朱倩

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，對很多小學(xué)生而言，其在語文閱讀中往往會因?yàn)樽R字很少，閱讀意識不足，自控能力低下等原因影響，以致很多閱讀教學(xué)活動的開展、推進(jìn)面臨著巨大考驗(yàn)與束縛。有些學(xué)生在閱讀中難以集中精力去感知閱讀素材的內(nèi)涵和思想，有些學(xué)生在閱讀中無法按照教師指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)、參與閱讀活動。針對這些問題，教師應(yīng)該以新課改要求為導(dǎo)向，以構(gòu)建高效課堂為輔助，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)研和了解，并在切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略上尋求變革與突破，以促使學(xué)生在高效閱讀、自主參與、豐富體驗(yàn)中認(rèn)識閱讀的重要性，進(jìn)而在多元性、生動性、豐富性閱讀認(rèn)知參與中不斷提升其閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);構(gòu)建;高效課堂

新課改下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，既符合學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展需要，也順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)導(dǎo)向與趨勢。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂時(shí)，應(yīng)該切實(shí)立足學(xué)生實(shí)際，并針對學(xué)生的閱讀需要和發(fā)展?fàn)顩r對閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化和變革。在閱讀素材的選用、閱讀意識的培養(yǎng)、閱讀策略的落實(shí)上探尋出路，使學(xué)生在深度參與、靈活指導(dǎo)、自主閱讀、積極探析中進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)的全面提升，閱讀潛能的切實(shí)激活。讓學(xué)生在高效課堂驅(qū)動下更好參與閱讀活動，更好地學(xué)習(xí)語文知識，更好地提升自己。

一、依托多元閱讀素材，提升學(xué)生閱讀興趣

在新課改導(dǎo)向下，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多元媒介素材、不同閱讀資料的繁榮，可供小學(xué)生選用的閱讀素材，也呈現(xiàn)出極度繁榮、極大豐富的局面。基于此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀素材的篩選和使用，讓不同閱讀需要、不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生在符合自己實(shí)際的閱讀素材輔助下積極參與閱讀活動，感知閱讀魅力，增強(qiáng)閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教材閱讀內(nèi)容的整合與拓展，將閱讀重點(diǎn)放在學(xué)生字詞積累、語感培養(yǎng)、興趣激活、潛能開掘?qū)用妫屆恳粋€(gè)學(xué)生對教材內(nèi)容做到充分理解、徹底掌握，為不斷夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)而提供保證。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀資源、素材的開發(fā)、利用，讓學(xué)生在更加豐富的閱讀體驗(yàn)中獲取知識、提升能力。例如，對于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，教師可以倡導(dǎo)其在課外借助不同形式、內(nèi)涵圖文類閱讀素在開展閱讀活動，并將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在閱讀方法和技巧層面，對不同學(xué)生提出不同要求，實(shí)施分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。盡量讓不同性格的孩子們感興趣的圖文閱讀資源進(jìn)入其閱讀視野，以幫助其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，可以利用故事講述、閱讀實(shí)踐、功能開掘等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，參照圖文類閱讀素材中的人物行為，故事情節(jié)反思自己的問題和不足，增強(qiáng)其參與課外閱讀活動的積極性、主動性。使其在潛移默化的影響下、驅(qū)動下養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，為高效課堂構(gòu)建提供幫助。

二、借助科學(xué)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀發(fā)展

針對不同學(xué)生閱讀需要，教師在高效課堂構(gòu)建時(shí)，可以嘗試將合作學(xué)習(xí)策略融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在合作、探究、分享中不斷增強(qiáng)其閱讀內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂打造時(shí)，教師應(yīng)該以氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)為抓手，讓學(xué)生在寬松、愉悅、民主、和諧的合作生態(tài)內(nèi)開展閱讀活動，促使閱讀教學(xué)得以高效開展。例如，在分組時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、性格、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等讓孩子們合理搭配，使小組之間實(shí)力均衡。在活動中，教師可以組織小組之間設(shè)置一些具有激勵性、個(gè)性化的口號，讓不同小組在競爭中參與閱讀教學(xué)活動，反饋?zhàn)约旱拈喿x收獲和感想。在活動后，對不同小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評出參與最積極、互動最頻繁、交流最高效的團(tuán)隊(duì)，并號召其他小組向他們學(xué)習(xí)。在一系列具有激勵性措施的作用下，學(xué)生之間合作的氛圍會更加濃郁，學(xué)生的合作興趣、熱情也會得到提升，閱讀教學(xué)的效率自會得到更好強(qiáng)化，高效課堂的作用自會得到充分彰顯。

三、構(gòu)建豐富閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

目前，很多教師在高效課堂構(gòu)建時(shí)，依然難以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛與制約，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)形式比較單一、枯燥、乏味，很多學(xué)生在閱讀中心生倦怠，興趣不濃、熱情不高、動機(jī)不強(qiáng)。因此，全面豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式，給予學(xué)生科學(xué)而合理的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)策略的作用下激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀夙愿，便是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建中師生應(yīng)該共同關(guān)注的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對閱讀路徑進(jìn)行優(yōu)化。在閱讀指導(dǎo)中，教師充分凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的閱讀自主決定權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀需要開展閱讀活動，讓教師承擔(dān)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者。另外，應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體、新技術(shù)等在閱讀教學(xué)中的輔助作用，讓學(xué)生切實(shí)調(diào)動身心各方面潛能，在觀看視頻、聆聽朗讀、互動分享等多元化的閱讀生態(tài)內(nèi)開啟閱讀之旅，提升其語言應(yīng)用素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該對閱讀情境進(jìn)行構(gòu)建。充分創(chuàng)設(shè)有利條件和環(huán)境氛圍，以刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，激活學(xué)生的閱讀欲望，借助情境模擬的方式，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在展示中加深理解，在反饋中參與互動。將演講、辯論、朗誦等形式融合至閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在應(yīng)用、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)其閱讀興趣，培育其閱讀自信，在高效課堂構(gòu)建與自主閱讀發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好提升與全面進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總之，新課改驅(qū)動下實(shí)效小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建，已成為一種必然趨勢。對此，教師既要充分認(rèn)識，又要積極行動。并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的考量與剖析，做到對癥下藥、因材施教，以促使閱讀教學(xué)的開展更為有效，閱讀策略的落實(shí)更為到位。讓學(xué)生在高效閱讀、積極參與、深度體驗(yàn)中學(xué)會閱讀，愛上閱讀，提升能力，發(fā)展自己，并積極投身高效閱讀課堂之中，實(shí)現(xiàn)全面提升與更好發(fā)展。

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