陳萍萍

摘要：在現(xiàn)階段，教育制度的改革正在加強(qiáng)，初中的教育水平在提高，而新的教育形式正在出現(xiàn)。教師應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，利用新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中更多地使用這些方法。按照對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的優(yōu)質(zhì)教育理念，實(shí)施有針對(duì)性的、有組織的、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的教育，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠發(fā)展他們的整體能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以首先注意在教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)方法，以幫助學(xué)生迅速發(fā)展，逐步提高他們的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)方法;應(yīng)用戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0173-01

在社會(huì)加速發(fā)展和日益認(rèn)識(shí)多元化的背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，而學(xué)校課程的改革正在逐漸加強(qiáng)。在教育方面，教師不僅要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，傳統(tǒng)的“單一”教育不能滿足需求，必須繼續(xù)通過(guò)采用新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率。近年來(lái)，多層次和多學(xué)科的教學(xué)方法逐漸得到應(yīng)用，并證明了其價(jià)值。

1.合理的學(xué)生分層

由于生活環(huán)境、入學(xué)率和學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)教育水平、學(xué)習(xí)能力和初中學(xué)生的興趣各不相同，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，將學(xué)生分為不同層次。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、理解能力和基本數(shù)學(xué)水平。在教育方面，教師可以制定適合于學(xué)生的教育目標(biāo)，同時(shí)考慮到他們的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，以便為分層的教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教育方面，教師應(yīng)引導(dǎo)較低水平的學(xué)生掌握基本知識(shí)。對(duì)于高水平學(xué)生，教師必須向他們提供適當(dāng)?shù)睦щy，使他們能夠取得進(jìn)步。在多層次的教育過(guò)程中，教師必須注意到，學(xué)生的等級(jí)制度并不一致，當(dāng)學(xué)生升級(jí)并達(dá)到更高的水平時(shí)，教師必須及時(shí)調(diào)整等級(jí)制度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，積極地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)、晉升、積極和合理的方向。

2.在課程準(zhǔn)備中采用等級(jí)制教學(xué)方法

在正規(guī)教育中，教師沒(méi)有考慮到初中學(xué)生之間的差異，但他們只看到學(xué)生之間的相似之處，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性。因此，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有足夠的針對(duì)性、目標(biāo)明確和多樣化。在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和水平，為不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的課程，使課程內(nèi)容與他們的基本知識(shí)相一致。他們的思想方式和學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)校做好準(zhǔn)備，教師必須首先了解教材中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解什么是基本知識(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和需要什么來(lái)提高知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力有選擇地掌握知識(shí)。這使教師能夠根據(jù)學(xué)生的等級(jí)編制課程，從而為正規(guī)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授平行線的判定過(guò)程中，教師可以將該決定的內(nèi)容分為三個(gè)部分。對(duì)于較低水平的學(xué)生，只能教授基本知識(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本科目，并提醒學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)。中等的學(xué)生可以解釋平行線評(píng)價(jià)定理，并指導(dǎo)學(xué)生分析和思考評(píng)價(jià)定理，以便學(xué)會(huì)證明評(píng)價(jià)方法。為什么內(nèi)部角度平等地判斷這兩條線是平行的？對(duì)于高水平學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)會(huì)證明理論，而且要思考平行線在生活中的應(yīng)用以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用平行線知識(shí)。通過(guò)建立一個(gè)正規(guī)的接待系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況組織課堂練習(xí)，使所有學(xué)生都能進(jìn)修，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.分層教育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教育是班級(jí)教育的一個(gè)重要組成部分。如果將傳統(tǒng)的教學(xué)方法視為“煮湯”，那么等級(jí)教學(xué)可被視為“食物分配制度”。換言之，根據(jù)學(xué)生的情況，以靈活的方式提供等級(jí)教育。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體情況將學(xué)生安置在A、B和C組，使他們能夠向A組和B組的學(xué)生提出復(fù)雜而困難的問(wèn)題，使他們能夠回答中級(jí)問(wèn)題。對(duì)于C組，可以提出簡(jiǎn)單和基本的問(wèn)題。這種教育避免了學(xué)生在傳統(tǒng)班級(jí)中回答所有問(wèn)題，避免了一些學(xué)生回答所有問(wèn)題，并使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。此外，在教學(xué)中，教師還必須注重諸如“列代數(shù)式”部分等內(nèi)容，C組的學(xué)生必須對(duì)其基本代數(shù)知識(shí)感興趣。迅速回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并要求他們?cè)诜艑W(xué)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練;對(duì)于B組學(xué)生，教師可以提出更困難的課題，并擴(kuò)大他們的思考范圍。對(duì)A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)努力激勵(lì)和指導(dǎo)他們，以便他們能夠以多種形式展示代數(shù)，并促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主性。

4.課后作業(yè)等級(jí)結(jié)構(gòu)

學(xué)后工作是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。教師可以理解學(xué)生的弱點(diǎn)，為有針對(duì)性和有效地教育提供方便。在正規(guī)教育中，教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，使他們能夠聯(lián)合努力，無(wú)論其學(xué)歷如何，并解決許多問(wèn)題，這在目前看來(lái)似乎是不可取的。這項(xiàng)活動(dòng)的目的是鞏固知識(shí)，學(xué)生必須以適當(dāng)和有針對(duì)性的方式做他們必須做的事情，以便教師在執(zhí)行課后任務(wù)時(shí)必須使用等級(jí)教學(xué)方法。對(duì)于A組的學(xué)生，可以進(jìn)行提高個(gè)人能力的課后練習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生思考。對(duì)于B組學(xué)生，教師可酌情通過(guò)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，減少放學(xué)后工作的困難。對(duì)于C組的學(xué)生，需要有基本的課題來(lái)幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)和掌握數(shù)學(xué)定理。這樣，學(xué)生不僅對(duì)完成學(xué)業(yè)感興趣，而且還可以建立自信，為整個(gè)班級(jí)的集體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5.管理評(píng)價(jià)模式

在初中教育中，評(píng)估工作進(jìn)度、回答問(wèn)題等是教育的一個(gè)重要組成部分。在這一節(jié)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化的評(píng)估可以確保等級(jí)教育的有效運(yùn)行。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以采用比較評(píng)估方法，幫助學(xué)生采取謙卑態(tài)度，激發(fā)內(nèi)部創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的數(shù)學(xué)文化。對(duì)于B組學(xué)生，可以采用激勵(lì)性評(píng)估方法，幫助學(xué)生確定自己的缺陷，同時(shí)確定前進(jìn)的道路，并鼓勵(lì)他們?cè)谶@方面繼續(xù)努力。C組的學(xué)生在回答了正確的問(wèn)題，肯定了學(xué)生取得的每一項(xiàng)成就，并通過(guò)一種值得稱贊的評(píng)估方法建立了他們的信心，從而使C組的學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的成績(jī)。

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