屠素鳳

【摘? ?要】對文章進行深刻解讀有利于更好地進行教學設計和展開教學實踐。統(tǒng)編教材四年級下冊《母雞》是一篇精讀課文。解讀課文時，教師應傾聽文本聲音、賞析語言形式、比照文本前后，從而深入理解作者、理解文本，為精讀課文的教學奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;精讀課文;《母雞》;語言

《母雞》是統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的一篇精讀課文。它是一篇老課文，在人教版教材中曾以略讀課文的身份出現(xiàn)，體現(xiàn)了略讀教學的價值意義。雖然同樣被編排在四年級，同樣被納入了“作者筆下的動物”這個人文主題單元，但文章的教學功能發(fā)生了從略讀到精讀的變化。因此，教師有必要在精讀教學前對《母雞》做一番深刻的解讀。

一、傾聽文本聲音：此“母雞”非彼“母雞”

文章一開頭，老舍就以率直而質(zhì)樸的筆法表達了對母雞的看法——“我一向討厭母雞”。從“一向”可以看出，這是一個帶著明顯個性傾向的主觀判斷。而在文章結(jié)尾，作者說“我不敢再討厭母雞了”，他對母雞的態(tài)度發(fā)生了變化。是作者變了嗎？筆者以為，不是作者變了，而是此“母雞”不是彼“母雞”。筆者試著從以下三個方面進行解讀。

（一）此“母雞”為“母”雞

課文開頭的三個自然段，作者借助三個事例向讀者訴說自己討厭母雞的理由。

第一個理由是母雞的叫聲令人討厭。讀者跟著作者的敘述，看到母雞由前院到后院，從墻根到田壩，沒理由、沒完沒了地叫，顯然是無病呻吟、矯揉造作，似乎是想用叫聲引起別人的注意，獲得存在感。作者對這樣的行為十分厭惡，于是“心頭結(jié)起個小疙瘩”。第二個理由是母雞欺軟怕硬、兇狠毒辣，挑最忠厚的鴨子欺侮;對另一只母雞“下毒手”，給它“咬下一撮兒毛來”，對它造成很大的傷害。讀者仿佛可以看到作者一邊嫌棄母雞，一邊喟嘆：母雞何苦為難母雞！第三個理由是母雞愛表現(xiàn)、好大喜功?！皶碌啊笔撬心鸽u的能力，但“這點兒成績”它卻“恨不得讓全世界都知道”，因此“發(fā)了狂”地“吵”。從這些語言可以看出作者對母雞的討厭程度之深。

認真解讀這三個自然段，可以發(fā)現(xiàn)作者筆下的母雞只是一只雞而已，一只區(qū)別于“公雞”、性別為“母”的雞。它沒完沒了地叫，是為了得到關(guān)注;永遠不反抗公雞，是為了保全自己;欺侮鴨子、咬別的母雞，是因為逞強、霸道和自私;下了蛋“發(fā)了狂”地叫，是為了炫耀?？梢?，這是一只心中只有自己、自私的“母”雞。這樣的“母”雞，難怪作者“一向討厭”了。

（二）彼“母雞”為雞“母親”

課文第4自然段說“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”。“母雞”成為了一群小雛雞的“母親”，所以從第5自然段至第9自然段，作者換了個角度來寫母雞，即從“雞母親”的角度寫了它為小雞做的四件具體的事。第一件事是為雛雞警戒，第二件事是為雛雞喂食，第三件事是教雛雞本領，第四件事是為雛雞守夜。有了四件事的鋪敘，作者在第9自然段蓄勢感嘆道：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一只母雞必定就是一位英雄。”此時的“母雞”不再是區(qū)別于“公”雞的雞，而是身為“母親”的雞，所以彼“母雞”實則指的是雞“母親”。

（三）母雞還是那只“母”雞

前文老舍為讀者刻畫了一只自私的“母”雞，后文又為讀者刻畫了一只“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞。前后行為、形象反差較大，但是讀者必須清楚，母雞還是那只“母”雞。前后的區(qū)別在于前文的“母”雞心中只裝著自己，而有了一群小雛雞的“母雞”心中裝著的是那群小雛雞。母雞為了小雛雞可以舍棄自己，這就是母親的偉大。心中裝著孩子的母親，有無窮的能量，仿佛可以成為無所不能的英雄，甚至是超人。去掉“母親”的身份，母雞還是那只母雞，它仍然會有雞的缺點，想必作者仍會“討厭”。但是有了孩子的母雞是忘我的、無私的，它可以為孩子忍受一切辛苦，承擔一切責任，這是令人敬畏和尊重的，所以作者最后說“不敢再討厭母雞了”?！安桓以儆憛挕辈皇呛唵蔚南矚g，而是對成為“母親”的母雞產(chǎn)生了敬畏和尊重，這也是對“母親”這一身份的敬畏和尊重，這份感情遠比喜歡來得厚重。

二、賞析語言形式：此“母雞”與彼“母雞”的生動表現(xiàn)

