江新夏

摘 要：當下，我國小學數(shù)學教學還是以課堂教學為主，部分教師對于學生的課堂氛圍和學習興趣并不是十分注重，在教學活動中善用灌輸式教學手段，致使數(shù)學課堂的即時評價得不到有效應(yīng)用。這種教學方法致使學生對數(shù)學學習的態(tài)度逐漸形成兩極分化的狀態(tài)。本文結(jié)合筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，淺談在數(shù)學課堂教學中如何應(yīng)用即時評價。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;即時評價;教學策略

引言：

數(shù)學學科與其他學科有所區(qū)別，數(shù)學學科更加注重培育學生的邏輯性思維和抽象性思維，其知識特點更具有連貫性和互動性。學生若想學習高級數(shù)學知識，必須有大量的基礎(chǔ)數(shù)學知識技巧做鋪墊，而且數(shù)學知識內(nèi)容趣味性較差、需要牢記的解題技巧較多，這與小學生的天真活潑性格并不相符。為此，小學數(shù)學教師要巧用課堂即時評價激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習數(shù)學的自信心，進而提高小學生學習效率。

一、數(shù)學課堂教學即時評價存在的問題

（一）即使評價內(nèi)容過于單一

部分教師對于即時評價內(nèi)容沒有具體的概念，只要學生完成教師的教學要求就會給學生豎起大拇指，或者簡單的“你回答的真好”“恭喜你回答對了”。這種固定的表揚形式對于學生的表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的評價內(nèi)容，不管是學生簡單回答問題，還是突破自己完美表現(xiàn)，都只是敷衍的表揚，致使教師的表揚也變得十分廉價。這樣的即時評價不僅降低了學生學習積極性，還會從側(cè)面打擊學生的優(yōu)秀表現(xiàn)[1]。

（二）教學批評多于教學表揚

部分教師為了能夠在學生面前更加具有威嚴，不會輕易對學生進行表揚，而在學生在觸犯錯誤時會嚴厲指責學生。這部分教師并不會顧忌學生的“面子”喜歡拿學生的某些問題大開玩笑，極大傷害了學生的自尊心，使學生產(chǎn)生自卑心。而這些教師錯誤地認為，在取笑完學生后，可以利用即時評價恢復學生的自信心。但學生被教師取笑后會對教師失去信任，多好的評價也無法再拉近師生之間的距離。還有部分教師會在全班學生面前評判或者嘲諷學生，這種行為是極不可取的，這樣會對學生心理會產(chǎn)生極大的負面影響。

二、數(shù)學課堂教學即時評價優(yōu)化策略

（一）關(guān)注不同層次的學生

在實際的數(shù)學教學活動中，教師要做到“公平評價”。若一個學習成績優(yōu)異的學生完完成8×8×8運算，教師可以微笑鼓勵;而一個學習成績不好的學生在完成8×8×8運算公式后，教師需要進行重點表揚，讓學生知道知道教師在關(guān)注他，希望他能夠努力學習數(shù)學[2]。例如，在人教版三年級《加法》數(shù)學教學活動中，本章的教學目標是讓學生理解三位數(shù)以上的相加方法，并完成進行萬以內(nèi)的加法運算。為此教師從白以內(nèi)的加法引導學生，通過板書向?qū)W生展示：“15+17=？”這時一名平時在數(shù)學課堂表現(xiàn)一般的學生回答“老師我知道這個怎么做，只要將7+5得12向前進一位，最后得到32?！苯處煂τ谶@名學生進行語言鼓勵：“XXX同學說的很好，你今天的表現(xiàn)很棒！”然后教師升級問題：“請同學們看這里：100+1=？ 100+10=？ 110+112=？”教師同時的提出三個問題，引導學生由淺入深地理解教學問題。在教師提問第三個問題時，那名學生又舉起了手：“老師我不知道自己的想法對不對，110+112=122?！苯處熢趯W生回答完問題后，帶領(lǐng)全班學生一起鼓掌。在掌聲結(jié)束后，教師鼓勵學生說：“你今天的表現(xiàn)讓老師對你刮目相看，老師原來并不知道你這么有數(shù)學天分，希望你能夠?qū)⑦@份精神發(fā)揚下去?！苯?jīng)過這節(jié)課程的即時表揚，這名學生的學習態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）即時評價與延時評價相結(jié)合

即時評價是教師對學生課堂表現(xiàn)的一種教育，這種評價方式需要教師立即的對學生進行評價，只有這樣才能夠幫助學生及時的糾正錯誤。但即時評價也存在著部分缺陷，為此，教師要將即時評價與延時評價有機進行融合。經(jīng)過大量的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，過早地評價學生的個人行為，容易使部分學生產(chǎn)生心理障礙。為此，教師要深入了解學生的個人特點，對學生進行客觀的多樣化評價[3]。例如，在人教版四年級《線段、直線、射線、角》數(shù)學課堂教學活動中，本章的教學目的是讓學生了解線的種類與區(qū)別，為接下來的角的學習做鋪墊。為此，教師在講解完線段的概念后，教師要求學生依據(jù)線段的概念推斷出直線、射線、角的概念。這時同學A舉手發(fā)言：“老師我覺得射線就是一個可度量的線段?！边@時其他學生說：“射線是向一個方向延伸，且不可被度量”同學A知道自己回答錯誤后就不好意思坐下了，教師微笑地鼓勵他“沒事的你回答的很好。”教師在提問直線問題時，同學A又舉手了。教師為了恢復他的自信心，從新給他一次機會。他回答：“直線就是兩個點上的線?！边@時旁邊學生替他回答：“直線是向兩個方向延伸的線段，沒有任何端點且不可被度量”這名學生的臉上寫滿了失望。教師看到這種情況先讓同學A坐下，并沒有采取評價。在教學結(jié)束后教師主動找他談話，了解他學習中存在的問題，給他積極地鼓勵，激發(fā)他的學習興趣，重新恢復了他對數(shù)學的自信心。

結(jié)束語：

總而言之，公平、客觀的即時評價方式是構(gòu)建陽光數(shù)學課堂的必備條件，其能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，降低學生對于數(shù)學學習的抵觸情緒。

參考文獻：

[1]唐慶民. 淺析小學數(shù)學課堂教學即時評價存在的問題及對策[J]. 神州（上旬刊），2019，000（014）：186.

[2]陸金衛(wèi). 關(guān)于小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)及對策的探討[J]. 幸福生活指南，2019（5）：0181-0181.

[3]張杰衡. 優(yōu)化小學數(shù)學課堂即時評價的策略[J]. 數(shù)學大世界（小學五六年級版），2019，000（005）：64.