qū)3名教師示范了云班課教學(xué)模式;2020年線上組織全省農(nóng)廣校教師開展云班課平臺基本功能和使用方法教學(xué)活動。吉林省農(nóng)廣校對云班課教學(xué)模式的探索與實踐，在一定程度上提高了全省教師信息化教學(xué)的意識和能力。然而，要想使云班課更好地應(yīng)用于農(nóng)民教育，獲得理想的培訓(xùn)成效，還需要廣大教師從觀念與技術(shù)方面進(jìn)行全新轉(zhuǎn)變，努力提高駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力。

（一）信息處理能力

云班課教學(xué)離不開軟、硬件的支撐，離不開教師對信息技術(shù)的應(yīng)用處理能力，如多媒體課件制作與運(yùn)用、計算機(jī)操作與使用、網(wǎng)絡(luò)資源利用等教師必備能力。當(dāng)前，農(nóng)廣校系統(tǒng)教師隊伍年齡整體偏大，對信息化教學(xué)水平還有待提高，對云班課應(yīng)用于培訓(xùn)的認(rèn)識還有待加強(qiáng)，各級農(nóng)廣校應(yīng)積極采取有力舉措，盡快提升廣大教師信息處理相關(guān)能力，以適應(yīng)先進(jìn)的教育教學(xué)模式。

（二）教學(xué)設(shè)計能力

云班課相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)活動的可參與性、易操作性和吸引力。教師通過精心設(shè)計要讓學(xué)員能全身心地融于教學(xué)情境中，而不是作為一個旁觀者和被動接受者參與到學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)環(huán)節(jié)無論是選擇播放微課，還是查閱資料，或是分組討論，都需要教師在備課時根據(jù)課程實際和學(xué)員需求事先設(shè)計。高素質(zhì)農(nóng)民不僅需要懂技術(shù)、會管理，更要提升商務(wù)社交、團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等方面的能力，教師要將這些因素有機(jī)融合到云班課教學(xué)中，把課前任務(wù)、課堂活動和課后反饋三個環(huán)節(jié)進(jìn)行有序銜接，摒棄“講完課就萬事大吉”的思想，把后續(xù)跟蹤指導(dǎo)真正做到位，使培訓(xùn)具有延續(xù)性。

（三）教學(xué)組織能力

教師要從單一的知識傳播中走出來，把主要任務(wù)放在組織引導(dǎo)和管理課堂上來。教師要在自我語言表達(dá)、問題設(shè)計與講解、演示操作、對學(xué)員反饋的回應(yīng)以及對突發(fā)情況處理的應(yīng)變能力等方面努力提升自己。一名優(yōu)秀的云班課教師不僅僅要做知識的“傳播者” ，更要做教學(xué)的“引導(dǎo)者”。

（四）課程開發(fā)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同的是，云班課授課教師不僅要備好課，還要搜集大量的教學(xué)資源，云班課平臺上傳的教學(xué)資源是一種無紙化教材，它的選擇完全取決于教師的能力和觀點(diǎn)，所以，教師要具有整理、編輯、制作相關(guān)電子教材的能力。

云班課智能平臺展示了豐富的教學(xué)資源和全方位交互形式的現(xiàn)代教學(xué)模式，為農(nóng)民教育培訓(xùn)開辟了一條開放性通道。盡管當(dāng)前還存在著對云班課認(rèn)識不到位、對信息技術(shù)應(yīng)用能力有欠缺、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號不夠穩(wěn)定、部分學(xué)員對智能手機(jī)操作不熟練等問題。然而，隨著信息化教學(xué)理念的逐漸滲透以及云班課教學(xué)優(yōu)勢的逐漸顯現(xiàn)，尤其是疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用，云班課這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會得到快速推廣和應(yīng)用。如何將先進(jìn)的教學(xué)手段補(bǔ)充到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，還需要廣大教師從思想到意識、從理論到實踐，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用進(jìn)行全面更新，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為農(nóng)民教育培訓(xùn)插上科技的翅膀。

（作者單位：1.長春市農(nóng)民職業(yè)教育中心;2.吉林省農(nóng)廣校）