布買熱木·吾不力卡斯木

摘 要：我國(guó)新課改正朝著全方位、優(yōu)質(zhì)化的方向前進(jìn)著，雖然在新課改教學(xué)理念的影響下，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平有所提升，但是如何有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，已成為當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文從當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的問(wèn)題下手，結(jié)合新課改教學(xué)理念提出了構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的具體策略，希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂的構(gòu)建;策略思考

一、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏多元化，影響教學(xué)效率的提升

筆者通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的教師已經(jīng)意識(shí)到需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將高效課堂構(gòu)建作為教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的立足點(diǎn)，但是仍然有一部分的教師受限于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的束縛，導(dǎo)致他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中不由自主沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為課堂中的教學(xué)目標(biāo)就是一次性的將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要將老師所灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地記憶，接著通過(guò)大量的做數(shù)學(xué)練習(xí)題就能夠確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。在過(guò)去應(yīng)試教育的影響下，這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的作用，但是隨著教學(xué)理念的革新，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式儼然無(wú)法跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展節(jié)奏，這種缺乏多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性難以得到有效的調(diào)動(dòng)

一方面，一些教師并未意識(shí)到學(xué)生是確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵核心，更是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以教師為核心，學(xué)生只需要被動(dòng)的參與以及配合教師的要求即可。在這種錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)思維的影響下，我們能看到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中存在積極性難以得到有效的調(diào)動(dòng)的現(xiàn)象，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一點(diǎn)意思也沒(méi)有。另一方面，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成熟化，使得一些學(xué)生覺(jué)得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式才是真正的教學(xué)模式，他們無(wú)法有效的適應(yīng)新的教學(xué)方式，再加上很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建無(wú)法有效的提升他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使得他們忽視數(shù)學(xué)高效課堂對(duì)于自身核心素養(yǎng)提升的積極意義。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的使用不僅會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還存在無(wú)法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)當(dāng)要將構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂擺在教學(xué)工作的首位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠完全掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而開發(fā)學(xué)生的智力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的心理狀態(tài)以及邏輯思維特點(diǎn)，將學(xué)生引導(dǎo)至課堂教學(xué)情境中，在各種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)并積極地?cái)?shù)學(xué)思考問(wèn)題。以《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)為例，首先，教師可以在課前要求學(xué)生從家中攜帶他們認(rèn)為具有長(zhǎng)方體以及正方體特征的物品到課堂中進(jìn)行展示。其次，教師可以要求學(xué)生闡述下他們認(rèn)為這些物品中那些特征能夠反映長(zhǎng)方體以及正方體，在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來(lái)進(jìn)行闡述。最后，教師需要借助于視頻以及圖片等形式來(lái)展現(xiàn)生活中具有長(zhǎng)方體以及正方體特征的物品，并就長(zhǎng)方體和正方體的具體定義與學(xué)生共同分析和討論，教師還可以要求學(xué)生將他們之前所闡述的長(zhǎng)方體以及正方體的特征與教材中的定義進(jìn)行對(duì)比，找出其中存在的差異之處以及共同之處，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性

一方面，教師需要切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，要求學(xué)生參與到數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作中，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)的對(duì)這些生活中的事物進(jìn)行探究。例如，教師可以將禮品盒作為道具擺在講臺(tái)上，要求學(xué)生闡述禮品盒所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以從禮品盒的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的《長(zhǎng)方體與正方體》的內(nèi)容，教師還可以從表面積、面積以及體積等方面入手，要求學(xué)生動(dòng)手計(jì)算出禮品盒的表面積、面積以及體積的相關(guān)數(shù)據(jù)，借助于這種通過(guò)道具來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠面對(duì)生活中熟悉的事物時(shí)，能夠善于利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析判斷。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)不斷調(diào)整數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而確保學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升的同時(shí)，有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究工作是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作，這不僅需要教師秉持著持之以恒的態(tài)度來(lái)開展教學(xué)工作，還需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真研讀教材，從而不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)工作能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)要客觀的看待當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的諸如數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏多元化以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性難以得到有效的調(diào)動(dòng)等方面的問(wèn)題。為了能夠有效地解決這些問(wèn)題，教師需要從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以及切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性等方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同開展數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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