走進文本，徜徉在生動的語言中，讀者隨時可以感受到老舍獨特的語言風格，對語句稍加推敲便可發(fā)現(xiàn)作者在遣詞造句時隱含的情感傾向。

（一）巧用動詞：顯細節(jié)中的精彩

為了塑造母雞前后截然不同的形象，作者運用了舉例的表現(xiàn)方法。在事件的敘述中，作者善于抓住行為細節(jié)，巧妙運用動詞來表現(xiàn)母雞的形象。如第2自然段中的這句話——“更可惡的是遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來?！卑闯＠韥砜?，尖嘴母雞對另一只母雞“下毒手”的行為動詞應該是“啄”，而不應該是“咬”。但此處作者用了“咬”字，讀者卻不覺得奇怪，相反從“咬”字可以讀懂母雞“下毒手”時用勁之大、用力之猛、用心之狠?！耙А毕隆耙淮閮好钡膰乐睾蠊屪x者感受到母雞的“兇狠”。為了刻畫母雞負責、慈愛、辛苦、勇敢的形象，作者從不同角度列舉了四個事件。在敘述每個事件時，作者對動詞的調(diào)遣運用看似普通卻不失匠心。如第5自然段的這一句：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西?！弊髡哂昧藰O平常的一個字——“挺”。但是仔細咀嚼，可以發(fā)現(xiàn)，“挺”是母雞為雛雞警戒時立起脖子的姿態(tài)。這一“挺”體現(xiàn)了守衛(wèi)的堅持，保護的辛苦，為了孩子可以面對任何困難的勇敢和無畏?？梢?，簡單的一個字蘊含了作者的情感傾向。

（二）善用方言口語：促對話間的親切

閱讀的過程也是對話的過程。作者的語言姿態(tài)、語言習慣、語言風格是能夠營造對話的親切氛圍，提高對話主體間的親近感的。老舍先生是我國“杰出的語言大師”，是“人民藝術(shù)家”。走進他的文本，讀者會不自覺地產(chǎn)生一種親近感。原因有三點：第一，他的語言有極強的讀者意識，作家善于使用簡短的語氣停頓，引領讀者參與對話。如第1自然段中的這一句：“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”句中“聽吧”就是在引領讀者參與對話，仿佛作者就在我們對面，我們就那么靜靜地傾聽著作者告訴我們關(guān)于母雞的故事。第二，作家的語言多用短語、口語，讓表達更接近生活本身，更富有生活的情趣。第三，課文還大量使用了具有方言特征的詞語，語言因接地氣而更有靈氣。如句子“可是，現(xiàn)在我改變了心思……”中，“心思”可以換成“觀點、想法”之類的偏書面的詞語，但是“心思”這一口語化詞語的運用，更給閱讀過程增添了一些生活交流的親切滋味。另外，兒化詞語的多次運用，也使表達有了更多屬于生活的質(zhì)樸和真實的味道。

（三）妙用數(shù)字“一”：品簡單中的深刻

先來讀讀下列句子。

1.一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來。

2.發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。

3.結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的。

4.它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。

5.它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。

6.它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。

觀察以上句子中的加點詞語，可以發(fā)現(xiàn)，它們都含有數(shù)字“一”。仔細品味，認真咀嚼，可以感受到藏在簡單數(shù)字之后的深刻意蘊。句子1中的兩個數(shù)字“一”，強調(diào)響動的輕微、不易察覺，用來烘托母雞的警覺。句子2強調(diào)的是食物之少，但即使食物少得可憐，母雞還是把它們讓給了雞雛，這體現(xiàn)了雞母親的無私。句子3強調(diào)的是母雞照顧小雞雛的精心細微。句子4的“一天”是“每一天”“天天如此”的意思，與“多少次”呼應，以此表現(xiàn)母雞的不辭辛勞。句子5由“半”表現(xiàn)蹲得艱難和辛苦，以“一點兒溫暖”表示給予雞雛的溫暖之少，但即使只能給予孩子一點點溫暖，母雞還是甘愿付出，這就是母親的偉大。句子6則由簡單的數(shù)字強調(diào)了“咬”的效果，才咬了一口，竟可以咬下一撮兒毛來。母雞的狠毒躍然紙上。以上只是列舉，走進文本，細細解讀，讀者還會發(fā)現(xiàn)許多看似平常的語詞句子含有深刻的意蘊。這就是文本帶給我們的快樂的閱讀體驗。

三、比照文本前后：此“母雞”與彼“母雞”的同聲異義

文本以第1自然段的第一句話總起，引出“我一向討厭母雞”，第4自然段轉(zhuǎn)折“我改變了心思”，第9、10自然段總結(jié)“我不敢再討厭母雞了”，以“先抑后揚”的邏輯思維構(gòu)篇。第1、2、3自然段和第5、6、7、8自然段均以列舉事件的方法具體表現(xiàn)母雞前后的不同形象。前后比照著讀，我們還會發(fā)現(xiàn)前“三”后“四”七個事件的敘述中，都涉及對“雞聲”這一元素的描寫。母雞的叫聲似一條暗線，構(gòu)建了文本表達的完整意義。不過，母雞的叫聲實則是“聲”同而“義”異。我們可以在對母雞叫聲的意義的理解中體悟“雞母親”的形象變化，感受“母親的偉大”。第1自然段中，母雞在院中、田壩上、墻根邊沒完沒了地叫，只是在用叫聲表現(xiàn)自己的存在感。第3自然段中，母雞下了蛋后“發(fā)了狂”似的叫，是在炫耀自己的一點功績。母雞用叫聲讓大家認識它，讓世界關(guān)注它，除此無他。而后面“咕咕地警告”“咕咕地緊叫”“一聲也不哼”“放聲啼叫，頂尖銳，頂凄涼”，則是為孩子發(fā)聲，是保護孩子的表現(xiàn)。前后比照中，我們不禁喟嘆“母親”的強大和偉大，“母親”為了孩子可以挑戰(zhàn)不可能。也只有在前后比照中，我們才能理解“不敢再討厭”這一情感里的復雜情愫。

教材解讀是進行教學設計和展開教學的基礎，深入的教材解讀是理解文本、理解作者的重要手段。教師應從文章的語言、情感、線索等方面入手，把握文本，為教學的順利開展打下基礎。

（浙江省紹興市越城區(qū)鑒湖街道中心小學312000）