在小學英語教學中，對學生書面寫作表達能力進行培育至關(guān)重要。寫作能力是小學階段學生的必備技能，不僅要求學生在學習中掌握扎實的基礎知識，還要具備良好的看圖、表達、審題、評價能力等。在教學中，教師要對學生的寫作能力進行訓練。在小學英語寫作教學中，在英語初始學習階段要從學生求低年級開始積累較多詞句，培養(yǎng)學習興趣，為今后寫作表達能力培育奠定基礎。在中年級段要指導學生能看圖表達，對句子的整合能力進行培育。依照閱讀材料補充對應的關(guān)鍵詞，讓學生能聯(lián)系上下文猜詞填空;或者選取相應的英語繪本，對學生語言知識進行豐富，培育學生語篇意識。

一、 教材解讀不完善，寫作要點呈現(xiàn)碎片化、點狀化

從部分小學英語教師寫作教學基本現(xiàn)狀中可以看出，有部分教師未能深入解讀教材，對于寫作教學內(nèi)容大多進行簡單化處理。比如，在寫作教學中為學生設置對應的寫作主題，讓學生能自由發(fā)揮，對寫作主題要求進行分析，對寫作階段缺乏過程性指導，或是未能分析學生學習需求與學習能力，對于每位學生都是補充寫作范文，讓學生進行模仿寫作。提供文章框架，讓學生進行簡單化填空，未能實施高效化的過程指導教學。長期發(fā)展，有部分英語學習能力較強的學生寫作能力略有提升，但是，學習能力不強的學生，將難以進步。比如，在小學五年級“Helping parents”教學時，本節(jié)教學單元“Checkout time”中，主要是展示了“ number and say，Listen”等場景。Mike一家人在晚間都各自忙著自己的事情。此時，教師讓學生進行看圖寫作，提出相應要求。通過現(xiàn)在進行時寫出一段話，在寫作過程性指導中未擬定各項要求，缺乏針對性指導。

有學生作文如下：“It is Saturday evening.Helen is reading a book.Mike is playing computer games.Helen and her parents are watching TV.Their dog is sleeping on the floor.They are all happy.”從中可以看出，此學生在寫作中僅僅是滿足現(xiàn)在進行時應用，其句子雖然都正確，但是從高效化寫作要求來看，其可讀性不足。教師對學生的寫作缺乏具體要求與對應指導，很多學生在寫作中記錄流水賬現(xiàn)象突出。對于小學生來說，其認知能力與理解能力有限，在英語寫作教學中缺乏針對性指導，寫作難度系數(shù)設定不合理，學生在寫作中缺乏情感體驗，寫作興趣較低。當前，教師在教學中，要注重對教材內(nèi)容進行合理分析，尊重學生個體學習差異性;在寫作階段，指導學生能對多種已學句型進行應用，在寫作過程中能表達出更多更為真實的情感。

二、 寫作內(nèi)容局限于教材，缺乏寫作轉(zhuǎn)換與重組意識

有部分教師在教學階段僅僅注重教材新的語言知識應用，比如，新單詞、新語句等，在寫作中未能融入自身思維對語言進行集中表達。隨著年級的不斷遞增，學生練習的基本形式主要為Look and write，Think and write。在教材中展示出裝滿食物的冰箱，要求教師能填寫There is/are...in the fridge。表面上是讓學生寫詞，其實主要目標是讓學生寫出一段話。教師要對學生進行有針對性的寫作指導，使得學生對相關(guān)既定句型進行合理轉(zhuǎn)換，并不僅是單方面補充句子缺少內(nèi)容。在教學中，教材中提供了句式There be結(jié)構(gòu)的肯定形式，生活中真實化表達不會只用到肯定句，還有疑問句、否定句等，要求教師對句型靈活轉(zhuǎn)換。此外，還要指導學生對信息內(nèi)容進行優(yōu)化重組，實現(xiàn)語句轉(zhuǎn)換與充實，促使學生的書面表達語言更為豐富，文章內(nèi)容更具有生命力。

