陳健

摘?要：地理學(xué)科是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是高中課程體系中的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的大力提倡，傳統(tǒng)單一的高中地理教學(xué)模式早就不能夠應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下新課改對(duì)高中地理的教學(xué)要求，更不能夠滿足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求。因此，為了能夠有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和地理課堂教學(xué)效率，教師必須要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，要將新型有效的教學(xué)手段引入高中地理課堂教學(xué)中。在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用假設(shè)法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的地理自主探究意識(shí)，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力以及綜合思維能力都具有重大幫助，是一種有效的教學(xué)方法。基于此，高中地理教師必須要將假設(shè)法合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)[1]。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維素養(yǎng);假設(shè)法;教學(xué)問題;有效策略

【中圖分類號(hào)】G622??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）18-0225-01

假設(shè)法是指當(dāng)某一變因的存在形式限定在有限種可能時(shí)，通過假設(shè)改因素處于其中某一種情況，并且一次為條件進(jìn)行推理。假設(shè)法是科學(xué)探究中最為常用的一種方法，在如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科的教學(xué)和研究中。而高中地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)歷。其具有較強(qiáng)的自然屬性和社會(huì)學(xué)科屬性，如果在這門學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用假設(shè)法對(duì)相關(guān)地理知識(shí)展開研究，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理事物的規(guī)律以及本質(zhì)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)，從而提高高中地理整體教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力以及綜合思維能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到假設(shè)法的重要教學(xué)價(jià)值，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將假設(shè)法有效應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建高效的地理課堂。

1?高中地理教學(xué)中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，在如今的高中地理教學(xué)中，還有很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中過于注重學(xué)生的地理考試成績，在課堂上只對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合思維能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)環(huán)境過于沉悶，缺乏活力，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。另外，地理學(xué)科是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，教師在教學(xué)中必須要將課堂教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合。但是在目前，有很多教師都沒有將實(shí)際生活與地理知識(shí)結(jié)合起來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)致使學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)[2]。

2?高中地理教學(xué)中基于綜合思維素養(yǎng)的假設(shè)法有效應(yīng)用策略

2.1?應(yīng)用情境假設(shè)法開展地理教學(xué)

在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式早就與新課標(biāo)的教學(xué)要求背道而馳，在開展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師要更加注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，為了能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思維能力，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師搖爐讓情境更加符合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在更好的教學(xué)實(shí)踐中掌握地理事物的規(guī)律、形成以及發(fā)展。例如，在湘教版高中地理“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一課的教學(xué)中，為了能夠?qū)⑶榫臣僭O(shè)法更加有效的應(yīng)用于這一課的課堂教學(xué)中，教師首先要將這一課的案例背景進(jìn)行全面的了解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，如果將全球氣候分布圖利用多媒體展現(xiàn)出來，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失探索興趣和學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加輕松的掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師可以化繁為簡，將復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)通過層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)出來。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)思維緩沖器，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.2?將賦值假設(shè)法應(yīng)用于地理教學(xué)中

高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，而賦值假設(shè)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)具有重要作用。而在現(xiàn)如今的高中地理學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生都難以正真理解地理數(shù)據(jù)與相關(guān)地理概念之間的關(guān)系，為了能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理數(shù)據(jù)與相關(guān)地理概念之間的聯(lián)系，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師有必要應(yīng)用賦值假設(shè)法開展地理課堂教學(xué)。例如，在地、氣系統(tǒng)吸收太陽短波輻射又向外發(fā)射長波輻射，能量收治的差值相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，只要知道了大氣與地面吸收太陽短波輻射并且向外發(fā)射長波的時(shí)候，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過計(jì)算能量的收入和支出，計(jì)算出輻射差。但是從目前的教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在計(jì)算某一地區(qū)的氣溫差時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)氣溫差概念的理解不透徹而計(jì)算錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生利用賦值假設(shè)法對(duì)太陽輻射差進(jìn)行賦值計(jì)算。這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生更加輕松的理解和掌握相關(guān)知識(shí)概念[3]。

3?結(jié)束語

總而言之，地理學(xué)科是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展都具有重大作用。在新課程改革的背景之下，新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，教師必須要響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)理念和方法上做出革新。假設(shè)法是一種科學(xué)的思維方式，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“綜合思維能力”培養(yǎng)方面具有積極促進(jìn)作用。為了能夠有效提升高中地理教學(xué)的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合思維能力，高中地理教師必須要正確認(rèn)識(shí)到假設(shè)法的教學(xué)價(jià)值和意義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，在課堂教學(xué)中選擇合理的假設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行自主地思考與探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉磊.運(yùn)用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)的相關(guān)探索[J].華夏教師，2019（15）：76.

[2]高慧.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：79.

[3]劉登海.高中地理教學(xué)中基于綜合思維素養(yǎng)的假設(shè)法應(yīng)用策略[J].地理教學(xué)，2018（01）：21-23.