【摘要】在英語教學中，追問的運用無處不在，教師對學生“窮追不舍”，以幫助學生剖析、升華學習內(nèi)容。2017年，英語學科核心素養(yǎng)提出后，學科的育人價值進一步體現(xiàn)，對學生思維品質(zhì)發(fā)展的要求提到了一個新的高度。學生在課堂中的主體地位進一步提升，轉(zhuǎn)換了角色后的教師如何把握課堂、進行有效追問成為一個值得探討的話題。

【關(guān)鍵詞】課堂追問;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】周云媛，無錫外國語學校。

一、目前課堂追問存在的普遍問題

1. 提問形式過于機械化。很多教師在課堂上受限于有效的課堂時間和繁重的教學任務，追問環(huán)節(jié)往往缺失或者流于形式。對于學生回答的問題很難有進一步的追問，甚至往往會機械化地自己做總結(jié)，以“Yes or No？”或者“Do you agree with me？”告終。

2. 提問內(nèi)容浮于表面。（1）缺乏梯度性。布魯姆的認知學說（Blooms Taxonomy）將教育目標分為知識（knowledge remembering）、領(lǐng)會（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、評價（evaluating）、創(chuàng)造（creating）六個梯級，我們教師上課時所提問的問題往往服務于文章本身，更加偏向于記憶、領(lǐng)會這個層面，很難達到評價、創(chuàng)造這個高度。

（2）缺乏遷移性。如果說梯度性是對問題的深度挖掘，那么遷移性就需要教師帶領(lǐng)學生橫向分析文本，從而舉一反三，用問題來引導學生思考現(xiàn)實中的類似問題。思維品質(zhì)的培養(yǎng)本質(zhì)上是訓練學生解決問題的能力，但是在追問中，教師的一問再問大多并不具備遷移性，很難跟實際問題掛鉤。

（3）缺乏互動性。課堂翻轉(zhuǎn)是使學生課堂主體化的過程，打破傳統(tǒng)的教師單向授課方式，新課堂需要師生間有意義的交流。有效的課堂追問不僅是對文本的闡釋，更要關(guān)注思想的交流，沒有真正意義上的思想互動的課堂是不具備美感的課堂，而多數(shù)英語課堂互動不足，情感交流不深。

二、新課堂新形勢下課堂追問的必要性

葉瀾教授在改革開放40周年之際提出了“新基礎(chǔ)教育”的概念，突出強調(diào)英語學科的育人價值?！靶禄A(chǔ)教育”強調(diào)“獨立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決復雜問題的能力，在不確定、變動性增強的世態(tài)中實現(xiàn)自我發(fā)展的生存能力的養(yǎng)成，是對人的深層挑戰(zhàn)?！边@也進一步強調(diào)了教師對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)所起到的突出作用。李愛云也將追問對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用擺在了突出位置，她強調(diào)“能對事物做出正確的價值判斷，培養(yǎng)有高級思維能力的新一代，離不開教師在課堂上對學生的追問”。美國應對新世紀新挑戰(zhàn)提出了教育改革的新思想，即“21世紀技能”，其中將創(chuàng)新與批判性思維列入了“21世紀技能”的精神內(nèi)核。這也啟示我們提問不單單是尋找答案，而是一種追求本質(zhì)的思維交流，是一種為解決問題提供思路的探討。

三、把握追問技巧，豐富思維課堂

1. 變化追問類型，消除思維定式。筆者在加拿大安省參加培訓時，Nancy老師給我們提供了一個很好的追問案例。她用當?shù)亟滩闹械囊粋€故事Goldilocks and the Three Bears來引發(fā)我們在場教師提問，故事梗概為森林里有一家子熊，熊爸爸、熊媽媽和小熊。一天，Goldilocks發(fā)現(xiàn)三只小熊家沒人，就闖入他們家，吃了他們的早飯，坐了他們的沙發(fā)，還睡了他們的床，醒來后發(fā)現(xiàn)三只熊回來了，Goldilocks尖叫著跑走了。如此簡短的故事乍聽之下似乎沒有可以挖掘的問題，但是Nancy老師的三連追問還是讓我們拍手稱快。

（1）開放性追問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

Q： What might have happened if Goldilocks had found the home of three skunks？ 這個問題提出后學生們不禁哄堂大笑，如果不速之客不是來到富足的小熊家而是來到人見人跑的臭鼬家，Goldilocks將如何抉擇進退，需要學生運用想象力去思考各種可能。

（2）考量性追問，啟發(fā)學生批判性思維。

Q： Can you evaluate Goldilocks behavior as a guest in a bears home？ 這個問題從難度來說已經(jīng)遠超文本本身，教育的意義不能僅僅局限在課本的框架中，而要用簡單又淺顯的故事考量學生的是非觀，鍛煉他們的批判性思維，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）換角度追問，培養(yǎng)學生靈活性思維。

Q： Can you retell the story from the bears point of view？ 換角度復述故事本身對學生理解故事的要求比較高，學生經(jīng)過大腦信息處理，切換角度，再用英語來復述故事，對學生思維靈活性的培養(yǎng)是很有效的。

這三個問題的追問均基于文本，具有連貫性、層次性，更具有高于文本的開放性，“四兩撥千斤”。這樣，幾個不經(jīng)意的小提問就能很好地激發(fā)學生思考，生成師生間的有效對話，由故事思考到實際生活，將課堂教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

2. 巧用追問方法，填補思維空白。（1）借助圖表追問，讓思維可視化。追問不一定局限于口頭的提問，有時候圖表類的追問更能直觀地分析、歸納、總結(jié)文本。例如，西方課堂常用的思維井字游戲，九宮格設(shè)計能讓學生更加清晰地看到問題的層次，幫助其剖析文本。九宮格的第一行問題側(cè)重于文本本身，屬于最基本的層次，三個問題可以有效檢查出學生對文本了解的程度。第二行的三個問題屬于第二層次，需要在基本信息掌握后，要求學生用不同方式表達出對文本的理解，讓思維得以拓展。第三行的三個問題則屬于第三層次，也就是post-reading部分。追問的問題往往在學生意料之外，這需要學生聯(lián)系實際，用批判的思維去解決現(xiàn)實中的問題，對于學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)是很有幫助的。

（2）追問——反饋——追問。很多教師在學生回答完上一問后給予的反饋過于簡單，一個“Good”很難讓學生去思考自己的答案到底有何不足，也很難過渡到后面的追問中。因此，教師對學生答案有效、及時的反饋能讓學生更加深入地思考。就好比一個簡單的扔沙包游戲，我們給出的成功標準可以更加細節(jié)化，針對扔沙包的方向、高度等給出更加具體的建議。

（3）沖突解決后繼續(xù)追問，讓思維深刻化。小紅帽得救以后，原文的矛盾沖突在這里得到了解決，但追問不應該止步于此，我們可以進一步延伸： What if the American president Trump is the big wolf？ How do Chinese people connect the Little Red to Meng Wanzhou？ 這些問題在看似不經(jīng)意間涉及時事，能有效地幫助學生更深刻地領(lǐng)會文本背后的深意，開拓其思維，將課堂延伸到生活。

課堂追問展現(xiàn)出師生間交流的藝術(shù)，更是學生思維生成的助推器。教師通過“智慧”的提問激發(fā)學生思維的火花，讓課堂真正成為有效交流、傳遞智慧的平臺。

參考文獻：

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