在理想化寫作中，學生對句子應用進行了有效加工，但是知識點沒有發(fā)生變化。句子的原有表達方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使得句子不斷拓展，開始產(chǎn)生多種句式。在現(xiàn)實寫作中，文章寫作內(nèi)容缺乏充實與轉(zhuǎn)換，教師不再注重寫作中的轉(zhuǎn)換指導，不能從根本上感受到語言的生長性，未能滿足學生更為真實的表達愿望。在教學中，不僅僅只要求學生填寫出所缺內(nèi)容，還要注重對學生的個性化句型表達進行培養(yǎng)，使得學生能靈活運用語言。構(gòu)建更多新型寫作任務，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地探尋相關(guān)寫作素材，從而提高學生寫作積極性。

三、 在教學過程中忽視了寫作框架的搭建與指導

在小學寫作教學中，設定基本寫作框架Writing frame是各類文章寫作表達的重要基礎，各類文體組成結(jié)構(gòu)具有較大差異性，在寫作階段積極搭建寫作框架具有重要作用。這樣，便于學生擬定能滿足寫作要求的思維導圖，促使學生有序開展寫作，拓寬學生寫作維度。目前，有諸多教師未能明確具體寫作要求，在寫作指導中對于文章結(jié)構(gòu)缺乏深入指導，對于學生寫作過程的指導性不足。例如，在日常寫作教學中，學生課上或是課后完成了一篇寫作文章，教師在第二天將批改過的作文發(fā)給學生，學生對批改以后的作文沒有較高的重視度。長期發(fā)展下去，學生也會對寫作過程缺乏重視性，大多是注重寫作成果。在教學中，要注重指導學生掌握寫作文章具體結(jié)構(gòu)，并不是單方面分析文章結(jié)構(gòu)組成。比如，有部分教師設置對應的家庭作業(yè)，讓學生能自主完成一篇寫作文章My friend。對于學生的書面表達，教師缺乏針對性指導以及寫作說明。通過此項練習，學生學習活動仍舊保持在原有發(fā)展狀態(tài)，寫作邏輯順序錯誤率較高。比如，有部分學生如下表達：“Cherry is my good friend.She likes singing and dancing.She is tall and pretty.Her eyes are big.Her hair is long.She likes playing the piano too.She often plays the piano at weekends.She is 12 years old”。

此句子無誤，但是在寫作表達語序中不能有效滿足常規(guī)邏輯思維。針對此類主題寫作表達，教師要注重引導學生掌握相關(guān)寫作話題，啟發(fā)學生討論朋友的自身情況、生活習慣等，指導學生進行詳略得體的表達，突出文章完整性，對開頭和結(jié)尾進行合理設計。指導學生對已有寫作模式與基本框架進行參照，使其能建構(gòu)出更為完整的文本框架，做好文本知識積累以及人文沉淀，使習作得以升華。

四、 在寫作教學中學生群體缺乏互動和寫作

在小學英語寫作教學中，有部分教師會嚴重忽視Collaborative writing，學生在學習中缺乏互助性，導致學習資源難以共享傳遞，不能及時獲取共性錯誤。在小學寫作教學中，高效化的互助學習，能有效掌握學生思想路徑，明確學習目標。做好分工協(xié)作，指導學生開展寫作學習。比如，在人物介紹時，以四個學生為一個學習小組，其中一人負責對人物外貌進行描寫，一人對人物個人事跡與能力展開描寫，另外兩個人分別做好人物興趣介紹以及多個介紹方面抄寫等，最后形成一篇完整的文章。每位學生針對自身負責的內(nèi)容積極發(fā)表意見與建議，做好反饋能有效豐富主題寫作內(nèi)容。在教學階段，教師要注重指導學生相互協(xié)作，為其保留自主學習探究以及獨立思考的空間，促使學生相互交流。在合作學習中共同進步，能集中發(fā)展合作意識與合作能力。

綜上所述，學生英語寫作能力的培養(yǎng)要經(jīng)過較長發(fā)展階段，教師在教學中要深入分析寫作教學中存在的各項問題，全面掌握更正確的寫作教學策略。寫作教學活動由淺入深、從簡到繁，依照教材內(nèi)容以及學生的學習現(xiàn)狀，設計滿足學生學習能力的寫作任務，從而提高學生綜合寫作能力。

【作者簡介】徐紅，江蘇省張家港市徐市小學。